【#实用文# #课文画的教案#】若要搜寻优良文章，或许可一瞧“课文画的教案”，仅供参考於工作及学业之用，勿用於商业赢利目的。老师在上课前拥有备课教案及课件，展示了负责任的态度，因此，编写教案课件并非随便凑合就行。若教案课件能够撰写出色，可以避免老师遗漏重点内容。
课文画的教案【篇1】
教学要点：
进一步分析人物形象，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。
教学过程：
一、进一步分析人物形象：
张良和范增：（双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物）
3、范增：
根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。
老谋深算：夺天下者必沛公也！
洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项王
骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽
4、张良：
对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。
多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。
处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。
沉稳机智：张良留谢
处事有方：大王来何操？
曹无伤和项伯：（叛徒）
5、项伯：
讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。
周密，谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公 、宴上东向坐
6、曹无伤：
项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。
鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛
7、项庄：
没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。
有勇无谋，被动。
8、樊哙：
忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。
勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。
有勇有谋，粗中有细，主动请战。
二、艺术特色：
1、人物性格：典型性格，各有个性。（见人物形象分析）
2、人物结构：两峰并峙，双水分流。
项羽集团 项羽 范增 项伯 项庄
刘邦集团 刘邦 张良 曹无伤 樊哙
对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。
项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。
3、故事情节：一张一弛，波澜起伏。
开端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。战争一触即发。（一张）
发展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。（一弛）
高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。（二张）
项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。（二弛）
结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去！
尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。
4、场面组接：转换发展，推动情节，塑造人物。
场面是情节发展的基本单位。《鸿门宴》是由下列一系列的场面组接而成：
无伤密告，项王发怒，范增浇油。项伯为救友夜访张良。张良、刘邦密商对策。刘邦会见项伯，并进行拉拢。项伯回报项王。刘邦鸿门谢罪。项王留沛公与饮，范增数目项王。范增出召项庄，项庄入席舞剑。樊哙闯宴。刘邦逃遁。张良留谢。沛公至军，立诛无伤。
作者抓住每一个场面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生动，情境逼真。随着场面的转换发展，情节不断推进，在矛盾斗争中逐步展现人物的性格。
5、语言特点：语言精炼，富有个性。
如项羽接到曹无伤的密报，大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”此话只能出自击杀几十万秦军，拥有四十万兵力，“力拔山兮气盖世”的项羽之口。
范增说项羽的一段话：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！”说明范增洞察深邃，观察天相虽属迷信，但极有煽动性。“急击勿失”，看中了时机，机不可失，时不再来。一听就是一个老谋深算，有远见卓识的谋士。
张良把项伯的话转告刘邦，刘邦说“为之奈何”，“且为之奈何”，活画出刘邦如热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日的窘态。张良一出主意，刘邦马上心领神会，让张良“君为我呼入，吾得见事之”。刘邦和项伯的一段谈话，把刘邦的睿智、狡诈、圆滑、机巧表现得淋浸漓尽致。刘邦谢罪时的一席话，豁达大度，卑躬屈节，瞒天过海。项王说“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨态。
张良话语不多，但一句重千金，“沛公不敢背项王也”，确定了重大的方针政策。沉着冷静，有智谋。
樊哙怒斥项羽的一席话，和刘邦对项伯说的，和刘邦鸿门谢罪时说的，何其相似乃尔，但风格不同，显示的性不同。
6、动作描写：无声的语言，有形的思想。
如“范增数目项王，举所佩玉玦以示诸三，项王默然不应”。一个“数目”、“举玦”；一个“默然不应”。说明一个抓住时机，急切下手；一个沉默不语，犹豫不决：各有各的认识，各有各考虑。
再如项王赐酒，樊哙“立而饮之“，项王赐彘肩，樊哙“拔剑切而啖之”。这一饮，一啖，一个英雄的粗犷、豪壮，跃然纸上。
再如张良献璧，“项王则爱璧，置之坐上”；张良献玉斗，“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”。一收一破，深刻说明二人的不同思想，不同态度，不同性格。
“公至军，立诛杀曹无伤。”作者未写刘邦的任何话语，但刘邦的果断是何等的利落。
7、刻画人物：在典型环境中显示，在矛盾斗争中展现。
陈胜、吴广起义失败了，诸侯并起，项羽、刘邦率军抗秦。当时主要矛盾是起义军与秦王朝的矛盾。灭秦以后，由谁来称王。按楚怀王与诸将之约“先破秦入咸阳者王之”，刘邦先入，理应由刘邦王之；项羽与秦军苦战击溃秦军主力，论功，应由项羽王之。谁来称王，就成为矛盾斗争的焦点。主要矛盾就转化为楚汉相争的矛盾。“鸿门宴”恰好是矛盾斗争的转折点，项、刘相争的焦点和导火线。
作者刻画项、刘两个集团的诸多人物时，正好是把他们放在这一特定的历史环境中，放在这一矛盾斗争中，通过人物自身的言行表现出来。历史的真实性和表现的艺术性达到了完美的结合。
三、互动探讨：
1、“鸿门宴”上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？探究学习：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却的不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。
2、“鸿门宴”事件发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还未称王，但《史记》却超前称王，试分析司马迁的用意。探究学习：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物间微妙而复杂的关系。文中，张良三次称刘邦为“大王”，前两次只有他自己在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。项伯、范増、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”、“君王”，显然是出于自恃强大，不可一世，称王称霸是理所当然的心理状态。而张良、樊哙虽是刘邦的部下，由于力量对比悬殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不能过于阿谀，所以在项伯、项羽面前六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称项羽为“项王”，一方面他明知项羽称王是迟早的事，另一方面，是在他自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓来看，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下的身份尽力满足项羽的自尊自大的心理。
3、有人说，项羽因为放走刘邦而导致最终失败，你认为项羽失败的原因是什么？研究提示：项羽失败的原因很多，宜从内因和外因两方面进行考察研究。其中，项羽失败的根本原因，在于项羽灭秦之后，逆历史潮流而行，袭周制“分裂天下而封诸侯”，使社会再次回到秦统一以前的分裂、动乱的状态。
四、作业：以小论文的形式写“我眼中的刘邦（或项羽）”。
课文画的教案【篇2】
一、 教材地位及作用
《雨巷》是高一语文课本第一册诗歌单元的第二课。学习《雨巷》，体会典型意象所营造出的优美意境，同时巧妙的将自己的情感融入其中，实现多方位情感的体验，从而使其受到美的熏陶。
二、教学目标
⒈知识和能力目标：
① 朗读品味，感受诗歌的音韵美、意境美，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣；
② 咀嚼诗歌语言，深入意境，把握中心意象，了解诗歌的象征意义及整体基调，深入体会诗人内心的情感世界；
③ 激活学生感知、想象、体验、认识等多方面的能力。
2.过程与方法目标
① 探究诗歌内涵时，注重培养学生自主探索、合作学习的能力。充分调动学生的自主性、积极性和创造性 ；
② 提供不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
3. 情感态度价值观目标：
通过学习《雨巷》，体会诗人忧郁惆怅的情怀。理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对诗人的正确认识，对作品的共鸣。
三、教学重（难）点
⒈通过朗读与鉴赏，领略诗歌的音乐美和整体基调；
⒉分析意象，在把握意象的基础上了解其象征意义，提高鉴赏诗歌的方法和感悟诗歌意境的能力。
四、教法与学法
教法
①．情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空距离，也为教学的开展做感情上的铺垫，尤其是诗歌的教学，是一个不错的教学方法。
②．朗读感悟法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美。
③．交流探讨法：新课改倡导自主，合作，探究的语文学习的方法，鼓励学生想象，质疑，
发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。
④．拓展迁移法：通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。
学法
①．自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体。只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美。
②．联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。
③．合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容，把握诗歌的情感。小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助、解决问题，是个有效而简单的方式。
五、教学时间
一课时
六、教学过程
（一）导入
⒈ 同学们，上课开始之前，我们先看一段视频好吗？
播放舞蹈《小城雨巷》的视频
⒉ 同学们，《小城雨巷》整体给人的感觉是怎样的呢？
生答：烟雨蒙蒙，雨巷深深，舞者跳舞优美····
（二）走进诗人戴望舒
对于江南、对于雨巷，无数的作者、诗人都曾经描写过、抒发过对她的浓厚情感。其中有一位近代的诗人，因为一首描写雨巷的诗被称为“雨巷诗人”。这位诗人就是戴望舒。 介绍戴望舒：
戴望舒（1905——1950），笔名戴梦鸥、江恩、艾昂甫，浙江杭州人。现代派象征主义诗人。1924年考入上海大学文学系，1925年转入震旦大学法文班，1928年发表成名作《雨巷》，1932年参加施蛰存主编《现代》杂志的创作，并成为30年代“现代派”诗人群体的领袖。
诗集有《我底记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显的明朗、诚挚。
《雨巷》最初发表在1928年《小说月报》上，引起很大反响，叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此诗获得“雨巷诗人”的称号。
（三）体味全诗，整体感知
⒈让我们走进《雨巷》，去感知诗人的内心世界。
播放《雨巷》配乐朗诵
⒉欣赏完了这篇诗歌，那么这首诗给人的感觉是怎样的呢？或者说，这首诗的感情基调是什么?
生答：低沉幽怨伤感
⒊同学们分析的很正确，下面请同学们自由朗诵，边朗诵边体会诗歌中所呈现的低沉、幽怨、伤感的感情基调。
⒋请一名同学作示范朗诵，让同学们再次感受诗歌的基调。
（四）分组讨论，寻找意象
⒈下面老师要给同学们分组，咱们班一共有42名同学，分为7组，一组6名同学并设一名组长。
分组完毕
⒉同学们，我们知道诗歌是由意象组成，一个个特殊的意象营造出诗歌特有的意境，《雨巷》也不例外。让我们回到课本，走进《雨巷》的情节里，找出你所认为的这首诗的意象，并说出这些意象给人的感受和象征意义。各个小组内部成员进行讨论，派出一名同学对小组的观点进行总结。
小组讨论完毕
⒊每一小组进行发言，并把他们的观点写在黑板上，指出学生讨论中疏忽、遗漏的部分，最后形成板书。
生答：明确意象有六个：雨巷、油纸伞、丁香、篱墙、我、姑娘。
①．“雨巷”， 小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充 满了朦胧美。象征着作者的寂寥、忧郁的心境。
②．“油纸伞”，这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。
③．“丁香”， 整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香？这是源于中国人的“丁香情结”。在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。
④．“篱墙”，这个篱笆墙是颓圮的，就是让人有种哀怨，凄凉的氛围。
⑤．“我”，诗人自己的化身。像丁香般的姑娘一样彷徨、迷惘、寂寞 。
⑥．“姑娘”，诗人心目中恋人，理想的化身。姑娘即丁香，丁香即姑娘。丁香可以象征诗人心中的理想，这种理想是高洁、美丽的。但这种理想如丁香或姑娘一样，稍纵即逝，不可把握，给诗人暂时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅。
（五）板书设计
意象 感受 象征意义
雨巷幽深、寂静心境
油纸伞复古、怀旧、神秘、迷蒙
篱墙 哀怨、凄凉、衰败
丁香般的姑娘 美丽、忧愁、惆怅 恋人、理想 我彷徨、迷惘、寂寞 诗人
（六）深入文本，具体分析
⒈ 同学们，让我们一起回忆这篇诗歌的主要情节
时间: 暮春凄婉伤感
地点: 小巷悠长 幽深 寂静 颓圮
情景: 细雨空蒙 迷离
道具: 油纸伞复古 怀旧 神秘
故事: 我在雨巷想逢着一个丁香姑娘
人物: 丁香姑娘美丽 忧郁 哀怨 凄婉
我喜欢你彷徨中的美丽,
丁香先生
我铭记你遗憾时的忧伤
主题: 尽情地抒发着自己的伤感忧愁和迷惘
⒉ 逐段进行解说，充分把握诗歌的整体概念。
撑着油纸伞, 独自 / 彷徨在悠长、悠长/ 又寂寥的雨巷/ 我希望逢着 / 一个丁香一样地 / 结着愁怨的姑娘。
表现诗人对理想，人生和美好事物的追求。
她是有/ 丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁/在雨中哀怨，哀怨又彷徨。
这个丁香般的姑娘美丽高洁、哀怨彷徨。
她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞/像我一样，像我一样地/默默彳亍着/冷漠,凄清/又惆怅。 表面上是说姑娘,实际上是在说诗人自己。他因为理想难以实现,心情是冷漠,凄清又惆怅的
她默默地走近，走近，又投出叹息一般的眼光/她飘过/像梦一般地，像梦一般地/凄婉迷茫。
这位丁香姑娘处在一种凄婉迷茫的状态。
像梦中飘过 /一枝丁香地/ 我身旁飘过这个女郎/ 她静静地远了/远了/ 到了颓圮的篱墙/ 走尽这雨巷。 在雨的哀曲里/ 消了她的颜色/ 散了她的芬芳/ 消散了/甚至她的 /太息般的/眼光 /丁香般的惆怅。
丁香般的姑娘就在细雨朦胧中消散了。
撑着油纸伞/独自 /彷徨在悠长、悠长 /又寂寥的雨巷，我希望飘过 /一个丁香一样地/结着愁怨的/姑娘。 诗人继续追寻着丁香一样的姑娘。
⒊ 同学们，我们对这首诗已经有了大体的把握。有哪位同学能说一说这篇诗歌故事的发展脉络呢？
生答：这首诗刚开始诗人表达了他想遇到丁香姑娘的愿望。后来，他真的遇到了一位凄婉、哀怨的丁香姑娘。他与丁香姑娘擦肩而过。诗的最后表现出诗人想再见这位丁香姑娘。
⒋不错。这位同学已经说出了这篇诗歌的段落。
一 （1） “我”希望遇见丁香姑娘
二 （2-6）“我”遇见丁香姑娘。
三 （7） “我”希望再次遇见丁香姑娘
（七）、温故知新、品味音乐美
叶圣陶盛赞这首诗“替新诗的音节开了一个新的纪元”
总体节奏：舒缓悠扬
探讨分析《雨巷》的艺术特色
⒈变法结构，经过巧妙组合，实现由散文到诗的转化。
例如：
撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寞的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘 。（散文）
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长、悠长
又寂寥的雨巷，
我希望逢着
一个丁香一样的
结着愁怨的姑娘。（诗歌）
效果：通过切割散文式长句，浑然天成地组成了神形兼备的现代诗。
⒉复沓句式的妙用
如第三节 “象我一样”“象我一样地”
如第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”
效果：诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。诗歌节奏显得整齐和谐。
⒊词的重叠运用
同一行诗中，如“悠长，悠长”
两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”
诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”
效果：词的重叠把时值相同的复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。使《雨巷》在音节运用上显得灵动、变化而富有生命力。
课文画的教案【篇3】
（1）认识9个生字，会写8个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法：
在整体把握课文内容的基础上，让学生在读中感悟，交流阅读感受。
1、用一定方法自主识字写字。
2、朗读课文，背诵课文，受到爱心教育。
突破方法：
小组合作探讨识字方法。在整体感知的基础上，引导学生精读，感悟爱心，并通过范读、练读、挑战读、齐读等方式熟读成诵。
难点：
发挥想象，用马良的神笔续写诗歌。
突破方法：
在感悟爱心的基础上，激发学生的爱心，仿写诗句。
（一）导入：
同学们，上次我们一起观看了动画片《神笔马良》，马良的神笔可以让一切事物变成真的，多神奇啊！你们喜欢马良吗？（喜欢）你们喜欢马良的什么？（善良）是啊，善良的马良得到了他做梦都想得到的神笔，为穷人做了很多好事，假如我们也有一枝马良那样的神笔，会用它来画什么呢？今天我们来学习23课《假如》。（板书，齐读）
2、带拼音认生字（师领读、开小车）——去掉拼音认读生字（男女赛读、开小火车领读）——说识记生字方法。
（2）指名读——男生读——齐读（指导重读：马良、红红、轻轻叹息，第一句读出高兴的语气。）
（3）比一比，幻灯片出示：
我要给小树画一个太阳，让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。
2、第二小节：
（2）指名读——男生读——齐读（指导重读：马良、许多好吃、再、苦苦、饿的，第一句读出喜悦的语气。）
3、第三小节：
（1）出示：坐在家中伤心孤独的`小孩图片——快乐奔跑游戏的小孩图片
4、第四小节：
（2）省略号：给我们一个很大的空间，但我们知道这些一定都是美好的愿望
课件出示：
我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
我要给 。
（六）小结：
课文画的教案【篇4】
教学目标：
（一）知识与技能
1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2、正确认读本课十四个生字。
（二）过程与方法
1、识字方面：低年级识字是主要教学任务之一，要采用多种方法让学生掌握认读生字和会写生字。
2、阅读方面：阅读教学低年级段应注意培养学生对语文的热爱兴趣，不宜过多进行技术性的指导。
（三）情感、态度与价值观
1、使学生了解哨兵岗位的神圣和艰辛，培养学生热爱解放军的美好情感。
2、喜欢学习语文，乐于与人合作、交流，积极主动地参与语文学习活动。
教学重点：
正确、流利地朗读课文，背诵课文。正确认读本课十四个生字。
教学难点：
了解课文主要内容，知道“我”为什么要学习哨兵，体会哨兵工作的艰辛。
教学准备：
师搜集与哨兵有关的图片资料。录音机。生词卡片。
教学思路：
1、从低年级学生特点出发，在教学中采用多种形式充分激发学生的学习兴趣。
2、注重对学生的朗读指导，创设情境，使学生用真情实感读书，用心读书。
3、在教学中引导学生敞开想象，在想象中理解作品，达到与作品、作者的共鸣，尊重学生对文章独特的理解与感受。
教学过程：
一、歌曲导入。
同学们，今天老师给你们带来了一张漂亮的图片。（播放幻灯片）
师述：这是一张漂亮的星空图，看着这美丽的画面，我想起了一首歌叫《闪烁的小星》你们会唱这首歌吗？（师生同唱）
哪位同学说一说你们觉得夜空中的星星怎么样？（生自由回答）
今天我们就来学习一篇关于星星的课文，板书《星星和哨兵》，齐读课题。
读了课题后你们有什么问题吗？（生自由回答）
二、初读课文，认读生字。
1、自由朗读课文。
师：下面就请同学们，打开书87页带着这些问题，自已读读这篇课文。
2、边读课文边勾出本课生字，将生字多读几遍。
师：请同学们把这一课要学的生字，从课文中圈出来，多读几遍，记住读音，一会儿，老师检查。
3、出示本课生字，教师用多种方式检查学生的生字认读情况。
生词：哨兵 边疆 不怕累 如果 为啥 注视 周围 遇到
守卫 边境
师：老师这儿有一些生词宝宝，他们已经迫不及待的想和大家见面了。谁愿意和它们交个朋友啊？（生读词语，个别难理解的词语，让学生用它说一句话。）
4、指名读课文。
师：词语读得不错，我想同学们的课文读得也一定很棒，谁愿意给大家展示一下，读读这篇课文。
5、评价学生读文情况。（说出优点，指出缺点。）
三、理解课文。
1、下面请同学们再次用心的来读一读这篇课文，看看读完后你知道了什么？和同组的同学交流交流。
生1：我知道了星星怕累，哨兵不怕累，一直保卫着祖国的边疆。
生2：我知道了奶奶要我学星星，而我要学哨兵。
生3：我知道了晴朗的夜空景色很美。
生4：我知道了哨兵在夜晚站岗很勇敢。
……
2、同学们表现得真棒，老师还没讲，你们就知道了这么多内容？真让老师高兴，下边老师找三位同学分角色来朗读奶奶和文中小朋友的对话。（配乐）
3、老师这有个问题想请同学们帮忙来解答一下，看看哪些同学可以帮老师这个忙。
星星与哨兵之间有什么区别？（生自由回答）
师：是啊！晴朗的夜晚星星连连眨眼睛，而哨兵却日夜注视着敌人的动静，遇着下雨下雪天，星星就躲进云层，而勇敢的哨兵却一直守卫着祖国的边境。通过星星与哨兵的对比？你们更喜欢谁？
课文画的教案【篇5】
教学目标
1、能用语言或其他方式描述所观察到的事物的形态特征;会查阅书刊及其他信息源，获取有关遗传和变异的信息资料。
2、引领学生经历调查、比较、分析与交流的科学学习过程。
3、知道生命的很多特征是可以遗传的;了解遗传和变异也是生物的特征之一。
案例背景分析
本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。
教学过程
一、以小游戏引入主题：
1、找父母。
（出示照片）老师这里有三位同学和他们父母的照片，大家帮着三位同学找找他们的父母是谁。
（学生讨论后回答）
2、引导学生找相似特征。
为什么他们是他的父母呢？你是怎样知道的？
（学生回答）
【通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，使学生尽快地进入角色。】
看来，同学们都非常聪明，知道根据脸上的特征来给他们找父母。是的，咱们都或多或少的像自己的父母，这究竟是什么原因呢？今天，我们就来研究这个问题？（出示课题“我像谁”）
二、人类的遗传现象
1、我与父母。
你有没有被别人说过像你的妈妈或者爸爸？
（学生自由发言）
2、火眼金睛辨父母。
不少同学也带来了父母的照片，现在小组间混合一下，看能不能为同学找到家人。
（学生根据刚才的游戏和同学的谈话来辨别并说出理由）
3、学生讨论分析遗传现象。
同学们都能准确的找到要找的父母，真是善于观察的好学生。现在请各小组讨论一下根据这些现象，你能从中发现什么或得出什么。
（学生讨论并汇报，可能会发现“模样”像父母）
4、继续讨论
是不是只有“模样”像父母呢？
（学生讨论并汇报。引导分析：性格、脾气、习惯等等，都会相似。）
三、动植物间的遗传现象
1、提出新问题
通过刚才几个活动，咱们知道一家人之间有很多相似之处，那动植物间有没有这种现象呢？
（学生讨论并汇报）
2、讲解新知识
生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫遗传。
（板书：遗传）
【通过刚才几个活动的连续出现，加深了学生对遗传现象的印象，然后教师再及时到给与准确的定义，这样学生就牢固的掌握了这一知识。】
3、我知道
你知道哪些描写遗传现象的谚语么？
（学生讨论并汇报。如：种瓜得瓜，种豆得豆;龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞等等。）
4、我会推理
（出示小狗的图片）观察图中小狗的颜色和花纹，推测一下狗爸爸可能是什么样子？
（学生推测）
【这两个活动的设计利用了学生强烈的揭谜心理，进一步加深了学生对遗传现象的印象与理解，增强了学生对这一现象的探究兴趣。】
四、人类的变异现象
1、引导学生发现并提出新问题。
因为有了遗传现象，那是不是子代都和父母一模一样呢？
（学生来说说自己与父母的差别）
2、讲解新知识
生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异，叫变异。（板书：变异）
3、火眼金睛
下面同学们来辨别一下课本P14页，一张全家福的子代与父代之间的不同。
（学生辨别并汇报）
五、动植物的变异现象
1、我会用
跟遗传一样，动植物之间也存变异。下面拿出你准备的树叶看一下这些树叶是否全部相同？为什么会这样？其它动物呢？
（学生拿出课前准备的同一棵树上的多个树叶进行比较，并讨论回答。）
2、我知道
你知道哪些描写变异现象的谚语么？
（学生讨论并汇报。如：一母生九子，连母十个样;龙生九子，九子各异等等。）
3、小结
遗传和变异是生命最基本的特征之一。可以说，没有遗传，就没有物种的延续;有了变异，生命世界才能够像现在这样丰富多彩。
【这一活动目的在于把人的变异现象扩展到植物和其它动物，使学生了解遗传和变异是生物的特征之一，意识到到遗传和变异是生物界的普遍现象，从而使学生初步从宏观上感知生物界的遗传与变异现象。】
六、班级差异大调查
1、 引导探究问题
咱们知道了生物体存在遗传与变异现象。现在咱们就来做一个班级差异大调查。
2、解释标准
（①选定几个特征进行调查。如：有无耳垂、单双眼皮、舌头能否卷曲、头发曲直等等。
②由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。）
3、小结
我们调查出的这些就是人与人的差异，如果这些差异是因为环境的改变而产生的，那这些差异就会遗传下去。
【本活动设计的目的是通过比较人之间差异的活动，巩固课堂探究的成果，加深对遗传与变异现象的认识，培养学生观察与比较、表达与交流的能力。教学中要注意引导学生把观察和思考结合起来。】
七、拓展活动
同学们课下调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？近视这个现象是变异的么？
课文画的教案【篇6】
一. 教学理念
这节课的指导思想是钱梦龙老师提出来的：“以教师为指导，以学生为主体， 训练为主线。”运用这个思想，我尝试建构教师“启发式提问——学生想象、联想——合作探究——得出结论”教学步骤。最后进行知识的控固和加深。在这节课中，我们凭借诗中的古典意象，引出些古诗词，运用一定的教法，学法，以达到学生品味意境的目的。同时利用探讨，研究，点拨，让学生自主发言等，达到真正的理解“美丽的错误”的涵义。
二. 说教材
(一)教材分析
《错误》是人教版高中语文第一册第一单元第三篇课文《中国当代诗三首》中的第 一首。本单元主要学习中国现当代诗歌和外国诗歌。教学重点是从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想像和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。
《错误》是郑愁予的名作，这首诗在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。全诗共九行三节。第一节的两句诗写“我”骑马在江南赶路，自然而然的想起那位还在这里苦等的“佳人”。“莲花的开落”这一意象在诗中有两层意思：一是暗示“我”与她分别的时间之长，一是说她的容颜在等待中憔悴。第二节的五行诗全写“我”对她的想象：时节虽是阳春，但由于“我”仍未归来，所以她丝毫也未感觉到柳絮飘飞的春意。她的心寂寞犹如小城的傍晚，惆怅犹如紧掩的窗扉。这几行诗不禁让我们想起宋代柳永的《八声甘州》：“想佳人、妆楼望，误几回，天际识归舟。”由此也可见出郑诗的古典韵味。第三节写“我”从想象中回到现实，我从她的身边路过，她也许能隐约听到这“达达的马蹄声”但“我不是归人，是个过客”。“美丽的错误”是全诗最让人激赏的字眼，与她越来越近确实是美丽的，但不能相见无疑是一个错误，诗人把两个相互矛盾的词组合在一起，真可谓妙笔生花。全诗情意缠绵，格调凄婉，含蓄蕴籍，韵味悠长。
学习《错误》一诗重点要领悟诗中主人公的感情，正确理解“美丽的错误”这一诗眼的意思;同时要体会本诗的艺术特色。根据上述分析，我制定了以下教学目标和重难点。
(二)教学目标
知识目标：
1. 了解作家，作品。朗读并背诵。
2.理解生动，鲜明的意象。
说明：语文学习的过程其实就是积累的过程，语文的积累也是提高语文素养的途径,主要包括四个层面：文化常识的积累;语言材料的积累;人生阅历的积累;思想感情的积累。只有积累，才能厚积薄发，才能通过吸收内化而学以致用。
能力目标：
1. 感知，分析语言，进行联想和想象。
2.领悟诗中主人公的感情，正确理解“美丽的错误”的涵义。
3.品味诗中古典的意境美。
情感目标：
1. 陶冶学生情致、提高学生的审美能力。
2. 激发学生读诗的兴趣。
说明：语文学习除了关注学生的听说读写能力，还要关注学生的审美能力，关注学生的思想情感以及态度价值观，进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美趣味，提升学生的人生境界。
(三)教学重难点
1. 重点： 领悟诗中女子的情感，正确理解“美丽的错误”的涵义。同时体会本诗的艺术特色。。
2. 难点： 古典诗词中的意象在诗中所表现的意境美。
三.说学情
学生是学习的主体，高中一年级的学生，对现当代诗有一定的了解，但在知识的广度和深度上还未形成完整的体系，因而对诗歌的研读有待加强。这单元已经学习了毛泽东的词，中国现代诗三首，在此基础上，指导学生对现代诗歌进行阅读和鉴赏，从而培养良好的读诗趣味。
四. 教法和学法
根据教学理念和学情，制定了如下教法和学法。
1. 教法：
诵读法：培养学声的语感是语文教学中必不可少的环节，由于学生对诗有各自的理解，我选用抽个别同学起来诵读，老师和同学双方进行评价，再放标准的朗读带。
讲授法：本诗中采用了大量古典诗词的意象，作为高一的学生，再理解上还有一定的困难。
问题探究法：主要体现在对“莲花的开落”“美丽的错误”的理解中。
2.学法
1. 诵读吟咏法。
2. 联想、想象法。
3. 问题探究法
说明：学法的制定，主要是在教法的指导下，根据学生的认知规律、年龄、教学环境和条件，本课的重难点而设立，目的是让学生在学习过程中掌握诵读吟咏，问题探究等学习方法。
五. 说教学过程
1.导入： 我们通常犯的“错误”为什么不用“美丽”形容?
今天学的诗《错误》和这个错误用什么区别?
每个学生都有好奇性，用问题法导入，开始就直接提出本课的重点学生的思考，引起学生的思考，有利于达到预期的教学效果。
2.作者简介
根据“知人论世”的原则，有必要介绍作者，但只是简要的介绍，根据他诗中的两种不同的气质，指出郑愁予是“浪子诗人”，进行语文积累。由于他诗中常用古典意象，又叫“中国的中国诗人”。并让学生在此诗中总结。对难点在一定意义上有所突破。
3. 朗诵
抽一个学生起来诵读，我之所以不要学生齐读，是因为我觉得朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生对文章的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。
4.听朗读带
请学生带着问题听：“这首诗叙述了怎样一个故事?”
这是一个培养语感和整体感知的过程，我将这两者结合起来，让学生的思维保持连贯性，也有利于节约时间。
5.新课研讨：
这步主要在于学生的研讨和想象，由此我设立如下问题。
(1)诗中包含了那些事物?
(2)“莲花的开落”应怎样理解?
(3)诗中包含的意象有那些?营造出怎样的意境?
(4)怎样理解“美丽的错误”?
这三个问题建立在对整体文章的把握上，第一个问题中，我之所以不用意象来提问，是想让学生分清表现在诗中的事物和意象，理解意象是作者寄托了感情的事物。第二个问题，在于学生的讨论，采用问题探究法。既展现女子等待之久，相思无尽，也有可能是女子的感情变化。问题三是对于意象的理解，为本诗的难点，由老师讲解，引导，学生朗读，联系自身想象完成，重在锻炼学生的思维能力和想象力，由利于本单元的作文教学。最后一个问题是根据本文的重难点而设立，关于这个问题，学术界争议较多。老师不宜介绍太多争论话题，也不应禁锢学生思想。让学生自主讨论，老师引导，共同一起完成。
6.解答：
其目的在于回顾开头提出的问题，对两种错误进行解答，深化重难点。同时对“中国的中国诗人”进行讲解，由文本分析过渡到对风格特点的分析。在思维的连贯中引出下一点。
7.讨论总结。
对诗的结构，风格，语言进行总结。这些已经在新课研讨中出现，但在最后加以总结，加深了学生的印象，使主题突出。
课文画的教案【篇7】
1、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
2、体会宏伟壮丽的景象。
该诗写于东汉建安十二年（207）秋。当年的夏五月，诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。
曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。
1、师范读，生跟读。
2、生自由朗读，解决生字词。
3、生齐读。
临：登上，有游览的意思。 沧，通“苍”，青绿色。
A、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？
B、写景部分采用 手法，勾画了汹涌 的 ，耸立海中的 ，岛上繁茂的` ，给人以如画的感觉。
C、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时的什么感受？
D、写景表达了作者怎样的情怀？
借景抒情，表达诗人博大的胸襟。
先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，统揽全局的谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。
写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。
1、完成书后习题。
