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珍珠鸟的日记11篇

2024-08-14 22:31:42 珍珠鸟的日记

【#实用文# #珍珠鸟的日记11篇#】在学习、工作或生活中,大家对作文都再熟悉不过了吧,借助作文可以提高我们的语言组织能力。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题,以下是小编收集整理的有关珍珠鸟作文(通用11篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

珍珠鸟的日记 篇1

真好!我成为了冯骥才家的爱鸟。听妈妈说,他贴心地为我们准备了一个竹笼,并在里面放上适量的干草,可舒服了!爸爸也赶紧接腔:“他知道我们生性胆小,还准备了一盆吊兰挂在笼子前,还挺有家的感觉呢!”

三个月后,我出生了,冯骥才看来已知道了我的存在,便移走吊兰,端详起我来。我也仔细的看着他:190厘米的身高,顿时让我感觉到我们鸟类有多么弱小。他不年轻,略有皱纹的脸上有一双小眼睛,散发出慈祥。浑身上下充满一股书卷气,举手投足也都文质彬彬,一看就是一位有文化的人。

渐渐的我长大了。而爸爸妈妈也一次又一次地吩咐:“冯骥才很危险,千万别靠近他,他一巴掌就能把你给击昏!”但我不这么认为,他每天送的饭可好吃了!东北大米加上一点青菜叶,可合我胃口了!水也得是净水器中的营养水,可甜了。可爸妈还是不让我飞出笼子。

有一天,我实在忍不住好奇心,飞到了冯骥才的书柜上,书架上,和本子上。我看了看,他正在埋头写作呢!我偷偷摸摸地走到了他的小桌上,当我小心翼翼地走了几步后,来到了茶杯上。冯骥才注意到了我,把目光扫在了我的身上。我心想:完了,他不会真击昏我了吧,我一边想着,一边腿也哆嗦起来,但谁知道,他只是笑了一下,便继续写作,我呡了两口茶,再看看他的反应,见他不伤害我,我也就放心了。

爸妈对我管的也没这么严了,前天,我想和他一起玩,便啄了啄他的笔尖。他也不生气,反而摸了摸我的绒毛,我想:这是人类表达友好的'一种方式。我也友好的啄了啄他的手指。回家后,我问妈妈:“为什么冯骥才写文章写得这么好?妈妈回答说:“因为冯骥才里面这个‘才’字表示才华,所以他是一名作家。”我终于解开了心中谜团,睡着了。

昨天啊,还发生了一件好玩的事儿嘞。我正趴在冯骥才的肩上看他那如珠玑般的文章,看着看着,不觉睡着了。梦到了冯骥才写了一篇描写我的文章……梦醒了,我揉了揉惺忪的睡眼,看了看他的稿纸,我好高兴好高兴,在梦里的愿望竟然成真了!我今天还记得这么一句让我印象最深刻的话:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

珍珠鸟的日记 篇2

这次,参加小学语文优质观摩课活动感触颇多。

以前,我在上公开课时,总是挑选精读课文来教。在这次观摩课活动中,我选择了略读课文进行尝试。说实话,对于略读课文该怎样恰当地处理我心里并没有底。所以在第一次设计教案时,我像以往设计精读课文那样,将课文处理得很细。在备课时,我抓住“珍珠鸟是怎样信赖我的”和“我是怎样赢得珍珠鸟的信赖的”两条线索贯穿教学。何老师在看完我的初案后指出:这次执教的是略读课文,就应该突出略读课文的特点来,删繁就简,可将两条互相交叉的线索合并成一条线,即以“信赖,往往创造出美好的境界”关键句子为切入点,紧扣“信赖”和“美好的境界”两个关键词辐射全文,通过学生自学、品味,拉近学生与文本的距离,使学生领悟“信赖,往往创造出美好的境界”的真正内涵。

在何老师的指导下,我调整了备课的思路,从以下几点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

一、初读课文,感受“情意”。

我首先通过检查预习来了解学生的学文情况。然后在学生初读课文的基础上,谈谈各自读文的感受。学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就可以引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。

二、细读课文,理解“真爱”。

通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的`最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?这时,我抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

起初,作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着,小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大,时常接近“我”,这浓浓的爱意,是一种沟通,是零距离的接触。 直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写下一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,是更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。

三、赏读课文,感悟“信赖”。

在学生理解课文的过程中,我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得情感陶冶、心灵净化。

在串读课文引读到第14自然段时,我给学生播放了一段音乐,在优美的旋律中,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导:“此时,你是否已经读懂了作者的心声,谁来谈一谈?”在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“‘信赖’是相互的,‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖,那么就会得到很多朋友,会创造出很多美好的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考。最后,我以课件播放画面的形式结束课文,让学生真切地感受到在咱们的生活中,信赖无处不在。

这次观摩课基本上达到了我预期的目标:在教学过程中,学生自己读课文,看课文,圈画相关内容,概括主题,学生真正成了课堂上的主人。可细想起来,课堂上还存在着一些遗憾:在检查预习后紧接着让学生根据阅读提示自学,前半堂课大段的时间处于“静”的状态,因此,学生的情绪难以很快调动起来; 此外,在引导学生交流汇报时,形式有点单一。虽然最终留有遗憾,但专家的指导将促使我不断反思和成长,使教学实践逐渐走向新的里程。

珍珠鸟的日记 篇3

今天晚上,我心血来潮,想观察一下我家小绣眼睡觉的样子。

我赤着脚,踮着脚尖,蹑手蹑脚地小步走向鸟笼,发现鸟笼被布遮住了,可我并不放弃,发现布上有个小洞,于是便小心翼翼地凑过去,刚准备去瞄上一眼,谁知我腿一软,摔了下去。“扑通”一声,把小鸟们惊得满笼子飞。这次突袭失败告终。

可我不死心,在旁边等候片刻,又凑过去瞄。这次我可小心了,双手撑着地面,脖子伸得长长的.,还好小鸟没有发现我的窥视。只见小绣眼左右看了看,前后瞧了瞧,确认没有人,就拧过脖子将头埋入羽毛,可它还是警觉地将眼角露了出来,一副担心有人攻击的样子。又过了一会儿,小鸟才放心地将头全部埋进了羽毛。我也长长吁了一口气,可心里有个问号:小鸟这样睡觉,脖子不会扭吗?

这次观察让我增长了知识,也和小鸟加深了友谊。

珍珠鸟的日记 篇4

今天,妈妈带我去花鸟市场买小鸟,我高兴得又蹦又跳。到了卖鸟的地方,我一眼就看中了两只翅膀是蓝色的、身子是灰色的小鹦鹉,于是我们就把它们带回了家。为了能够照顾好它们,我们还特别做了好多准备工作:专门挑选了一个宽大的鸟笼子,还买了好几种小鸟爱吃的食物。

当开始,两只小鸟一动不动的',也不叫,我觉得好奇怪:在花鸟市场的时候还好好的,活蹦乱跳的呢,会不会是饿了呢?回家后,我马上把它们放进笼子里,这时它们还稍微动了几下,好像是在表示对它的新家还算满意。我在认真给它们喂了食物和水后才去睡。

过了几天,我仔细观察着小鸟,发现它的小爪子是肉色的,小眼睛和绿豆差不多大,可爱极了!我还发现它的胆子特别小,每次吃东西总是叼一只小虫子就往回跑,直到确定没有危险才真正地开始吃。而且他们最近可能是因为适宜了环境,比较爱叫,一般我早上都是被它们俩吵醒的。

又过了两个星期,我的小鸟已经长大了,我在想:小鸟会长大,肯定也会老死,那它们是怎么生孩子的呢?我搞不清楚,就跑去问妈妈,妈妈想了一会儿说:“鸟儿会下蛋,蛋破下就会有小鸟出来了”。我兴奋不已,问:“那我这两只小鸟,啥时候能下蛋呢?”妈妈说:“可能至少要一年吧!”我刚才的兴奋劲全没了,唉,原来还要等那么久啊。真希望我的小鸟能快点长大,快点下蛋,多生出几只小小鸟来!

我非常喜欢我这两只小鸟,希望它们和我一起茁壮成长!

珍珠鸟的日记 篇5

教学时我注重以读为本,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。

教学一开始首先创设情境,首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发起学生学习的兴趣,然后品读描写珍珠鸟外形的句子,体会珍珠鸟的可爱。在此基础上,紧扣课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,让学生研读课文,抓住课文中的关键词句,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。

教学中重视学生的主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。如在教学课文第6自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边有感情地朗读。然后引导学生思考:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。

不足之处:

课上的提问过多,过碎,不利于学生对文章的品读,教师不舍得放手让学生自读自悟。

珍珠鸟的日记 篇6

这篇课文一共有两种意思,到底是哪两种意思呢?接下来就让我来告诉你吧!

第一种意思是最浅层次的。从珍珠鸟这篇课文中我们了解到,因作者对小珍珠鸟的宽容和关爱,所以赢得了小珍珠鸟的信赖,我们还能从“小红爪子”“小家伙”“小红嘴儿”等词语看出作者很喜欢小珍珠鸟。

第二种意思则是层次比较深的。你说文中第七自然段中大鸟们为什么生气?是因为作者把他们关在笼子里?还是因为……?不,这些都不是。大鸟生气是因为他害怕作者伤害到小珍珠鸟。

而且文章中讲到:信赖,往往创造出美好的境界。可这真的是信赖吗?不,这不是真正的信赖!每个有生命的物体,动物,人都有选择自己未来的权利,而且所有人都无权剥夺他们的'自由,他要是真的信赖小珍珠鸟,就应该还他们自由!你们一定会想到,如果放生了小珍珠鸟,那他们很有可能会遇到危险。可是如果不迈出这一步,他一辈子也体会不到真正的自由!你来想象一下,如果让你来选择,你是走还是不走,我肯定会选择走,因为你如果不出去闯荡一下,你永远也不会知道这个世界有多么的大!所以真正的句子应该是:信赖,就还他自由。但是如果我们换个角色来想又会怎么样呢?我们之前是以珍珠鸟的角度来想的。所以现在让我们以作者的角度来想吧!。

文中有许多地方都写出了作者对珍珠鸟的感情,从中也可以看出作者非常喜欢珍珠鸟,可他剥夺了珍珠鸟的自由,或许小珍珠鸟的父母会觉得人心险恶,比如:老鼠偷走了人们的大米,人们说老鼠懒惰,邪恶!可是人们却偷走了蜜蜂的蜂蜜,却说蜜蜂勤劳。蛇不知道自己有毒,人也不会知道自己有错。不同人的世界观不同,所以每个人都不能随意判断一个东西的好坏,因为他很有可能在保护自己。

珍珠鸟的日记 篇7

《珍珠鸟》是篇略读课文,以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。根据本文的特点,我的设计思路是引导学生走进本文,抓住重点句让学生进行理解,从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际,感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。教学时,我主要分以下五个环节进行:

通读课文,想想课文主要讲什么,

1.作者写这篇文章的目的是什么;

2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;

3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;

4.引导学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的含义;

5.扩展延伸,让学生了解不仅人与鸟之间,而且人与人之间,都需要真诚的信赖。

本节课存在的亮点:

1、充分调动学生的积极性,引导学生自主学习。

学生是学习得主体,所以教学过程中,要努力从学生的兴趣出发,调动学生的积极性。教学时,我先让学生闭上眼睛,教师边放音乐边朗读,让学生发挥想象,幻想一个大森林里住着各种小鸟,其中就有珍珠鸟,再出示珍珠鸟图片。这样,学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

根据本文是略读课文的特点,我重点培养学生自主学习的能力。教学时,根据本文的教学重点,引导学生自读课文,理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容,为体会文章的思想感情奠定了基础。

2.直奔中心,引导学生抓住重点句来理解课文内容。

本文有个明显的特点,就是结尾有个中心句,而且课文内容是围绕这个中心句展开的'。根据这个特点,教学时,我紧紧抓住中心句展开,先让学生理解文中重视谁对谁的信赖,小鸟为什么会这么信赖作者,怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后,也就理解了这个句子的意思,领会了文章的内容,体会了文章的中心。

3.以文为本,重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学,还要充分利用课文内容,对学生进行思想教育,培养良好的思想品德,在本课教学中,在学生充分理解了课文内容及中心思想后,引导学生扩展延伸:作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖,并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对,才能互相信赖,才能创造出美好的境界。

珍珠鸟的日记 篇8

春天来了,小区里面的树木,都开出了繁密的花朵,长出了茂密的树叶,小鸟们更是多了,他们叽叽喳喳,飞来飞去,时而尾尖沾着水面掠过小溪,时而飞向树枝唱一支欢快的歌,有时候高兴了还会来个歌曲大合唱,啁啁啾啾,宛转悠扬,伴着小孩子们的欢声笑语,简直热闹非凡。

今天,我在小区玩耍,拍一拍手,忽然听见一阵美妙的声音,环视四周,不知道是从哪里发出来的声音。于是,又拍了拍手,一阵美妙的'声音过后,终于找到了发出声音的地方——在密密的枝叶中,一只小布谷鸟正在唱着歌,稚嫩的嗓音特别好听。于是,我继续拍手,不知道从哪里飞出来一群麻雀,叽叽喳喳地,好像在举行节日晚会。不知不觉,天渐渐黑了下来,可那美妙的鸟的叫声还响在耳边,我知道,小区不仅是儿童的乐园,更是小鸟的天堂。愿鸟的天堂里的鸟儿永远健康快乐。

珍珠鸟的日记 篇9

真好,我家养了一对珍珠鸟,它们可不是一般的鸟。

漂亮的小精灵

它们特别漂亮,灰色的那只是雄鸟,圆圆的脑袋上长着两只炯炯有神的小眼睛,像两颗黑宝石。眼睛下有一块红色的斑纹,就像摸了眼影,不知道的人还以为它要上台表演呢。棕褐色的大衣下露出黄黄的小肚皮,显得十分可爱。白色的那只是母的,它没有公鸟那么艳丽,长得比较低调,圆圆的脑袋,圆圆的身子,全身都是白的,白得油光发亮,就和天上的白云一模一样。让人忍不住想去摸一摸。两只鸟都有红红的爪子和红红的小嘴,长得头尾呼应,显得特别精神。这对夫妻很是可爱,一有空就把自己的身子蜷缩起来,就像两个毛茸茸的球。

聪明的胆小鬼

它们是一对胆小鬼。还没等我靠近,它就会用小眼睛惊恐的盯着我,就像可怜的小羊羔碰见了凶恶的大灰狼。我走到笼子的这边,他们就以百米冲刺的速度飞到笼子的哪一边。我跟到笼子的那边,他们就逃命蹦到这边。我轻手轻脚把笼门打开,以最快的速度换上它们爱吃的小米,然后退缩到冰箱后,悄悄的.观察它们。只见两只鸟抬起头警觉地看了一下四周,发现没有什么敌情,就争先恐后的来到食盘前用它那尖尖的小嘴啄米,我趁它们吃得专注走到笼前,仔细看,原来在鸟儿把头低下去的那一刻起,它就把外面的壳啄破,把里面的啄出来,津津有味的吃着。只见它啄一下仰仰头再啄一下……不一会儿一把小米就被它们消灭了,然后它们心满意足的玩去了。

臭美的小可爱

它们十分爱臭美。吃饱喝足以后,它们用尖尖的小嘴梳理自己漂亮的羽毛,有时候自己梳理羽毛,有时给对方梳理羽毛。难怪身上的羽毛会这般的油光发亮,让人一见就生爱慕之心。更为搞笑的是,有一次那只公鸟居然跳到水盆边,用那尖尖的爪子紧紧的抓住水盆的边缘,把脑袋探到水盆中间,眼睛睁得滴溜圆,放佛在欣赏自己美丽的水中倒影,这场景不禁想起了爱对着镜子臭美的妈妈。

更为经典的是它还要用嘴到盘里沾点水,再梳理羽毛,这难道是鸟类的专用的羽毛梳理液?

这就是我那对漂亮、聪明又可爱的心肝宝贝——珍珠鸟。

珍珠鸟的日记 篇10

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信赖,就能创造美好的境界”的深刻内涵。

此次教学为第一课时,第一课时的教学该教些什么,怎样去教,在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习,于永正老师说的一句话“在课堂上,教什么比怎么教更重要”。老师在教学之前,先要精心备课,要思考在学习时,哪些是学生理解有难度的,哪些是学生容易掌握的,所以在教学时我关注了以下几个方面:

一、在导入时,我从了解作者入手,通过这个导入,传递给学生,在读作品时,关注作者是很有必要的,可以更好的帮助我们把握作品的内涵。

二、在教学生字及通读课文这个环节,首先我出示的是生字词,因为四年级的学生,对于生字的学习,已经掌握了一定的方法,难度不是很大,而且课前已预习,所以教学时直接出示生字词,让学生认读,在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语,虽不是一、二类字,但学生在读音、字义方面应该存在难度,所以教学中,单独将这两个词语列出,先指名读,学生读成了“màn”,当我问他可查字典了,他说查了,先肯定他的做法正确,然后指出这个字是个多音字,所以在查字典时应该结合句子去思考,究竟选择哪种读音,将这种读书的方法渗透给学生,相信多次的引导,学生这种主动获取信息的能力会有所提高。

三、在理解课文内容这一环节,我先让学生找出文中的角色,然后思考他们之间的关系。因为概括文章的内容,是四年级阅读教学的一个重点,我想通过这种教学,让学生感知,文章内容的概括可以这样去做:先找出主要角色,然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。

四、在感受“信赖”的环节,首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”进而让学生去发现“美好的境界是怎样的境界?”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么?”“它会梦到什么?”以及配乐朗诵,引导学生去想象,更深地去理解“信赖”,去感受美好的'境界。

当然这节课也存在一些不足:

1、在整体感知课文内容时,如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读,这样学生的整体感受性会更好。

2、在理清文中角色之间的关系这一环节,处理的有些仓促,可以引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样?”这一问题的提法,还不够精准。

阅读能力的培养并非一朝一夕之功,它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读能力放在重要位置,让学生逐步掌握阅读的方法,授人以渔。

珍珠鸟的日记 篇11

《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描述了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活波,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。

在教学过程中,我注重小鸟与人关联的变化去启发学生,出示两道题:我是怎样善待珍珠鸟的?珍珠鸟又是怎样逐步信赖我的?让学生思考并讨论。先自主尝试,然后交流。珍珠鸟怕人,但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢,让他们住的舒心,不去惊扰他们,让他们住的安心,正是这种奉献,鸟儿们由不敢出笼,到敢伸出嘴,到在作者书屋里自由飞翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的笔,玩的尽心,乐不思“窝”,竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后,是关爱做的桥梁,信任作的基础。不但让学生们知道要爱护动物、善待生命,而且深一步启示了孩子们——信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此,我在讲授本课时,注重启迪,自我领悟,让学生熟悉课文、明白知识。

但阅读教学不仅仅是让学生熟悉课文、明白知识的过程,更是学生个性体验、与作者交流、体会情感的过程。在教学过程中,我没有采取多种读的形式,没有让学生与作者心灵交会,尤其是文中作者猜到小雏儿的出生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍珠鸟逐步信赖我的过程、注视小鸟儿沉睡的语句,就应让学生们读出情,咀出味,感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情,让孩子们在激情四溢的朗读中,得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生知道读本好书就是与一位伟人交流。课后深知“讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。”要培养学生具有良好的语感,就应先从朗读入手。

在日后的教学中,要充分让学生读书,感知课文的语言。让学生的体验感悟透过他们的朗读表现出来,因此,如何让学生在自己的课堂上,真正用情去学,用心去学,发自内心的喜爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。

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