【#实用文# #解决问题的策略转化教学反思范文#】在这里我们将为您介绍“解决问题的策略转化教学反思范文”的有趣事情请看下去。老师在人品和学问方面都是别人学习的榜样，为了教育教学工作的顺利展开，是需要编写教案的。教案能帮助教师选择完成教学任务的最优方法。希望以下建议可以帮助你解决问题！
解决问题的策略转化教学反思范文 篇1
成功点滴：
1.直观演示，激发寻求策略的内需
有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的，五年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验，但这种体验基本上处于无意识的状态，只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清晰的认知。为此，在课的'一开始，我便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图“哪个图形面积大?”学生积极开动脑筋，通过平移和旋转把这两个图形转化为一个长方形。这样以典型而具有直观性的图形转化为切入口，既使学习内容鲜明生动，很快调动起学生积极的学习心向，又能唤醒学生原有认知中的“转化”体验，让学生不知不觉地开始进一步感悟“转化”策略。
2.回顾整理，在复习旧知中感受转化策略
对转化策略的理解不能仅仅依赖直观的演示与形象的操作，更重要的是能让学生亲身经历策略的形成过程，尤其是思维不断发展的过程。因此，教学时，加强了对知识的学习进行系统分类，以逐步建构学生对转化策略的深层理解，让学生经历转化策略的形成过程：(1)图形面积、体积方面的应用；(2)数与计算方面的应用。通过唤醒经验——回顾整理——体会应用，分类让学生经历转化策略的形成过程，符合学生“感知——表象——抽象”的认知规律。
3.学以致用，体验运用策略的价值
在学生经历策略的形成过程后，精心设计一些富有变化的问题是必要的，这对于策略的理解、掌握和熟练运用起着“催化”的作用。在学生学习过程中，我针对性地设计了一些练习题，这些习题的练习，突出了教学的重点，分散了教学的难点，增强了教学的有效性。学以致用，学生对所学知识理解得会更加透彻，学生对策略的价值所在会感受得更加深刻，而且在运用策略的过程中，学生的实践能力也能够得到培养和提高。
4.注重反思，把握提升策略的契机
反思问题往往容易为人们所疏忽，但它是发展数学思维的一个重要方面，也是数学思维过程辩证性的一种体现，即一个思维活动的结束包含着另一个思维活动的开始。因此，在解决问题后应该及时引导学生回顾解决问题的策略，反思策略的运用过程，对具体采用的策略进行分析、加工、整合，从中提炼出应用范围广泛的一般方法，使解决问题的策略得到不断提升，并获得成功的情感体验。总结学习的收获，然后出示数学家的名言，让学生从今天学习转化策略的角度，谈谈自己的理解，力图增强数学学习的文化性、历史性，让学生在与数学家的对话中，充分感受转化价值的魅力所在。
些许遗憾：
1.时间把握不准。由于学生还没有进行系统的整理复习，对于知识的掌握不牢，（如：公式的推导、计算能力等），加之教师缺乏及时、有效的引导，导致了部分环节浪费了时间。
2.语言尚需锤炼。教师的语言不够简练，有时啰嗦。
解决问题的策略转化教学反思范文 篇2
预习，正越来越被更多的小学数学老师所青睐，它作为一种学习方法，预习习惯的养成，预习方法的掌握，对于培养学生终生学习的能力，促进学生终生发展有着不可估量的作用，这不容置疑。
可有些老师提出：教材中一些需要推导算理、计算公式以及需要探究后才得出结论的内容不必安排预习。理由是抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了。而我恰恰认为，这类课，预习过后，合理组织教学，也可以培养学生的思维能力，或者说反而具有更高的思维含量。
例六年级上册《解决问题策略――替换》一课，我是这样组织预习的：
（1）布置阅读书上P89－90页的内容；
（2）720毫升全部倒入小杯需要几个小杯，全部倒入大杯需要几个大杯？你是怎样想的？
（3）在解决例题时，你是怎样替换的？
（4）在探究过程中，你还遇到什么问题？
第二天，我这样检查预习并组织新课，分为这几个层次：
1.开门见山，检查预习情况，指名学生解答预习要求；
2.720毫升全部倒入小杯需要9个小杯，9个小杯是怎么来的？
3.同样720毫升，全部倒入大杯需要3个大杯，3个大杯是怎么来的？
4.小结两种替换方法（大杯换小杯，或小杯换大杯）；
5.组织验证；
6.质疑：预习中你还遇到了什么问题？
7.改变条件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，让学生思考如何替换，组内交流。
8.对比总结：这两题有什么不同？
9.巩固训练：如何用替换这一策略解决实际生活中的问题。
反思：这样的课堂把原来要通过探究，最终得到的“替换”这一解决问题的策略，让学生预习感知，并通过预习反馈，延续下面的探究活动，解决这节课的重难点，可谓单刀直入，不拐弯抹角，学生的思路清晰，思考方向明确。问题是数学的心脏，我让学生创造性的学习，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充足的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，促进了创造性思维的发展。谁又能说抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了呢？反而，我认为：
1.这样的课堂，高度激发了学生的参与热情，充分地展现了多样化的见解，能让不同层次的学生都有话说，都能或多或少有自己的思考，不至于跟不上教学的节奏，能让他们充分体验到成功的喜悦。
2.这样的课堂，学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，长此以往，还能进一步培养学生的问题意识，从而达到对课本知识的深层次理解。
3.课堂中教师可以重点点拨预习中产生的疑惑，围绕重点难点组织合作交流，拓展、创新。而不至于课堂中平均用力，突不出重点难点，造成会的学生不愿听，不会的学生听不懂。这样的课堂，充分节约了教学时间，加快了课堂教学的节奏，能有效提高课堂教学的效率，正是我们所追求的有效课堂。
解决问题的策略转化教学反思范文 篇3
解决问题的策略转化教学反思
引言：
在学习过程中，解决问题是不可或缺的一部分，能够培养学生的创新思维、动手能力和团队合作意识。然而，现行的教学模式往往过于强调传授知识而忽略了学生的问题解决能力。本文将通过反思教学实践，探讨如何在教育中有效地培养学生解决问题的策略转化能力。
一、了解学生问题解决的现状
在课堂教学中，我发现很多学生在面对问题时存在以下几个问题：
1. 缺乏问题意识：学生对问题的定义和范围理解不清，往往以为问题只存在于课本中。
2. 缺乏解决思路：学生对于问题解决的步骤和方法缺乏系统性的认识，常常陷入思维僵局。
3. 缺乏动手实践经验：学生缺乏实践能力，无法将解决问题的策略转化为具体的操作。
二、培养问题意识
为了培养学生对问题的认识和意识，我采取了以下几个策略：
1. 开放性提问：在课堂中，我鼓励学生提出问题，并引导他们进行讨论。通过开放性提问，学生能够意识到问题的多样性和复杂性。
2. 多元化问题讨论：我设计了一系列的问题场景，让学生从不同角度思考问题。通过针对性的问题讨论，学生能够深入分析问题，并形成自己的见解。
三、培养解决思路
为了培养学生解决问题的思路，我运用了以下方法：
1. 引导学生提出解决方案：我鼓励学生自主提出解决问题的方案，并引导他们分析每个方案的利弊。通过此过程，学生能够培养自己的思维能力和判断力。
2. 创设情境进行角色扮演：我设计了一些情境，让学生扮演其中的角色，并思考如何解决问题。通过角色扮演，学生能够模拟真实情境，理解解决问题的过程。
四、培养动手实践经验
为了让学生将解决问题的策略转化为实际操作，我采取了以下措施：
1. 设计实践活动：我设计了一系列实践活动，让学生在实际操作中运用解决问题的策略。例如，我组织学生进行小组合作，解决一个具体的问题，提高他们的动手实践能力。
2. 提供反馈和改进机会：我在学生完成实践活动后，给予他们具体的反馈和改进意见。通过及时的反馈和引导，学生能够不断提高解决问题的能力。
五、效果评价与总结
通过以上教学实践，我发现学生的问题解决能力有了显著的提升：
1. 学生问题意识增强：学生能够主动发现问题，并通过提问和讨论进一步扩展问题的范围。
2. 学生解决思路灵活多样：学生能够充分发挥自己的创造力和思维能力，提出多样化的解决方案。
3. 学生动手实践能力提高：学生通过实践活动，将解决问题的策略转化为实际操作，提高了动手实践的能力。
结语：
通过对问题解决的策略转化教学的反思，我们可以得出以下几点结论：
1. 学生问题解决能力的培养需要教师引导和学生实践相结合。
2. 学生的问题解决能力需要从问题意识、解决思路和动手实践三个方面进行培养。
3. 通过实践活动和反馈改进机会，学生的解决问题能力可以得以提升。
希望本文的反思能够对教育者在培养学生解决问题能力方面提供一些启示，进一步促进教育的改革与创新。
解决问题的策略转化教学反思范文 篇4
解决问题的策略转化教学反思
引言：
在学习过程中，遇到问题是不可避免的。学生们如何有效地解决问题，是他们学习能力的一个重要体现。而作为教师，我们应该教给学生解决问题的策略。对于传授这些策略给学生，传统的教学方法可能存在一些不足之处。因此，本文将探讨一种新的教学方法——解决问题的策略转化教学，以及我对这一教学方法的反思。
一、解决问题的策略转化教学概述
传统教学方法在传授解决问题的策略时，很多时候是将问题解决的过程直接呈现给学生，希望他们积累经验并在以后的学习中应用。然而，这种教学方法往往忽略了学生自己思考问题和尝试解决问题的重要性，缺乏从根本上培养学生解决问题的能力。解决问题的策略转化教学弥补了这一不足，它以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在解决问题的过程中发现和利用有效的解决方法和策略。
二、解决问题的策略转化教学策略
1. 问题提出：教师提出一个有一定难度的问题，要求学生独立思考并提出自己的解答。这个问题应该是学生能够在已有知识框架内有所启示，同时也能激发出学生思考和求知的兴趣。
2. 分享讨论：学生提出自己的解答后，教师组织全班学生进行分享讨论。这个环节的目的是让学生互相交流，从他人的不同观点中获得新的思路和想法，同时也让学生学会倾听和尊重他人的意见。
3. 教师引导：在分享讨论的过程中，教师可以引导学生思考和发现问题的本质，提供相关的知识和信息，提醒学生注意一些常见的解决问题的方法和策略。
4. 解决过程：学生根据自己的思考和分享讨论的结果，尝试解决问题。在这个过程中，教师可以给予学生适当的指导和提示，同时鼓励学生勇于尝试，培养他们解决问题的自信心和动手能力。
5. 反思总结：学生解决完问题后，教师引导学生总结解决问题的过程和方法，让他们意识到解决问题的策略的重要性。同时，教师还可以将这些策略和以后的学习内容进行联系，帮助学生将解决问题的能力应用于更广泛的领域。
三、解决问题的策略转化教学反思
在使用解决问题的策略转化教学方法进行教学时，我深刻感受到了它的优势和价值所在。首先，这种教学方法注重学生的主动性和参与性，让他们成为问题解决的主体。相比于传统教学方法，学生更主动地参与到问题解决的过程中，更能培养他们解决问题的能力和自主学习的能力。
其次，解决问题的策略转化教学方法强调了学生之间的互动和合作。通过分享讨论的环节，学生得到了来自不同角度的思考和解决问题的思路，培养了团队合作和倾听他人意见的能力。
此外，解决问题的策略转化教学方法也给了教师更多的引导和帮助学生的机会。教师可以根据学生的表现和需求提供适当的指导和提示，帮助他们更好地解决问题。同时，教师也能更好地了解学生的学习情况和问题，及时进行反馈和调整教学策略。
综上所述，解决问题的策略转化教学方法是一种创新的教学方式，它能够培养学生解决问题的能力和自主学习的能力。虽然这种教学方法需要教师在设计和引导过程中投入更多的精力，但它能够激发学生的积极性和主动性，促使他们在解决问题的过程中获得更多的成就感和自信心。因此，我坚信解决问题的策略转化教学方法对于提高学生解决问题能力具有积极的促进作用。
解决问题的策略转化教学反思范文 篇5
六年级下册第六单元《解决问题的策略—转化》第一课时。是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、到推、替换和假设等策略解决问题的基础上进行教学的。教学时我直接出示例题图，让学生感觉到原来的图形面积难以直接比较，从而想到把图形分割之后通过平移和旋转转化成长方形后再比较，这样容易比较出大小。这部分内容放手让学生独立思考与尝试转化的过程，使学生完整地体验转化的应用过程。接着在教学完例1后，通过对过去曾经运用转化策略解决问题的回顾，让学生感受转化策略是一个得到广泛应用的重要策略。 让学生在明白转化的实质是化复杂为简单、转未知为已知之后，就是如何具体运用转化的策略解决问题。
在运用转化策略时，关键是针对每一个具体问题如何进行转化，为了让学生体验转化策略方法的多样性，设计了一些练习，一是空间与图形领域的练习，这部分内容在计算图形的面积与周长时主要采用分割法，通过平移与旋转实施转化的策略解决问题，这是解决复杂图形面积或周长问题时经常用到的方法。二是数与代数领域的练习。练习中的题目都是比较特殊的转化方法，可以在学生将异分母分数加法转化为同分母分数加法的基础上，介绍借助图形的计算方法，让学生知道根据算式可以转化为数形想结合的计算，从而找到另一种解答方法。在练习中让学生通过这些变化的图形和变化的问题提高解决问题的灵活性，选择最优的转化方法，充分感受转化策略的价值。
通过教学反思自己的教学行为，我感觉：
1、例1的教学太过仓促，怎样用“转化”这一策略去把不规则的图形转变为规则图形。学生不是很明白。
2、在回顾学生以曾经运用转化策略解决问题的例子时，学生合作交流学习的方法不适合，应该采用讲授法将如何转化说得再明确一些，，然后具体说说是怎样运用“转化”这一策略，运用“转化”后有什么价值。
3、练习题的处理也缺乏指导。没有站在学生的角度考虑问题。
