小学语文新课程标准心得体会(篇1)
5月10日下午，我认真观看了北京师范大学文学院吴欣歆老师关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读的线上讲座，当六月份手捧新课标时，便迫不及待地再读一番，受益颇丰。
新的课程标准将社会主义先进文化、生命安全与健康教育等重大主题教育有机融入课程，增强了课程的思想性，明确了语文课程的性质与地位，尤其聚焦了中国学生发展的核心素养，重视培养学生的语文能力，强调发展学生的个性特长，主张实现教学上的主体性，引导学生明确人生发展的方向。这无形对老师提出了更高的要求：在课堂教学中教师要少分析，应让学生多个性品读，多个性感悟，注重培养学生的思维能力和表达能力。作为教书育人的老师，也更加深刻地感知到自身责任的重大。新课标的几点改变是我以后在语文教学实践中应注意的。
一、课程目标方面
新课标比起老课标，对于学段提出了不同的要求，除了对识字写字、阅读与鉴赏提出具体目标要求外，还将口语交际和写话习作进行了整合，称为“表达与交流”，并增添了“梳理与探究”部分。
对于识字写字目标，新课标明确指出：练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”就教学实践来看，现在很多孩子们的作业里错字、别字随处可见，低年级学生认真写字的态度比高年级学生要好很多。这就要求我们教师首先得率先示范，写一手漂亮的楷体字，还要耐心地指导学生看字、练字。在学生练字的过程中老师还可以进行品德教育，培养学生正确的写字态度，让学生在潜移默化中受到熏陶，有主动写好字的意愿，进而在表扬与激励中感受到写字是一种享受，可以陶冶情操。
阅读与鉴赏方面，语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
表达与交流方面，增添了学生“能主动参与日常生活中的文化交流活动，根据不同的场合，运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。”我想，这既是指导学生能在积极的语文实践活动中积累、建构与他人、社会的有效沟通，又是文化自信和语言运用、思维能力的综合体现。
新增的“梳理与探究”部分，除了提出具体的目标，更加注重在落实目标要求的过程中感受语言文字的文化内涵，认识中华优秀传统文化所蕴含的思想感情和智慧，感悟革命先烈和仁人志士的爱国主义情怀和高尚品质，培养民族自豪感。
二、课程内容方面
新课标在内容组织与呈现方式上，出现了学习任务群，由相互关联的系列学习任务构成，更具系统性，逻辑关联性，指向学生的核心素养发展。新课标按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群：即基础型、发展型、拓展型学习任务群，并根据学段特点，在学习任务的安排上有所侧重，这无疑为因材施教和分层教学提供了有力的抓手，也向老师的专业技能水平提出了挑战。这就要求教师在教学时要根据课本内容创设情境，将学生从课内延伸到课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学知识。
新课标的以上种种改变为我们教师提出了更高的要求，它的实用性更强，更有利于学生语文核心素养的提升。语文学习再也不只是强调语文知识结构的完整性，系统性，而是更加注重学生作为一个人的个性发展。从重视学生学习过程转为重视学生的学习成果，这个崭新的理念需要我们好好揣摩，才能真正应用到教学实践中，让学生的核心素养切实提高。作为语文教师，在今后的教学工作中，我将遵循新课标理念，引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，和学生一起共同成长，不断进步！
小学语文新课程标准心得体会(篇2)
4月22日上午，在多个微信群发送了2022版《语文课程标准》。我看到新版《语文课程标准》后心情十分激动，立即开始一系列的推送工作，想让和我一样对2022版《语文课程标准》充满期待的语文人第一时间读到这本书。迅速下载，迅速阅读，看得我眼花缭乱，不舍得漏掉其中任何一个字，唯恐领悟不到课标的精髓，吃不透课标的精神，不能画一画，写一写，不解心头绵绵之痒。打印纸质版2022《语文课程标准》，在家庭、工作、这本书之间穿插游走，终于在第四天读完第一遍，无论是从整体到局部变化都很大，使我感触颇深的是识字与写字。
汉字是民族文化的记忆，代表民族的历史。不是苍白的符号、空洞的外壳，而是思想的依托、文化的载体，其中蕴含着我们祖先的精神、灵魂，潜藏着中华民族的智慧、情感。汉字是四大文明古国中唯一没有间断，从古至今一直使用的自源文字。从先人结绳记事到新石器时代的图文，经历了漫长的岁月，形成了真正的文字，就是商代后期用于占卜记事而刻在龟甲和兽骨上的文字，到刻在青铜器上的金文，再到通行于秦代的小篆，演化成隶书，在隶书的基础上形成楷书，楷书始于东汉，行书源于东汉末年。这是我们汉字演化的历史，也是民族文化的历史。我们应从汉字培养学生的民族自豪感，文化自信感。所以教师作为文化的使者，应从传承的角度来培养孩子识字写字的能力，可以利用汉字构形的人文性激发兴趣，让孩子喜欢上方块字，那是文化的家园，祖先的记忆。
这次课标明确提出了要感受汉字的文化魅力。也就是不但要重视汉字的实用性，更要关注汉字的人文性，也加入了人文性的目标指示。第一学段观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。第二学段能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。第三学段感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。第四学段临摹、欣赏名家书法，体会书法的审美价值。
文化语言学家申小龙说：“几乎每一个古汉字都可以从字形、字音、字义解读一部分文化史。”一个方块字，就是一个世界，一种历史，一段民族情感的记忆，一份民族灵魂的寄托。汉字！是中华民族文化的地质层，是中华民族文化的活化石。比如在草本植物中，自然野生植物从“?”，人工种植草本植物从“禾”，这都先人劳作的智慧。
很多文字是表音文字，听其音知其意。但汉字是表意文字，能够见形知意，触目会心，具有很强的形象性、直观性。一方面为我们创造性地进行直观、生动的教学创造了条件，另一方面也能使学生很快循着汉字表现性的因素，迅速进入汉字提示的文化语境，在意象的诉求、境界的融合中获得心灵的神会、情感的涤荡、思维方式的认同，从而缩短与先人的距离，产生民族认同感。例如读到“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中。”一个“楼”字，就看到了亡国之君无穷哀愁的画面，读到了“客舍青青柳色新，西出阳关无故人。”一个“柳”字，仿佛看到王维与友人折柳依依惜别之情。
识字方法有很多，看图识字、韵文识字、加一加识字、减一减识字、随文识字、借助拼音识字等等，但我们更应该引领孩子字族识字和自理识字。触类旁通，发现规律，提高学生独立识字的能力和积极性，提高教学效率。教师让学生尝试分析字形，探究字理。当然，我们教师就要站在更高的角度来引领孩子爱上这些富有诗意、带有意象、与生活气息相关的方块字。像“月”、“田”“鸟”一看就是象形文字。当然还有会意字，例如：“明”、“休”、“尘”等等，在教材里编者都有所设列，还有指事字，例如：“元”、“臣”、“廷”等等。可以让学生根据形声字的特点，大胆猜字，然后查字典去验证。中国的汉字博大精深，让人忍不住去探寻、去感受、去品味。
这就要求我们必须从文化的视域审视和实施识字教学，不应只关注识字的数量与速度，指导学生正确熟练地认识、运用汉字，更应从中华文化传承的高度，充分挖掘和揭示汉字的文化意味，充分利用汉语的文化资源，注重汉字文化的渗透，丰富学生的人文精神，提高学生的人文素养，这样才能真正体现新课标提出的语文课程是“工具性与人文性统一”的理念，才能真正用汉字的特点教学汉字，将“教人以知识、育人以文化”的教学目标落到实处。
亲爱的老师，我们带着崇敬之情，热爱之意、怀古之幽思、畅想之未来进行方块字的传承吧。即使我们不能像书法家一样，把汉字写得如行云流水，但一定要规范、端正、整洁，更不能出现错误的板书。
2022版《语文课程标准》奥秘还有很多，让我们在课堂实践中、学习研究中继续挖掘，继续探究……
小学语文新课程标准心得体会(篇3)
看了2022年的课标，我思考了以下几个问题，2022年的《义务教育语文课程标准》与2011年的标准发生了哪些变化？为什么会有这么多的变化？作为一线老师该如何应对这样的变化？
这次的课程标准距离2011年经过了11年，距离2001年，经过了21年，可见每过10年课标就要进行修订，2001年国家启动了第八次的课标改革，经过了10年语文教育改革，2011进行了修订，又经过了11年经过了比较大的调整，2022年4月21日颁布了《义务教育语文课程标准》，代表了核心素养导向的语文教学的开始。
这次新修订的《义务教育语文课程标准》主要有以下变化：
1、课程性质的新表述；
2、强化课程育人导向
3、优化了课程目标
4、优化课程内容结构
5、研制了学业质量标准
1、1那么对于课程性质的新表述我开始不太明白课程性质做了哪些调整，也不太明白为甚么做这些调整？后来我把这三次的课程标准做了一个对比，我发现2001年开头强调“语文”，2011年和2022年开头强调“语文课程”那么可以看出对语文概念的界定越来越重视。
在2001年知识宽泛提出语文工具的特点，只是从语文学科角度界定，2011年开始重视语文课程的建设，但是语言文字这个概念并没有说清楚，2022年对语文课程研究越来越深入的趋势，提出了语言文字是国家通用语言文字，这可以看出是对前二十年的提升。这就是我们语文人一直研究一直追求的话题，既然做了这些调整也就意味我们的课程也就要发生变化。
2、1探索完了以上问题，接下来我们看课程标准的课程理念为什么第一条就强调了“育人导向”，这意味着什么呢？
这次课程标准，无论语文还是英语、数学所有学科都是把育人放在了第一位。以前的学习目标都是强调知识和能力的学习，忽视了育人的方面；都说语文学科要“文以载道”这是语文最具有代表价值的特征，把“立德树人”放在终极目标，是一大解放！我们国家教育任务是立德树人，那么我们国家的课程改革要对应这一中心任务。我们的课程标准从一开始就是从课程确立的，也要对应国家的中心任务；再者语文“文以载道”“传道授业解惑”。所以是对语文本质的解释，也是对文化的传承。
其中这里面有三个关键词，“立德树人”“学科育人”“课程思政”。
尤其是“学科育人”，我觉得立德树人是教育的根本任务，”学科育人”是学科的应有之意，“课程思政”是指向了语文应该有的概念。这几个词可以融合在一起，以“立德树人”做教育的根本任务，从“学科育人”课程路径出发，融合“课程思政”的功能，共同完成语文这一立德树人的终极目标。
所以在平时课堂上我们要注重培养学生真善美，以及社会责任感。
3、1那么这次课程目标变化很大，为什么做这样的调整呢？
我们前面说了性质以及理念，接下来我们就要往哪里走。
从2011年和2022年语文课标可以看出的变化就是凸显了“文化自信”
2011年课标说的是“课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感与价值观三个方面设计的。”
2022年课标说的是“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确的价值观、必备品格与关键能力，是课程价值的集中体现。”
从中可以看出2022年的课程目标内涵变了，提出了“核心素养”作为课程目标的核心。
并且可以看出阅读做了整合，强调了语言的表达和交流，十个目标变成了九个，表面是数量的变化，实际内涵也变化，尤其是提出了“核心素养”。
以前目标要素是三个，这次目标要素变成了4个——文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
我们中国作为一个文化大国，从文化大国变成文化强国，就要有文化自信！所以大家发现这目标要素放在了第一个。也对应着“立德树人”。从知识本位转向了素养本位。
4、12022年课程目标变了，课程内涵变了，那么课程内容也必须围绕以上做出相应的调整。
2022年的课程目标在课程内容上做了很好的架构和充实，相对比2011年内容没有那么虚泛，2022年课程内容提出了学习任务群——三种类型学习群。（一基础型学习任务群、二发展型学习任务群、三拓展型学习任务群）
这样做一方面是要和高中课标18个任务群接轨，一方面是为了探索语文的本质特征，一起按注重于线性的知识点的排列，语文是一个人文性的学科，更适合于任务群的学习。
比如以前习惯于单篇学习，后来是单元的学习，现在是学习任务群，也就是所谓的“大单元”的学习，也就是由点到面到一系列的转变。
5、1课程标准根据“六三制”“五四制”分别提出了学业质量标准。学业标准分为四个阶段：1—2；3—4；5—6；7—8每个阶段提出了明确的要求，学什么，怎么学，学到什么程度，都进行了描述，这为考试评价提供了依据，相对于以前做了规范，教学评就可以达到一致性的目标。
我想接下来我首先要熟悉学习内容，因为知识可教，素养不可教。
紧接着我应该关注教学提示，因为教学提示很值得研究，这样才知道我们课堂要发生怎么样的变化。
以前关注终结性的评价，现在我们要关注过程性的评价和终结性的评价，核心素养不是教出来的，所以要注重过程性的评价——比如档案袋，互评。
最后我要认识学习任务群，它是一个集合概念，它是6个任务群，它是一个从集合体到个体的概念，具有统筹性，是整体到局部。它可以很好的带着我们从知识到技能最后到素养，那么这样一个完整的人就可以立住。总而言之，作为语文人，我们每一个都任重而道远！
