【#实用文# #珍珠鸟的日记11篇#】在学习、工作或生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编收集整理的有关珍珠鸟作文（通用11篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
珍珠鸟的日记 篇1
真好！我成为了冯骥才家的爱鸟。听妈妈说，他贴心地为我们准备了一个竹笼，并在里面放上适量的干草，可舒服了！爸爸也赶紧接腔：“他知道我们生性胆小，还准备了一盆吊兰挂在笼子前，还挺有家的感觉呢！”
三个月后，我出生了，冯骥才看来已知道了我的存在，便移走吊兰，端详起我来。我也仔细的看着他：190厘米的身高，顿时让我感觉到我们鸟类有多么弱小。他不年轻，略有皱纹的脸上有一双小眼睛，散发出慈祥。浑身上下充满一股书卷气，举手投足也都文质彬彬，一看就是一位有文化的人。
渐渐的我长大了。而爸爸妈妈也一次又一次地吩咐：“冯骥才很危险，千万别靠近他，他一巴掌就能把你给击昏！”但我不这么认为，他每天送的饭可好吃了！东北大米加上一点青菜叶，可合我胃口了！水也得是净水器中的营养水，可甜了。可爸妈还是不让我飞出笼子。
有一天，我实在忍不住好奇心，飞到了冯骥才的书柜上，书架上，和本子上。我看了看，他正在埋头写作呢！我偷偷摸摸地走到了他的小桌上，当我小心翼翼地走了几步后，来到了茶杯上。冯骥才注意到了我，把目光扫在了我的身上。我心想：完了，他不会真击昏我了吧，我一边想着，一边腿也哆嗦起来，但谁知道，他只是笑了一下，便继续写作，我呡了两口茶，再看看他的反应，见他不伤害我，我也就放心了。
爸妈对我管的也没这么严了，前天，我想和他一起玩，便啄了啄他的笔尖。他也不生气，反而摸了摸我的绒毛，我想：这是人类表达友好的'一种方式。我也友好的啄了啄他的手指。回家后，我问妈妈：“为什么冯骥才写文章写得这么好？妈妈回答说：“因为冯骥才里面这个‘才’字表示才华，所以他是一名作家。”我终于解开了心中谜团，睡着了。
昨天啊，还发生了一件好玩的事儿嘞。我正趴在冯骥才的肩上看他那如珠玑般的文章，看着看着，不觉睡着了。梦到了冯骥才写了一篇描写我的文章……梦醒了，我揉了揉惺忪的睡眼，看了看他的稿纸，我好高兴好高兴，在梦里的愿望竟然成真了！我今天还记得这么一句让我印象最深刻的话：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
珍珠鸟的日记 篇2
这次，参加小学语文优质观摩课活动感触颇多。
以前，我在上公开课时，总是挑选精读课文来教。在这次观摩课活动中，我选择了略读课文进行尝试。说实话，对于略读课文该怎样恰当地处理我心里并没有底。所以在第一次设计教案时，我像以往设计精读课文那样，将课文处理得很细。在备课时，我抓住“珍珠鸟是怎样信赖我的”和“我是怎样赢得珍珠鸟的信赖的”两条线索贯穿教学。何老师在看完我的初案后指出：这次执教的是略读课文，就应该突出略读课文的特点来，删繁就简，可将两条互相交叉的线索合并成一条线，即以“信赖，往往创造出美好的境界”关键句子为切入点，紧扣“信赖”和“美好的境界”两个关键词辐射全文，通过学生自学、品味，拉近学生与文本的距离，使学生领悟“信赖，往往创造出美好的境界”的真正内涵。
在何老师的指导下，我调整了备课的思路，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
我首先通过检查预习来了解学生的学文情况。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。
二、细读课文，理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的`最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。
三、赏读课文，感悟“信赖”。
在学生理解课文的过程中，我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。
在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信赖’是相互的，‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。最后，我以课件播放画面的形式结束课文，让学生真切地感受到在咱们的生活中，信赖无处不在。
这次观摩课基本上达到了我预期的目标：在教学过程中，学生自己读课文，看课文，圈画相关内容，概括主题，学生真正成了课堂上的主人。可细想起来，课堂上还存在着一些遗憾：在检查预习后紧接着让学生根据阅读提示自学，前半堂课大段的时间处于“静”的状态，因此，学生的情绪难以很快调动起来； 此外，在引导学生交流汇报时，形式有点单一。虽然最终留有遗憾，但专家的指导将促使我不断反思和成长，使教学实践逐渐走向新的里程。
珍珠鸟的日记 篇3
今天晚上，我心血来潮，想观察一下我家小绣眼睡觉的样子。
我赤着脚，踮着脚尖，蹑手蹑脚地小步走向鸟笼，发现鸟笼被布遮住了，可我并不放弃，发现布上有个小洞，于是便小心翼翼地凑过去，刚准备去瞄上一眼，谁知我腿一软，摔了下去。“扑通”一声，把小鸟们惊得满笼子飞。这次突袭失败告终。
可我不死心，在旁边等候片刻，又凑过去瞄。这次我可小心了，双手撑着地面，脖子伸得长长的.，还好小鸟没有发现我的窥视。只见小绣眼左右看了看，前后瞧了瞧，确认没有人，就拧过脖子将头埋入羽毛，可它还是警觉地将眼角露了出来，一副担心有人攻击的样子。又过了一会儿，小鸟才放心地将头全部埋进了羽毛。我也长长吁了一口气，可心里有个问号：小鸟这样睡觉，脖子不会扭吗？
这次观察让我增长了知识，也和小鸟加深了友谊。
珍珠鸟的日记 篇4
今天，妈妈带我去花鸟市场买小鸟，我高兴得又蹦又跳。到了卖鸟的地方，我一眼就看中了两只翅膀是蓝色的、身子是灰色的小鹦鹉，于是我们就把它们带回了家。为了能够照顾好它们，我们还特别做了好多准备工作：专门挑选了一个宽大的鸟笼子，还买了好几种小鸟爱吃的食物。
当开始，两只小鸟一动不动的'，也不叫，我觉得好奇怪：在花鸟市场的时候还好好的，活蹦乱跳的呢，会不会是饿了呢？回家后，我马上把它们放进笼子里，这时它们还稍微动了几下，好像是在表示对它的新家还算满意。我在认真给它们喂了食物和水后才去睡。
过了几天，我仔细观察着小鸟，发现它的小爪子是肉色的，小眼睛和绿豆差不多大，可爱极了！我还发现它的胆子特别小，每次吃东西总是叼一只小虫子就往回跑，直到确定没有危险才真正地开始吃。而且他们最近可能是因为适宜了环境，比较爱叫，一般我早上都是被它们俩吵醒的。
又过了两个星期，我的小鸟已经长大了，我在想：小鸟会长大，肯定也会老死，那它们是怎么生孩子的呢？我搞不清楚，就跑去问妈妈，妈妈想了一会儿说：“鸟儿会下蛋，蛋破下就会有小鸟出来了”。我兴奋不已，问：“那我这两只小鸟，啥时候能下蛋呢？”妈妈说：“可能至少要一年吧！”我刚才的兴奋劲全没了，唉，原来还要等那么久啊。真希望我的小鸟能快点长大，快点下蛋，多生出几只小小鸟来！
我非常喜欢我这两只小鸟，希望它们和我一起茁壮成长！
珍珠鸟的日记 篇5
教学时我注重以读为本，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。
教学一开始首先创设情境，首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发起学生学习的兴趣，然后品读描写珍珠鸟外形的句子，体会珍珠鸟的可爱。在此基础上，紧扣课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，让学生研读课文，抓住课文中的关键词句，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。
教学中重视学生的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。如在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。然后引导学生思考：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
不足之处：
课上的提问过多，过碎，不利于学生对文章的品读，教师不舍得放手让学生自读自悟。
珍珠鸟的日记 篇6
这篇课文一共有两种意思，到底是哪两种意思呢？接下来就让我来告诉你吧！
第一种意思是最浅层次的。从珍珠鸟这篇课文中我们了解到，因作者对小珍珠鸟的宽容和关爱，所以赢得了小珍珠鸟的信赖，我们还能从“小红爪子”“小家伙”“小红嘴儿”等词语看出作者很喜欢小珍珠鸟。
第二种意思则是层次比较深的。你说文中第七自然段中大鸟们为什么生气？是因为作者把他们关在笼子里？还是因为……？不，这些都不是。大鸟生气是因为他害怕作者伤害到小珍珠鸟。
而且文章中讲到：信赖，往往创造出美好的境界。可这真的是信赖吗？不，这不是真正的信赖！每个有生命的物体，动物，人都有选择自己未来的权利，而且所有人都无权剥夺他们的'自由，他要是真的信赖小珍珠鸟，就应该还他们自由！你们一定会想到，如果放生了小珍珠鸟，那他们很有可能会遇到危险。可是如果不迈出这一步，他一辈子也体会不到真正的自由！你来想象一下，如果让你来选择，你是走还是不走，我肯定会选择走，因为你如果不出去闯荡一下，你永远也不会知道这个世界有多么的大！所以真正的句子应该是：信赖，就还他自由。但是如果我们换个角色来想又会怎么样呢？我们之前是以珍珠鸟的角度来想的。所以现在让我们以作者的角度来想吧！。
文中有许多地方都写出了作者对珍珠鸟的感情，从中也可以看出作者非常喜欢珍珠鸟，可他剥夺了珍珠鸟的自由，或许小珍珠鸟的父母会觉得人心险恶，比如：老鼠偷走了人们的大米，人们说老鼠懒惰，邪恶！可是人们却偷走了蜜蜂的蜂蜜，却说蜜蜂勤劳。蛇不知道自己有毒，人也不会知道自己有错。不同人的世界观不同，所以每个人都不能随意判断一个东西的好坏，因为他很有可能在保护自己。
珍珠鸟的日记 篇7
《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：
通读课文，想想课文主要讲什么，
1.作者写这篇文章的目的是什么；
2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的；
3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；
4.引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义；
5.扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。
本节课存在的亮点：
1、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。
学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。
根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。
2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。
本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的'。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。
3.以文为本，重视思想教育。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。
珍珠鸟的日记 篇8
春天来了，小区里面的树木，都开出了繁密的花朵，长出了茂密的树叶，小鸟们更是多了，他们叽叽喳喳，飞来飞去，时而尾尖沾着水面掠过小溪，时而飞向树枝唱一支欢快的歌，有时候高兴了还会来个歌曲大合唱，啁啁啾啾，宛转悠扬，伴着小孩子们的欢声笑语，简直热闹非凡。
今天，我在小区玩耍，拍一拍手，忽然听见一阵美妙的声音，环视四周，不知道是从哪里发出来的声音。于是，又拍了拍手，一阵美妙的'声音过后，终于找到了发出声音的地方——在密密的枝叶中，一只小布谷鸟正在唱着歌，稚嫩的嗓音特别好听。于是，我继续拍手，不知道从哪里飞出来一群麻雀，叽叽喳喳地，好像在举行节日晚会。不知不觉，天渐渐黑了下来，可那美妙的鸟的叫声还响在耳边，我知道，小区不仅是儿童的乐园，更是小鸟的天堂。愿鸟的天堂里的鸟儿永远健康快乐。
珍珠鸟的日记 篇9
真好，我家养了一对珍珠鸟，它们可不是一般的鸟。
漂亮的小精灵
它们特别漂亮，灰色的那只是雄鸟，圆圆的脑袋上长着两只炯炯有神的小眼睛，像两颗黑宝石。眼睛下有一块红色的斑纹，就像摸了眼影，不知道的人还以为它要上台表演呢。棕褐色的大衣下露出黄黄的小肚皮，显得十分可爱。白色的那只是母的，它没有公鸟那么艳丽，长得比较低调，圆圆的脑袋，圆圆的身子，全身都是白的，白得油光发亮，就和天上的白云一模一样。让人忍不住想去摸一摸。两只鸟都有红红的爪子和红红的小嘴，长得头尾呼应，显得特别精神。这对夫妻很是可爱，一有空就把自己的身子蜷缩起来，就像两个毛茸茸的球。
聪明的胆小鬼
它们是一对胆小鬼。还没等我靠近，它就会用小眼睛惊恐的盯着我，就像可怜的小羊羔碰见了凶恶的大灰狼。我走到笼子的这边，他们就以百米冲刺的速度飞到笼子的哪一边。我跟到笼子的那边，他们就逃命蹦到这边。我轻手轻脚把笼门打开，以最快的速度换上它们爱吃的小米，然后退缩到冰箱后，悄悄的.观察它们。只见两只鸟抬起头警觉地看了一下四周，发现没有什么敌情，就争先恐后的来到食盘前用它那尖尖的小嘴啄米，我趁它们吃得专注走到笼前，仔细看，原来在鸟儿把头低下去的那一刻起，它就把外面的壳啄破，把里面的啄出来，津津有味的吃着。只见它啄一下仰仰头再啄一下……不一会儿一把小米就被它们消灭了，然后它们心满意足的玩去了。
臭美的小可爱
它们十分爱臭美。吃饱喝足以后，它们用尖尖的小嘴梳理自己漂亮的羽毛，有时候自己梳理羽毛，有时给对方梳理羽毛。难怪身上的羽毛会这般的油光发亮，让人一见就生爱慕之心。更为搞笑的是，有一次那只公鸟居然跳到水盆边，用那尖尖的爪子紧紧的抓住水盆的边缘，把脑袋探到水盆中间，眼睛睁得滴溜圆，放佛在欣赏自己美丽的水中倒影，这场景不禁想起了爱对着镜子臭美的妈妈。
更为经典的是它还要用嘴到盘里沾点水，再梳理羽毛，这难道是鸟类的专用的羽毛梳理液？
这就是我那对漂亮、聪明又可爱的心肝宝贝——珍珠鸟。
珍珠鸟的日记 篇10
《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习，于永正老师说的一句话“在课堂上，教什么比怎么教更重要”。老师在教学之前，先要精心备课，要思考在学习时，哪些是学生理解有难度的，哪些是学生容易掌握的，所以在教学时我关注了以下几个方面：
一、在导入时，我从了解作者入手，通过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，可以更好的帮助我们把握作品的内涵。
二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学习，已经掌握了一定的方法，难度不是很大，而且课前已预习，所以教学时直接出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应该存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“màn”，当我问他可查字典了，他说查了，先肯定他的做法正确，然后指出这个字是个多音字，所以在查字典时应该结合句子去思考，究竟选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，相信多次的引导，学生这种主动获取信息的能力会有所提高。
三、在理解课文内容这一环节，我先让学生找出文中的角色，然后思考他们之间的关系。因为概括文章的内容，是四年级阅读教学的一个重点，我想通过这种教学，让学生感知，文章内容的概括可以这样去做：先找出主要角色，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。
四、在感受“信赖”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”进而让学生去发现“美好的境界是怎样的境界？”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么？”“它会梦到什么？”以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解“信赖”，去感受美好的'境界。
当然这节课也存在一些不足：
1、在整体感知课文内容时，如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。
2、在理清文中角色之间的关系这一环节，处理的有些仓促，可以引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样？”这一问题的提法，还不够精准。
阅读能力的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读能力放在重要位置，让学生逐步掌握阅读的方法，授人以渔。
珍珠鸟的日记 篇11
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
在教学过程中，我注重小鸟与人关联的变化去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍珠鸟的？珍珠鸟又是怎样逐步信赖我的？让学生思考并讨论。先自主尝试，然后交流。珍珠鸟怕人，但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不但让学生们知道要爱护动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们——信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注重启迪，自我领悟，让学生熟悉课文、明白知识。
但阅读教学不仅仅是让学生熟悉课文、明白知识的过程，更是学生个性体验、与作者交流、体会情感的过程。在教学过程中，我没有采取多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的出生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍珠鸟逐步信赖我的过程、注视小鸟儿沉睡的语句，就应让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在激情四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生知道读本好书就是与一位伟人交流。课后深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。
在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟透过他们的朗读表现出来，因此，如何让学生在自己的课堂上，真正用情去学，用心去学，发自内心的喜爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。
