珍珠鸟课件(篇1)
一、说教材：
《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好警戒的道理。
课文字里行间洋溢着“我”地珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生掌握10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
二、说教法。
本人是刚毕业的新教师，一切都在不断的探索中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，掌握课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特别是前后鼻音，和平翘舌音，为本节课的学习打下良好的基础。
本节课我在开始的阶段，先在课件上出示珍珠鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍珠鸟的可爱。朗读的感觉也好了。
接着我引导学生讲出，作者对珍珠鸟的感情。然后在课文中找“我”与珍珠鸟相处的语句，并用自己习惯的符号做记号，培养学生良好的学习习惯。效果良好。在了解“我”与珍珠鸟怎样一步步熟悉的过程时，主要是让学生自学，从珍珠鸟的动作、表情以及“我”的反应等语句中寻找答案，并通过朗读来深入体会作者与珍珠鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最后引出：信赖就能创造出美好的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学习也就变的简单而快乐了。在本节课的最后，我设计了征集爱护鸟类，创造和谐环境的广告语活动，将课文的学习推向高潮。
三、教学反思
1、学生在学习的过程中享受了学习的快乐，在自学的时候，掌握了一定的学习方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。
2、教学过程的衔接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细节的处理不够精致，在教师本身的师范性上表现的不到位。特别是朗读，教师应该把学生不正确的朗读习惯及时的纠正。
3、课件的使用不是很确切，在制作上就需要修改，另外，在使用上对学生学习的促进作用不够明显。
希望各位老师多提宝贵意见，本人的进步离不开你们的指导。
珍珠鸟课件(篇2)
一、设计理念
《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
二、教学目标
1.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学习，继续练习用比较快的速度默读课文。
温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。
三、教学重点、难点
重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学习作者的表达方法。
难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”。
四、教学流程
（一）初读课文，感受“情意”。
2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。
（板书：怕人-----亲近）
对照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？
（梳理学习目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）
（二）细读课文，理解“真爱”。
1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。
动笔读书：画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。
2.学习小组交流后汇报，师生与文本对话。
抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。
（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）
（三）赏读课文，品位体会。
1.指名读第14自然段。
2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。
探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？
3.配乐诵读，品位体会。
（四）在读课文，评价“信赖”。
2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗？
（五）阅读拓展，升华理解。
你知道作者是在什么情况下写的这篇吗？（教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受）
珍珠鸟课件(篇3)
教学要求：
不由自主造句。
流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
活动范围。理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点、重点：理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课
小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题
1、板书课题
2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、出示自学题。
（给课文各自然段写上序号。
（轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（读读下面的词语，或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足
2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
（抽读生字卡片，注意读准下列生字：
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
（解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
（3）指名学生试读课文，教师相机指点。
（齐读课文。
四、细读课文
2自然段。
（1）指名读。
（这一段最后一句话里的巢指什么？（鸟的窝）舒适而温暖的巢是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的我给安排的）这反映我对珍珠鸟什么的感情？（反映了我对珍珠鸟的喜爱。
（蒙盖、幽深的丛林是什么意思？我把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
（2自然段。
五、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
六、布置作业
1、朗读课文三遍。
抄词语。
第二课时
一、复习
1、课文讲了哪四个内容？
2、从中你体会到了些什么？
二、学习第3、4自然段。
1）指名读。
2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？
三、细读活动情况
（一）整体感知内容。
1、自由朗读4--6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 我的窗口
（二） 细读句4
1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用о圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用--划出有关句子。
（1） ……一会儿……一会儿……一会儿……？
珍珠鸟课件(篇4)
本文写的是作者一次养鸟的经历。事虽小，但主题深远，蕴含着深刻的人生哲理。全文不仅语言美，更在于内容上的含蓄美、哲理美。
1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
2、培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
讲一个小故事：一只雄鼠为了与母鼠分享一块腊肉，宁愿饿着肚子，长久地守侯在腊肉旁。后来在人与鼠争夺腊肉的大战中，雄鼠终于不敌而死了。母鼠回来后不吃不喝，殉情而死。引入课文：动物之间由于有真情，创造了这样凄美的故事。动物与人之间有真情，也一样会创造出美好的境界，出题。
1、听录音，边圈出生字、新词。
2、学生防读，用简洁的语言概括内容(可多角度根据)并感悟文章的主旨。
明确(信赖往往创造出美好的境界)。
在整体感悟的基础上探究问题：
1、小鸟为什么会信任、依靠人?
2、美好的境界又具体指什么?
2、具体指11节、14节。
在此基础上深入探究问题：
⑴ 人对鸟的关心、爱护体现在哪里?
⑵ 小鸟亲近人的过程又怎样?
学生边读边钻研文本自主思考、合作交流、师生共同归纳明确：
师小结：
当爱心与放心交融时，也即创造了最美好的境界。
1、师引导：本文轻柔婉约，波澜跌宕，它不仅是一篇优美的`散文，又是一首动人的抒情诗。它表达了人与自然之间的爱。本文又是怎样使文章写得如此优美、动人、精彩的呢?
2、学生速读课文，要求从表达方式，修辞方法，语言运用等角度品读全文。
⑵ 运用各种修辞方法。
⑶ 用词准确、尤其是动词。
⑷ 仔细观察动物。
⑸ 写作中渗入自己的感情。
在进行上述交流时，应扣住文本品位交流。
师：人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种美好的境界又应该如何?
让学生结合生活实际，充分展开讨论，如彼此尊重真诚相待、相互信赖等。
放《爱的奉献》的录音，在音乐声中，缓慢、真切地总结全文。
1、写状物的片段，要求融情于物，结尾用几句话议论点题。
2、搜集有关动物或鸟类的诗文。
3、搜集有关人与动物之间真诚友好的小故事，班内交流。
信赖，往往能创造出美好的境界。
珍珠鸟课件(篇5)
第一课时
(一) 教学目标：
1. 通过预习，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。
2. 通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。
3. 学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。
4. 运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。
(二) 教学过程：
一、检验预习效果。
1. 出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。
2. 理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。
3. 揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢?
[将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。]
二、初读课文，整体感知。
1. 自读课文，思考作者写了什么内容?
2. 交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?
(作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界。”)
[从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。]
三、再读课文，读出自己的感受。
1. 初读课文，你有什么感受吗?
预设：珍珠鸟特别可爱
2. 自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来，一会儿我们再来读读。
3. 读自己画的句子。教师引导学生将句子读好，读出自己的感情。
如：第四段：“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉?读出作者的怜爱。
第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的可爱。
第七段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。
第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的调皮。
第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的可爱。
第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。
4. 从这些句子中，你还感受到了什么呢?
预设：作者对小鸟的喜爱。
5. 默读课文，画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?如果你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢?
如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”
四、感受信赖带来的美好境界。
1. 是呀，正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它，不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以，才有了下面这动人的一幕，师生一起读。
2. 师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)
生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?
3. 我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造出美好的境界。
4. 你对这句话怎么理解的?
第二课时
(一) 教学目标：
1. 查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。
2. 学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。
3. 学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。
4. 学习“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。
5. 学习作者准确的动作描写。
(二) 教学过程：
一、导入：唤起旧知。
1. 上节课，我们学习了些什么?你有什么感受吗?
预设：可爱而调皮的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得了“信赖，往往创造出美好的境界。”的启示。
[温故而知新，可以为师矣。]
二、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。
1.上节课，我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好?
2.第八段：
(1)起先……随后……跟着……：如果把这些词语去掉，会有什么影响?对比着读一读，感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。
(2)一会儿……一会儿……一会儿：提供其它情境，再造个句子。
第十段：
(1) 先是……然后……再……：可放手让学生找一找，说一说。
(2) 画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读体会。
(3) 去掉关键词，鼓励背诵，积累语言。
[以读为基础，在读的基础上，学习作者的表达方法。]
三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。
1. 刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱，作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还感受到了什么呢?
预设：作者对珍珠鸟的喜爱
2. 再引读八段、十段。教师引导语：此时，作者心里会想?
3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中，我们都感受到了这份喜欢。写文章，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。
4. 快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢?
[寄情于文，是孩子们在习作中所忽视的，他们往往脱离自我，在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自己，是一个好方法。]
四、积累词语。
1. 文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?
预设：斑斑驳驳、生意葱茏。
2. 结合上下文猜测：
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。
(1) 斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。
(2) 生意葱茏：结合上下文：可换词为生机勃勃。
词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生机。葱茏：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生机盎然的样子。
3. 再读句子，读出吊兰生机盎然的样子。
4. 还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢?
如：生机勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱 ，欣欣向荣，花团锦簇等。
5.把这些词语记录在积累本上。
珍珠鸟课件(篇6)
教学思路：美读熏陶――探究说话――品味领悟――创作运用 教学目的： 1、把握文章主要内容――人鸟和谐相处，相互信赖 2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。 3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感 教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命 教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法。 教学过程： 一、激情导入 四川省汶川的大地震牵动了亿万中国人民的心，我们每一个人都向他们伸出了援助之手，尽了我们的绵薄之力，希望他们鼓起勇气重建家园。在这次大地震中大熊猫“希希”也走失，在我们工作人员的努力下又使它重返家园，过上幸福的生活。这反映了我们中国人的爱心，我们爱人类，我们也爱我们的朋友动物。今天我们就学习一篇人和动物和谐相处的文章《珍珠鸟》。 二、初读课文，把握全篇： (1)作家简介：冯骥才（1942－ ），当代作家，擅长小说，也写散文。代表作中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品构思精巧，语言机智，以描摹都市生活风情见长。 （2）扫除生字词： （3）有感情的读课文，同时思考问题 1、“课文讲的是什么事” 人和鸟的事 2、在课文中找出描写珍珠鸟外形的语句 P197 红嘴红脚，灰蓝色的…蓬松的球。 3、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？ 课本中( )的`语句。(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1―5自然段。)(2)对小鸟进行了人性化的描写，把自己的喜爱之情融注其中。(8、11、14等自然段。) 4、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？ 由胆小――渐渐胆大――开始亲近我――完全信赖我 5、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。 信赖，往往创造出美好的境界。 三、合作探究，悟读课文 出示探究问题：1、“信赖”的内涵上什么？ （自由、宽容、关爱、真诚……） 2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？ 四、同学们，今天我们学习了“珍珠鸟”这篇课文，你也可以像冯骥才一样，写出自己的感受。请仿照作者的“信赖，往往创造出美好的境界”的形式写一句有关信赖的格言。冯骥才是文学家，我们在座的各位今后也可能有文学家、科学家、外交家、军事家……，请在所写格言下面注明未来的某某家×××。 参考 信赖，能给我们的生活带来光明。 信赖，是沟通心灵的桥梁。 信赖，能创造奇迹。 信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更亮，更明；信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通，相融；信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦；信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，向往，；信赖，往往使世界多一份和平。信赖，往往使心灵多一抹阳光。信赖，往往能架起彼此理解的桥梁。信赖，往往使世界多一份温柔的色彩。信赖，往往使生活增添一份情趣。信赖，往往使我们心灵相通，真情相融。信赖，往往让自然界生机勃勃，让生活五彩缤纷。 五、读书质疑： 六、布置作业： 1、摘抄文中你认为的精彩语句。 2、学了本课后，你准备为保护动物做些什么？ 3、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。
珍珠鸟课件(篇7)
教学设计
（一）创设情境，导入新课。
1、板书课题，齐读课题。
2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？
3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？
（二）品读课文
师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？
出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
……
师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？
生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。
生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见解。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。
生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。
师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。
生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的'，不是狠狠地啄的。
师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。
（学生带着这个问题小组自由进行讨论）
生：是因为作者没有伤害它。
生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。
师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？
生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！
师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？
生感情朗读。
师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！
生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？
生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！
师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。
再次有感情地朗读这一段。
（三）回读第三至五自然段
师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信赖“我”了。通过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。
师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。
……
学生朗读所画语句。
（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的
师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？
生：是“我”精心呵护它们的缘故。
师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。
师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？
生：不是，作者也信赖珍珠鸟。
师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！
（五）拓展延伸
师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）
师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。
师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。
学生开始动笔，写后交流。
师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）
珍珠鸟课件(篇8)
教学要求
1.学习和掌握本课的生字词。理解“信赖”等词语。
2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。揣摩课文的表达方式。
3.理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
4.激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
5.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标
1.学会本课的生字，掌握新词语。
2.初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3.学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。
4.试背自己喜欢的段落。
教具准备：生字词语卡片
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1.教师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。(板书课题)
2.介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。
二、提纲导路，合作学习
1.学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生字的读写。
2.从课文中找出下列词语，联系上下文或词典理解词语意思。
葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖
3.课文主要写了什么?
4.给课文分段。
三、检查反馈，理清条理
1.检查生字。
⑴指名认读生字词语后，全班齐读。
⑵重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;字形：“腻、巢、框”。
⑶指名逐段读课文，了解课文通读情况。
2.理解词语。
信赖：信任并依赖。
深幽：深而幽静。
细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。
神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。
3.课文主要内容。
课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。
4.段落层次。
第一段(1～5)：写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。
第二段(6～13)：描写“我”与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。
第三段(14～末)：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。
四、学习第一段
1.教师：课文讲珍珠鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人?请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。
2.指名读第一段，想想你从中读懂了什么?
3.引导体会：
⑴开头用“真好”反映了作者什么样的心情?(喜悦、喜爱的心情)
⑵“巢”指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情?
(“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是“我”安排的。这反映了“我”对珍珠鸟的关爱之情。)
⑶“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?
我把笼子挂在窗前。……也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。
⑷有感情地朗读这些语句。(喜爱地、亲切地)
五、课堂小结
教师：正是因为“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。
六、作业设计
1.试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。
2.比一比，组成词。
睁( ) 愈( ) 柜( ) 茏( ) 蓬( ) 瞅( )
挣( ) 愉( ) 拒( ) 笼( ) 篷( ) 揪( )
第二课时
【教学目标】
１、重点学习１０～１２自然段，通过精读──讨论──精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精读水平。
２、学习有声有色地背诵，培养学生的语感，丰富语言积累。
３、培养学生爱护生命、善待动物的情感。
【教学重点】
精读──讨论──精读，加深对文章的理解和感悟。
【教学难点】
通过讨论提高学生的精读水平。
【学习方式】
自主、探究。
【教具准备】
教学课件。
【教时安排】
第２教时。
【教学过程】
一、激趣导入
１、同学们，你们喜欢和小动物交朋友吗？
２、（展示珍珠鸟课件）这就是今天我们要结识的新朋友──珍珠鸟。
３、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新朋友的样子？
（要求用赞美的语气）
（激发学习兴趣，拉近学生与珍珠鸟的距离。）
二、读文定标
１、快速读文，回忆课文除了介绍了珍珠鸟的样子以外，还写了哪些内容？
２、结合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容？
（学生参与学习目标的确立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学习更有目的性。）
三、精读──讨论──精读
１、请大家仔细读１０～１２自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的？
２、小组交流、讨论精读笔记：
⑴指名读讨论、交流的要求：
课件：
①按精读一段话的步骤交流。
②注意倾听其他同学的发言，对照自己的精读笔记用铅笔标出与发言人意见不一致的地方。
③交流、讨论不同的看法，同时修改笔记。
⑵交流、讨论。
３、汇报研讨：
⑴那个小组愿意展示一下交流、讨论的成果？
（按精读步骤发言。）
通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：因为作者喜爱小鸟，才能为它创造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培养了信赖，赢得了信赖。
重点感悟：
课件：
①它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
②我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
⑵在理解感悟精读段的过程中练习朗读。
⑶在汇报探究的过程中及时评价。
⑷谈收获。通过刚才的学习，你有哪些收获：
（可以从内容、中心两个方面谈；重点引导学生从学习方法上谈。）
①反复朗读可以加深对内容的理解感悟。
②品评重点词句可以加深对内容的理解感悟；
③交流、讨论可以进一步加深对内容的理解感悟。
（先读书，先思考，先探究，调动学生自主学习的积极性。通过交流讨论，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。）
四、有声有色地背诵
１、回顾有声有色背诵的要求后练习
２、指名背诵。
３、自评、互评、感悟。
４、有声有色地背诵。
（通过背──评──背，培养学生的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。）
五、课外拓展
搜集“人与人之间、人与动物之间相互信赖”的故事。
【板书设计】
珍珠鸟
不去伤害它微笑依旧写不动声色地写
信赖
杯子上 稿纸上 笔尖
【课后小结】
品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。
珍珠鸟课件(篇9)
教学要求
1、知识与技能
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段
（2）学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
（3）理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义
2、过程与方法
（1）通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词；
（2）通过学习课文，理解文章的主要内容；
（3）通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解；
3、情感、态度、价值观
通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。
重难点
重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。
难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
教学策略
本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。
珍珠鸟课件(篇10)
教材说明：
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文资料的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。
作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出完美的境界。
设计理念：
本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生带给充足的表达机会，让学生学会表达。
教学目标：
1、知识与潜力：了解珍珠鸟的样貌和特点，理解课文资料。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点：
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出完美的境界。”
教具准备：
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程：
一、初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想明白你和什么动物交过朋友？
2、探求新知：这天老师就和大家一齐来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍珠鸟）
3、略读课文我们该怎样学习？
评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的.方法来学习，所以怎样学的方法，也就应逐步建构。
4、自读课文，整体感知：
第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文资料。
第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说透过读课文，你明白了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）
（板书：怕人————亲近）
评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分思考学生已有潜力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。
二、质疑问难，探究学习
1、对文章的某个句子的理解、文章资料等等，你还有什么不懂的问题吗？
2、疏理学生质疑，布置学习活动：
请你探究：
①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
②真情播音员：文中有许多吸引人的描述，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出完美的境界。”这句话的理解。
④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。
3、学生自己独立学习课文。
评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的资料，资料最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，那里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。
三、合作交流，强化表达
1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你能够只就其中的某一方面来作交流。
（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？
（板书：信赖）
3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一齐动笔吧！
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。
评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话能够是读者与作者，能够是读者与文中的人物、故事，也能够是读者与读者。能够是心灵的，能够是口头的，也能够是书面的。
4、交流书面感受。
四、归纳积累，从读学写，课外延伸
1、透过学习课文，此刻你又了解了什么？
评：那里学生透过学习必须会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。
2、此刻，你们愿意和动物交朋友吗？
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请
你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎样想就怎样写？
①舒适、安全的巢。
②可爱鸟雏儿。
③小鸟喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雏鸟儿的梦”。
珍珠鸟课件(篇11)
1、根据拼音写汉字。
生意cōnglóng( ) bānbó( ) 垂màn( )
2、给下列加点的字注音。
眼睑（ ）眸子（ ）呷嘴（ ）瞅（ ）雏鸟（ ）
3、文学常识
本文作者 ，小说家，著有长篇历史小说 。
1、课文写了一件什么事？作者对珍珠鸟有怎样的一种感情？
2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受？
朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的.？
1、“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话应该怎样理解？
2、怎样做才能产生信赖？
3、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么呢？
珍珠鸟课件(篇12)
【教学目标】
1、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。
2、能正确流利地朗读课文。
3、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题
今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。
师板书课题：
珍珠鸟
(教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。)
二、检查预习情况
1、出示珍珠鸟图问：
这就是珍珠鸟，你们见过吗?那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢?
(学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆;同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。)
2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：
师根据学生回答板书：
我为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟我越来越亲密。
3、指名读，检查学生朗读。
4、对学生预习进行评价。
(引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。)
三、指导分段，概括主要内容
1、根据老师的板书，你能给课文分段吗?
师根据学生回答板书：
第一段(1～2节);
第二段(第3节);
第三段(4～7)节。
2、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：
朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。
(在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练习1中的一个训练点。)
四、讲读1～2节
过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样?你从哪看出的?
1、讲读开头第一句话：
⑴ 媒体出示：
真好!朋友送我一对珍珠鸟。
⑵ 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。
2、讲读后面的内容：
过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢?
⑴ 讲读我为它们做巢：
提问：这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。
出示填空：
这是一个( )的巢( )。
⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前：
我为什么把鸟巢挂在窗前?
3、小结：
我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。
4、有感情齐读。
五、教学生字
过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样?老师来检查一下。
1、出示生字组成的词语，读一读。
2、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。
(这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。)
3、组织交流，指导书写。
六、布置作业
1、抄写生字。
2、朗读课文。
(第一教时的设计思路正确，教学过程安排合理，教师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了具体的落实。)
珍珠鸟课件(篇13)
教学目标
1、能正确书写本课生字：卷、愈、猜、拨、柜、撞、淘、扭、赖;
2、利用字典或结合上下文理解“幽深、愈发、索性、细腻、伏案、信赖”等词;
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4--7自然段;
4、在具体的语言文字中感受珍珠鸟形态的美好，体会珍珠鸟对“我”的信赖过程及“我”对珍珠鸟的呵护与喜爱，生成爱护动物的美好情感。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4--7自然段;
教学难点：
在具体的语言文字中感受珍珠鸟形态的美好，体会珍珠鸟对“我”的信赖过程及“我”对珍珠鸟的呵护与喜爱，生成爱护动物的美好情感。
教学方法：
阅读感悟
学习方法：
阅读感悟
课时：2课时
教学准备
光盘
教学过程：
第一课时：
1、介绍作者：冯骥才 中国当代著名作家
2、板书课题20珍珠鸟(读三遍)
扭动、猜猜
拨开那愈发繁茂的绿蔓，我看见笼子里有一卷干草。
这只淘气的小鸟信赖我，所以在屋里乱飞乱撞，有时还在柜顶上休息。
理解词语
读课文：
将生字带入文中自由朗读课文(要求读正确)
齐读课文;(要求：姿势端正、发音到位)
指名逐节朗读;(间接指导)
再齐读课文。
交流：珍珠鸟的样子：
“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
(1)、生读;
(2)、你从文字中感受到了什么?
(小鸟的可爱;为什么它被称为珍珠鸟)
(3)、再读。
珍珠鸟的叫声
“三个月后，那愈发繁茂的的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。”
珍珠鸟很淘气。
珍珠鸟的胆子越来越大。
引导：珍珠鸟的胆子真的很大吗?它真的不怕人吗?听这一句话：“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”
(学生体会，感受珍珠鸟也是怕人的。)
小结：珍珠鸟的样子(外形、叫声、你对它的感受)
1、复习生字读音
拨开那愈发繁茂的绿蔓，我看见笼子里有一卷干草。
这只淘气的小鸟信赖我，所以在屋里乱飞乱撞，有时还在柜顶上休息。
扭动、猜猜
2、指导书写
卷：
赖：(结合学习“懒”)
拨：(结合“拔”字教学)
3、描红
第二课时：
1、出示珍珠鸟图片，大家都预习了课文，作者喜欢珍珠鸟吗?(喜欢)，带着喜欢的感情朗读第三自然段。
2、作者写珍珠鸟的样子时，先写什么、又写什么，最后写什么呢?(嘴、脚、毛、身子)对了作者是按从部分到整体的顺序写的。
师：珍珠鸟在“我”精心呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了我热心的小伙伴儿，有一天……
(课件出示“小鸟依人”插图，配乐)
师：看到这幅画，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画里，我们看到了什么?
生答(一只小鸟正停在我的肩膀上，我便停下笔，注视着它……)
师：是啊，睡熟了，嘘--你能小声告诉我吗?
生轻声地朗读第六自然段。
师：这小家伙睡得好熟啊，瞧!作者的眼光里充满了爱意，如果请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你回写什么呢?
师生互动(学生答，老师充满深情评价)
师：多么富有诗意的想法，令人遐想，作家此时也不由自主地笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗?(课件句子对比)
生：对比朗读(课件配合)
师：两个句子意思相同，说法不同，带问号的是反问，句号的是陈述。
师：(深情的)小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡孰了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。
师生一齐配乐朗诵第六、七自然段。
师：信赖岂是一天两天能建立的.，让我们来看看小珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。默读第四自然段，划出表示先后顺序的词。
生默读，划词。
师生互动(生回答，师板书)出示课件段。
师：课件第一句“起先……”生读。
师：你发现了什么?生答
师：(欢快)看到这只小珍珠鸟是如此的快活，老师都想变成它了。大家也想成为这只快活的小鸟吗?谁来生：
师：真淘气啊!想象一下，这时作者是怎样做的呢?生：
师：对啊!如果当这小家伙在笼子四周活动时，我去惊扰它，当它在屋里里飞来飞去时，我去惊动它，它会信赖我吗?我对它的做法让它相信了我的友好，渐渐的，它的胆子大了……
生读。
师：从“一点点挨近”和“偏过头来看我的反应”读出了什么?(生答。)
师：多么有灵性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么样的反应?(生答)
师：如果小珍珠鸟落在我的桌上，喝我的茶时，我把它赶开，它会信赖我吗?所以小鸟信赖我是因为我……(生答)板书：我爱小鸟
师：(“后来……”课件)指名读。你从哪个词看出了我爱小鸟呢?为什么?生答(“抚一抚”)
师引：从此，白天它……;傍晚，它就……。
师：可以把“再三”换一个词吗?(生答：反复)从这个词中，你体会到了什么?
生：谈体会。
师：在信赖与关爱中，日复一日，终于出现了可前我们看到的一幕，就连作者也没有想到的一幕。
生：齐读第六、七自然段。(配乐)
师：是的，信赖不就能创造出美好的境界吗?让我们再来看看作者与小鸟的父母之间呢?想象一下如果你是小鸟的爸爸或者妈妈……师读第一自然段，这时你会对新主人说……
师：读第二自然段，你又会对新主人说……
师：(创设情景)“三个月后……探出来”一天，我又拨开绿蔓仔细地端详着小鸟，调皮的小家伙也歪着脑袋在观察我，当它发现我是一个多么巨大的陌生动物时，它突然感到害怕，双腿发软，连忙扑进妈妈的怀里，惊慌的说：“妈妈，我好怕啊!”它的妈妈说……(：“别害怕，我出去看看。”妈妈看到了我回去说：“那是新主人，他想看看你，他不会伤害你的。……”)
师：哦!作者与小鸟的父母也互相信赖，和谐相处啊!这美好的境界岂止在人鸟之间呢?请看老师这里为你们带来的一组画面。
(播放一组动物于动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面)
师：看了这些，你有什么感受呢?
师生互动。老师富有激情的评价，再一次讴歌信赖创造出的美好境界。
你真是一个有爱心的孩子;确实如此，如果老师、同学之间都互相信任，互相关爱对方，我们这个班级就会永远是个和谐的集体;
师：为了达到这美好的境界，你认为应该怎样做?依照作者的“信赖，不就能创造出美好的境界吗?说说你的格言。
生说。
师：今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造的美好境界。其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是这样?世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到。
配乐齐读：信赖
信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，
她使我们前进的道路更亮，更明;
信赖是一座桥，一座坚固的桥，
她使我们封闭的心灵相通，相融;
信赖是一首歌，一首动听的歌，
她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦;
信赖是一首诗，一首抒情的诗，
她让我们在诗意的生活中沉醉，向往，;
朋友，你手中是否牢牢握着这样一把神奇的钥匙呢?
珍珠鸟课件(篇14)
【教学目标】
１、学会本课的生字、新词。
２、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
３、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
４、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要相互之间的信赖。
【教学重点】
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的信赖。
【教学难点】
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
【教学准备】
自制课件。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
１、学会本课的生字、新词。
２、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
３、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
４、试背自己喜欢的段落。
〖教学重点〗
初读课文，了解课文主要内容。
〖教学难点〗
通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
〖教学过程〗
一、读题目，师生共同介绍作者
二、检查预习情况
１、检查并强调一些字词的读音，如：
垂蔓 葱茏 啄着 撞得 嚓嚓 较远 扒开 趴在 颤动 好熟 呷呷嘴
２、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
３、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖。
４、检查正确、流利地朗读课文。
三、初读课文，了解课文主要内容
１、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
２、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？
３、全班交流。
四、师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读
五、品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱
六、作业
１、练习正确、流利地朗读课文。
２、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
第二课时
〖教学目标〗
１、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
２、指导学生有感情地朗读课文。
３、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要*相互之间的信赖。
〖教学重点〗
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的信赖。
〖教学难点〗
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
〖教学过程〗
一、引入
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读──“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？
