【#实用文# #邓稼先的教学反思简短集锦#】最渊博的教师也是最谦虚的学生，教师应该精心设计自己的教案。教案是教师努力理解，认真思考的结果。我们为大家整理了这篇关于“邓稼先的教学反思简短”的资料，希望这些方案可以为您提供实用的解决方案！
邓稼先的教学反思简短(篇1)
近日，我们信息学院组织观看了《邓稼先》事迹短片，看后感触颇深，这位前辈视事业如生命的精神鼓舞着我。现对自己的心得体会描述如下：
一、邓稼先事迹回顾
1.舍小家顾大家
1956 年，党中央向中科院下达了制造原子弹、氢弹、建造人造卫星的计划。接到指令后，当时作为中科院高级院士的邓稼先在第一时间就带领一批科研人员奔赴千里之外的沙漠进行科研制造。他对自己的妻子说：“以后家里的事情全靠你了”。从此开始了自己的艰苦研究工作，为了国家的利益，开始了与家人的聚少离多的生活。为了工作隐姓埋名，一直默默的奉献自己。
2.为国家争光
50年代的中国是一个很被别人瞧不起的国家，它没有伟大的科学成就，科技也得不到发展。然而，一些留学知识分子的回国，使中国的命运得到了根本的转折，正是他们，挺直了中国的脊梁。 邓稼先就是这些留学生之一，当时他听说中国的科技状况，放弃了博士学位，决心回国为祖国贡献自己的一份力量，因为他知道：自己是中国的儿女，是炎黄的子孙！ 他回到中国，参加了原子弹的研制工作。邓稼先不怕困难，经常带领工作人员到前线工作。他亲自到黄沙满天的戈壁取样本，还冒着被辐射到的危险监制原子弹。经过3650个日夜的艰苦奋战，我国第一颗原子弹、氢弹相继试爆成功。而在 1970 年 4 月，我国第一颗人造卫星“东方红” 1号在地球上空响起了嘹亮的歌声。事后，邓稼先因为功绩卓着，被人们誉为“两弹一星”之父。
3.为事业奉献一生
邓稼先老前辈为我国的原子弹发射做出了不可估量的成绩。国外的科学家认为我们要用几十年时间才能发射成功，在邓稼先的带领下，在艰苦的环境下，加班加点工作，用了5年的时间，成功的发射了第一颗原子弹。临住院前还在开会，到医院检查，医生说你不能走了，才强制留下住院。到生命的最后时刻，还一直坚持工作，完成相关工作的手稿，最后由他的妻子交给单位。
二 、对工作的启迪
1.明确工作目标
通过邓稼先前辈的工作经历，明白了要做好一件事件，必须要有顽强的毅力，要有一个明确目标支撑自己去向前。明确自己的奋斗目标，即尽快熟悉室内设计相关软件的使用，能够熟练使用并能承担这部分的教学任务。
2.业务水平提高
学习邓稼先前辈的工作热忱，在今后教学工作中，能够认真做事，在遇到困难时，不畏惧不退缩。坚持努力学习专业知识，尽快让自己成长起来，为自己的专业发展奉献自己的力量。
3.科研能力提高
邓稼先前辈为了原子弹发射成功，在发射前进行周密计算，在简陋的工具前，大家夜以继日的奋战，演算纸都一麻袋一麻袋的堆积成山。作为现代条件优越的我们，应该学习这种精神，努力专研，多进行科研课题的研究。
以上是我对观看《邓稼先》记录片的读后感，我会在今后工作中，多学习前辈的工作精神，将邓稼先做自己今后工作的榜样。
邓稼先的教学反思简短(篇2)
《邓稼先》是部编教材语文七年级下册第一单元第一课，是杨振宁为我国两弹元勋“邓稼先”写的一篇传记，我主要从一下几个方面展开教学：
一、导入新课
20xx年感动中国程开甲的颁奖词：
大业光寰宇
空投平洞竖井
朔风野地黄沙
戈壁寒暑成大气
于无声处起惊雷
一片赤诚一生奉献
一切都和祖国紧紧相连
黄沙百战穿金甲
甲光向日金鳞开
这准确的概括了程开甲为中国的核武器事业贡献毕生心血。与程开甲有这相同的贡献，被称为“两弹元勋”的还有邓稼先，今天我们就跟随着杨振宁去学习《邓稼先》【板书课题】
二、介绍中国近代史
我从1840年鸦片战争，外国列强打开了中国的大门，从此帝国主义的铁蹄踏进了中国的大门。鸦片战争，中日甲午战争，八国联军进中国，瓜分中国，中国千疮百孔，积贫积弱。讲到中国共产党的诞生，带领中国人民抗击日本帝国的侵略，八年抗战，三年内战，新中国于1949年10月1日宣布建立，中国的近代史是中华民族五千年历史上的屈辱史，而邓稼先却为改变中国的国防事业，带领一大批科学家从事原子弹氢弹的研制，被称为“两弹元勋”。
三、介绍作者及邓稼先
杨振宁：
邓稼先：
四、初读课文，概括文章内容
（一）初读课文，读准字音。
（二）初读课文，概括文章内容
因为这篇文章是杨振宁给他的好朋友邓稼先写的传记，哪些内容介绍了邓稼先？
第一部分：从任人宰割到站起来了：中国近代的悲惨历史背景下，引出邓稼先。
第二部分：简单介绍邓稼先的生平事迹。
第三部分：与美国原子弹之父奥本海默对比，突出邓稼先的优秀品质和奉献精神。
第四部分：民族感情？友情？：侧面烘托出邓稼先严谨，做出的巨大贡献。
第五部分：“我不能走”：用恶劣的工作环境衬托出邓稼先坚强，奉献的意志，坚定的信念。
第六部分：永恒的骄傲：借用电报、书信赞扬邓稼先高尚的人品，无私的精神，巨大的贡献。
五、精读课文，理清文章思路
这篇文章采用小标题式，六个部分之间顺序可以调换吗？写作的思路是什么？
他们相辅相成，缺一不可全文六个部分紧密关联。
第一部分是全文的引子；
第二、三部分简介邓稼先的生平经历和贡献，在对比中突出邓稼先的气质、品格和奉献精神；
第四部分从侧面写出邓稼先贡献之大，是对第二部分的扩展；
第五部分重点写出了邓稼先超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是第二部分的具体化；
第六部分，总结全文。
文章六个部分紧密结合，浑然一体，由背景——生平事迹——精神品质——贡献之大——坚定的信念——高度评价。这样文章才能生动形象，而不死板
六、精读课文，深度感悟
（一）精读课文第三部分，与奥本海默对比写，有什么作用？
（二）精读第五部分，体会作者对邓稼先的感情。
（三）速读课文，体会作者在选材方面详为什么略写邓稼先的生平事迹？
七、延伸拓展
查阅邓稼先的事迹，为他写颁奖词。
八、课堂小结
本节课我们从中国近代史入手，了解中国近代史，进而理解邓稼先的卓越贡献，从而理解作者对邓稼先的深厚友谊，民族感情。
教学反思：
本课是杨振宁给邓稼先写的传记，历史背景久远，邓稼先又是物理原子弹方面的专家，学生对这一领域的知识了解甚少，所以本课针对七年级的学生，有一定的难度，我在讲课过程中，适当的降低难度，只是从人物传记和表现的人物性格及表达的感情方面讲解，对本节课我有一下几点思考：
一、本节课处理的比较理想的，成功的之处。
（一）本节课的导入，我认为比较切合文章内容，而又紧紧联系生活。本节课我从刚刚结束的20xx年感动中国人物两弹元勋——程开甲的颁奖词导入，引领学生了解原子弹氢弹的一些物理术语，顺势介绍原子弹发射的西北戈壁滩，了解人物生活的环境，把学生带入到原子弹氢弹了发射环境中，这是本节课导入的比较成功，“好的成功等于成功的一半”，很好的调动学生的兴趣，提高学生参度。
二、中国近代历史背景的介绍详实而又生动，吸引了学生的注意力，为学生了解邓稼先打下来坚实的基础。
本节课我从1840年鸦片战争开始介绍，甲午战争，八国联军，一直介绍到八年的抗日战争，三年的内战到中华人民共和国成立。学生听着声情并茂的介绍历史，很受感动，看到学生屏住呼吸，两眼泪汪汪的样子，知道背景资料深深的吸引了学生注意力。
三、内容的处理，先了解邓稼先的生平事迹，在读中概括文章内容。
本节课我没有按部就班的按课文先后顺序讲解，而是先从邓稼先的生平事迹入手，顺理成章的理解课文内容，最后介绍第一部分和第六部分。这样的处理，可以让学生先了解人物的生平事迹，有助于提高学生的兴趣，提高学生上课的积极性。
二、本课处理的不足之处
（一）本课介绍的.物理学专业方面的知识不足。本节课涉及到的物理学方面的知识，学生接触的较少，再加上我对这一方面也不够专业，所以课堂上介绍时显得捉襟见肘，让课堂显得有点枯燥，如果能增加物理学方面的知识，这堂课一定会更加的有趣。
（二）本节课学生参与度不高，课堂气氛不够活跃。
本节课学生理解起来有一定的难度，再加上历史背景久远，涉及到的知识学生陌生，所以本节课学生回答问题的积极性不是很高，导致课堂气氛沉闷，学生主动参与课堂的积极性不高。
（三）学生对杨振宁和邓稼先人物的生平事迹了解较少，从而导致学生很难理解两人之间的50年的深厚友情，以及杨振宁的民族感情，尤其是在中国科技、国防落后的那段历史背景，学生不能身临其境的感触，影响学生听课的效果。
综上所述，本节课处理的既有成功之处，也有不足之处，我在课后记录下课堂教学过程并且做出反思，争取在今后的课堂教学中游刃有余，取得更好的成绩，练就自己驾驭课堂，引导学生的能力，向一个优秀的教师看齐，争取做一个尽职尽责的老师。
邓稼先的教学反思简短(篇3)
《邓稼先》一课中主人公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的教学设计：
采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。
所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自己认为很精确贴切的要点，然后用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。
问题学习法的出发点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国学生有囿于书本，缺乏独立思考和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有：
⑴ 酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。
⑵ 发现问题。从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位，发现问题的过程不仅包含学生的知识素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯。
⑶ 明确问题。学生明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不断尝试，不断探索的过程。
这样教学形式，恰恰体现了在课堂中教师应做到“处处有我，处处无我。”
本课给我最深的体会是：
自主学习，不待老师教；主动学习，不待老师管。
邓稼先的教学反思简短(篇4)
《邓稼先》是篇人物传记，课文以小标题形式叙写了邓稼先的光辉事迹，篇幅较长，该怎样讲授这篇课文呢?
如果按照传统讲法，一个小标题一个小标题讲，泛泛而谈，学生会有多少收获?于是我想就解决两个问题：1、用一句话概括每个小标题的内容。2、分析邓稼先的人物形象。分两课时，一节课解决一个目标。我觉得这样讲过之后效果还是不错的。
一、教学生学会概括
当学生概括每个标题的内容时，开始时思路是混乱的，我没有告诉他标准答案，而是引导学生怎样利用小标题对标题进行扩充;怎样运用概括事情的方法(人+事)。学生在我的引导之下，答案顺理成章的概括出来，这时，我想学生的心里一定会有一种收获的快感。
二、教学生学会分析人物形象
对于分析人物形象，已经不止一次了，像《最后一课》、《爸爸的花儿落了》等，但是怎样分析人物，学生的心里还只是些零碎的知识，没有一个完整的印象，于是我让学生进行梳理，都有哪些方法用来塑造人物形象?学生开始搜索记忆，学生说一条，我板书一条，最后形成这样几条：
①运用外貌、语言、动作、心理、细节等描写方法。
②通过人物的具体事迹表现出来。
③通过侧面描写的烘托。
④在文中找现成的关键词。当学生梳理完后，再看课文时，就知道哪些词句段是该圈点批注的，交流时也特别顺畅。
其实，这些智慧不是我的，是我们七年级语文备课组的，总觉得在集体智慧的火花碰撞的一刹那，一切都变得明朗起来了，虽然我们的工作会很累，但我们累并快乐着!
邓稼先的教学反思简短(篇5)
教育教学叙事—先“知”后“教”
尊敬的各位领导、老师们、同学们，大家好：
政治初一的内容主要是“品德”部分，通过道德教育，培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观，而非深奥的政治学。所以，对于初一的学生来说，是一门看似简单，却对孩子产生潜移默化影响的学科。
接触初一的学生已有两个多月，在这两个月里，学生们不仅收获了新的知识，还收获了由小学到中学的蜕变与成长。我也收获了许多。我们从彼此的不了解，到我可以慢慢地走近他们。就在我以为我足够了解学生时，一件事让我深刻反省自己所谓的“了解”是多么幼稚。
这周，在讲到第三单元亲情之爱，体味亲情的时候，我给孩子们布置了给“家长的一封信”作业，孩子们很认真的完成后，我选取了几封非常感人的信在课上读。其中一个孩子家庭父母离异，我事先把他信中涉及“离异”的语句做了标记，并提前告诉他，做标记的可以不用读。孩子读完后，同学们都深受感动，并报以热烈的掌声。我心中暗自得意自己的周到。可就在下课铃声响起时，我发现靠门的女生偷偷抹眼泪，我心里一紧。看到双眼红肿的孩子，突然觉得无所适从。旁边的孩子偷偷告诉我，女生的父亲前不久刚刚去世，只要在她面前提起父亲，她就泪流不止。瞬间，我才意识到自己犯了多大的错误。原来刚才读到的父亲早已不在人世……满怀愧疚的我，不知该如何安慰孩子，如何安抚到她那颗柔软的心。我只是走过去握住孩子的手，帮她擦眼泪。此时，语言是多么苍白，苍白到根本无法掩饰我的粗心造成对孩子的伤害。回到办公室我久久不能原谅自己，是我没有提前了解班里的情况，鲁莽地让孩子读信，还自以为很周到地处理了信中一些敏感语句。却根本不知孩子的字字句句都是写给远在天堂的父亲。
经过这件事，我认识到教师在“教”之前，一定要对学生有充分的了解。不了解何以走进他们的内心世界，何以激发他们学习的欲望和激情。先“知”方能后“教”。“知”是“教”的前提和基础，“知”决定着“教”的程度和效果。所以，在今后的教学中，我一定要真正走近学生，缩短空间距离的同时，更要拉近心理距离。
行是知之始，知乃行之成！
谢谢大家。
邓稼先的教学反思简短(篇6)
第一篇是《邓稼先》，这篇课文怎么教呢？在大量阅读相关资料后，加深了我对课文的理解和认识。尤其王荣生在《听王荣生评课》一书中的一段论述是我深受启发。
王教授是这样说的：在阅读教学中，实用文的功能定位应该是这样的：
（1）当作“样本”或“例文”，帮助学生阅读，或者指导学生学会怎样阅读。在学生理解的说了什么的基础上，帮助或指导学生形成对所涉及主题（事物、现象等）的认识。
（2）如果学生能过理解文意，或者有些地方不甚理解但老师认为关系不大，那么当作“用件”，指导学生进行相关的听说读写活动，使学生在听说读写的活动中对所涉及的主题（事物、现象等）形成自己的认识。
窦桂梅老师明说或没有明说的“干瘪”，有些属于实用文，比如《一夜的工作》、《邓稼先》、《詹天佑》等，《一夜的工作》主题是周总理，学习这篇当然要通过对“写了什么”、“怎么写”、“为什么写”、“这样写的好处”的解读来理会，但是阅读和教学的终点，显然不是去揣摩那些文字，而是通过这篇切身地感受和了解周总理这个人——一个伟大的人，如果学生能读懂说了什么但却达不到所期望的效果，那么这篇不那么适用的选文就可以被处理成“用件”，由这篇或者中的某些点触发，组织相关的听说读写活动以实现所期望的目的。窦桂梅老师对《一夜的工作》、《邓稼先》、《詹天佑》的教学设计或建议大概就是这样处理的，我认为也是合适的。如果有什么建议的话，那就是在语文教学中教师对围绕主题的活动要从怎样听说读写方面加以必要的指点，比如围绕一个主题收集多种材料来“参读”，就是实用文阅读一种很重要的方法。
我在教学《邓稼先》这一课时，除了生字生词，第一遍课文外，我重点训练学生概括能力，讲解一些概括的知识后，让学生学着概括六部分的内容，主要是前四部分。第二课时，我和学生精读了第三部分“奥本海默和邓稼先”，在通过对比分析邓稼先的形象的基础上，训练学生对比手法在写作中的运用，为此设计了“小练笔”。这两节课，我感觉效果很好，当时不知道为什么，我只是在阅读这篇课文时，感觉最精彩的地方是第三部分，另外六个小标题式的样式也很新颖，适合学生练习概括。所以就采用了上述做法。现在读了王荣生教授的这段论述，我才明白原来是这么回事。要根据不同确定它的的选文功能，是“定篇”，有“定篇”的教法，是“例文”有“例文”的教法。这篇《邓稼先》作为实用文，处理成“用件”最合适，那么下面选择的教学内容和教学方法，就要按照如上所说的功能定位，这样才是正确的。原来如此！
邓稼先的教学反思简短(篇7)
教学创意
此课的教学创意是：发现阅读。
发现阅读，就是在阅读过程中，发现课文中自己认为很精妙贴切的美点，然后用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。它要求学生在较为充分的预习和阅读课文的基础上，用审美的眼光阅读审视课文，从中提取精美的词、句、段、修辞等内容，然后用“我发现……用得好（精美、贴切、美妙等），它好在（精美、美妙在于，写出了）……”的句式品评出这些内容的精妙之处，以达到深刻领会课文的阅读目的。
对学生进行发现阅读训练，既突现了学生的主体地位，又以教师的指导、点拨为辅，双边活动热烈。同时帮助学生形成积极的探索态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。它要求教师全面占有材料，精心备课，指导、点拨要有步骤，有层次，力争达到少而精。“发现阅读”教学方式一般适用于课文内容较为浅显、文质优美、情感丰富的一类课文的教学。
平台展示
下面请看根据此创意而设计的《邓稼先》的主要教学过程。
1、教师：请同学们快速阅读课文，先把你认为比较精美的词语用小圆圈标示出来，然后按照“我发现……词语用得好，它好在……”的句式组织好语言，准备精彩发言。
同学们阅读课文，然后发言讨论，教师补充完善，归纳出下列词语的妙处：
任人宰割：我发现“任人宰割”这个成语用得好，它好在写出了甲午战争和八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状，读来让人悲痛、伤心，更为当时中国的处境担忧。
鞠躬尽瘁，死而后已：我发现“鞠躬尽瘁，死而后已”这个成语用得好。它好在作者用相当凝练的语言，对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳，为中国的核武器事业作出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结，让我们在敬佩中受到了教育。
……
2、教师：请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它的美妙在于……”的句式组织语言，准备再次闪亮登场发言。归纳学生发言：
⑴我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”这一句美妙，它的美妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。
⑵我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄傲？──我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。
⑶我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。
⑷我发现“──是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识，对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭。这样的人不多，“我们应为稼先庆幸”，他是我们永恒的骄傲。
3、教师：同学们肯定还有许多发现，诸如在修辞手法上、标点符号上、结构安排上、描写方法上等，请仿照上述句式，用形象的语言陈述出来。
学生发现文中的对比、排比等修辞方法和细节描写等，并争先发言。教师总结归纳出下列内容：
⑴本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强了语言气势；对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。
⑵这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运用“板块”并列的结构，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。
4、教师小结：
今天我们学习这篇课文用的是发现阅读法，它也是一种科学的阅读方法，是写读书笔记的一种模式。阅读散文、小说等形象性的文学作品会经常用到它，它能让我们体验到阅读发现的乐趣，培养我们的阅读审美能力和创新意识，望同学们在今后的阅读中多加实践。
邓稼先的教学反思简短(篇8)
昨天我们学习了《两弹元勋邓稼先》一课，这篇课文介绍了科学家邓稼先身上浓浓的爱国情怀和无所畏惧的科学精神以及自己面对生死的坦然。
课文围绕“邓稼先是一个怎样的人？”开始展开讨论。学生们很投入，很快的就从课文中找出了关键的字词。例如“焦急、颤抖、难过、平静、异常兴奋、奔跑”等词语还结合着他们体会到的人物心情阐述了自己的想法，有理有据。很多孩子都被邓稼先看淡生死的坦然所折服。这时班里的王博宇高高地举起手，迫不及待地想发表他的想法。“老师，我认为邓稼先不应该主动放弃国家给他治疗的机会，我觉得他这样做是不明智的！”他的话还没说完教室里就一片哗然。“为什么？”“因为我觉得他是一位科学家，他为祖国做了那么大的贡献，国家给他治疗是应该的。虽然他治疗会花费国家的钱但是他活着要比他死了更有价值，因为他可以再为国家进行研究”这时很多孩子都举起手想说服他“他的病情很严重已经不能再做更多的贡献了，想想国防部长在得知他的病情后手都颤抖了”“邓稼先已经知道他的病是不能痊愈的，治疗所花费的金额完全可以投入到国家的建设中，那样会比邓稼先余生做的贡献更大”“他的病情严重，癌症是很疼的，他已经心有余而力不足啦！”孩子们你一言我一语讨论的很热烈。
通过讨论孩子们更深刻的感悟到邓稼先平凡的外表下那颗不平常的心，对他更加肃然起敬！我觉得这是这节课一个很大的亮点！
邓稼先的教学反思简短(篇9)
1、关于课堂中充分调动学生学习兴趣的问题。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话正好道出了兴趣在学习中的重要作用，只有激发学生的学习兴趣，才能将其吸引到学习的情境中去。因此，在导入新课时，我以“原子弹爆发”的图画引入，并让学生说说这幅画像什么，由于学生对实物教具特别感兴趣，课堂一下子变得活跃起来，他们纷纷展开思维，发挥想象，努力从生活中寻找与之相似的事物，同学们各抒己见，有的说像冰淇淋，有的说像蘑菇。直，这是我国第一颗原子弹爆发后所形成的蘑菇状烟云。那么，为此而做出巨大贡献的人是谁呢？他就是“两弹元勋”邓稼先。这样的导入自然，切入点合理，让学生带着一种轻松活泼的心态进入学习意境，使他们产生了学习的冲动和兴趣。
2、关于培养学生整体感知文章内容的问题。
在教学的过程中，我主要让学生通过快速阅读课文，从整体上把握文章内容。其实，课改在能力培养方面也强调要培养学生良好的语感和整体把握能力。如果对课文进行逐段串讲，然后归纳中心，就会使教学过程显得呆板、枯燥，而且这篇文章较长，共有六部分，不需要面面俱到，因为稳中有降部分之间都有一定的联系。如第二、四、五部分都是写邓稼先的贡献精神，而第四、五部分是第二部分的补充和绰，上课时可联系着讲。如果逐段分析，一是浪费时间，二是知识点没有衔接好，这样只会把文章搞得支离破碎，学生也不好把握。所以教学时，我让学生通过阅读从整体上把握文章内容。这也是语文课程标准对学生阅读的基本要求。
3、关于培养学生发现问题，大胆质疑的能力。
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。因此，课堂中要给予学生足够的思维空间，激发学生想提问题的从欲望，锻炼学生敢提问题的勇气，或对于所学知识要从多角度认识，探求出新的问题。不能只满足于责成的答案和结果。如上课是，通过整体感知文章内容以后，我先让学生提出质疑，并对所提问题给予肯定和适应的评价，然后从学生提出来的众多问题中选取与新课教学相关的问题为纽带组织教学。在交流、解答的过程中同学们可以对其他同学的答案提出来质疑，或阐释自己与之不同的观点。这样对问题的探讨就能够更加深入。这正说明了在新课程理念的指导下，我们不能完全依靠教参。在教学过程中，既要基于教材，又要跳出教材，因为教材仅仅是一个例子。
4、关于倡导全新学习方式的问题。
语文课程标准所提出来的一个新的理念，，就是在教学中要积极传导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学不仅是对学生进行知识传授，更重要的是培养学生的能力。因此，在教学中，我主要采用讨论式的教学方式，让学生针对自己所提的问题进行讨论。鼓励他们发表自己的独立见解。在讨论过程中学生能够取长补短，互帮互学，激发他们的学习兴趣，整个课堂由此而变得活跃。而作为老师的我也积极参与到学生的活动中去，对学生加以占据和指导，摒弃了以往教学中以教师为主导地位的教学弊端，使师生达到教与学的共同体。这样，课堂不再是枯燥的了，而是具有它独特的韵味。
5、关于培养学生的情感态度价值观的问题。
课程标准指出，语文教育对于提高学生的.人文素养负有很大的责任。联系《邓稼先》一文，其教学目标就是要让学生在了解邓稼先这一人物的贡献及品质后，培养其爱国主义精神和提高其文学素养。所以在教学是，我设计了这样一个环节，即通过学习这篇文章，让学生口叙自己的体会和收获，这也是对文章内容的总结。同时也能激发学生的情感，培养其正确的价值观和人生观。
整节课的课堂教学设计即是如此。课堂上我尽量做到师生互动，充分体现学生的主体地位，让学生能够轻松自如地学习。当然这还不算是一节成功的实验课，但从中我却得到了很魇提高和进步。我一定要不断认真总结经验，大胆实施课改理念，争取妥一名与时俱进的合格的中学语文教师。
邓稼先的教学反思简短(篇10)
昨天，张老师在七年级三班执教语文课《邓稼先》，课后我从学生课前预习，小组成员互助合作，学生捕捉文字信息能力，提炼、凝练、总结和概括知识能力等方面进行了反思：
1、学生课下预习不够充分，基本的字、词、音、义掌握不到位，学生在小组展示环节注错了音，写错了字。希望语文教师在这一环节上还要动脑筋，下大气力。
2、小组成员间的互助合作急需进一步加强。“生动不起来”，“胆气不够”，“不大胆”，这就要求任课教师要备学生，掌握学情，对学生了如指掌，心中有数，心中有招。
3、老师在出示问题，让学生从课文中找出相关事例，并说出这些事例表现了人物怎样的精神品质这一环节时，暴露出我校学生在捕捉文字信息能力，提炼、凝炼、总结和概括知识能力方面是一块短板。具体表现在：
（1）部分学生不知从哪里入手去找事例，把课本来回翻起来找。
（2）学生找到了只是照本宣科的读一读有关句子甚至是相关段落，不会提炼、凝炼语言。
（3）事例找到了但总结概括精神品质时又答非所问，不能答到点子上。
针对以上问题希望课任教师在学生捕捉文字信息能力这一方面加强指导、引导和强化训练，教给学生提炼、概括语言的能力和方法。授之以渔比授之以鱼更重要。
邓稼先的教学反思简短(篇11)
设计思路
本教学设计遵循“学生是阅读的主体”这一原则，学生先自读课文，初步感知文章思想内容，说出自己的阅读体验，提出自己的阅读见解；再在小组里选读、交流、质疑，进一步理解文章的内容，感受科学巨人的献身精神和“纯正”人格，获得人生启迪；最后，朗读文章，品味语言。
教学目标
1、自读课文，查资料了解邓稼先，感受科学巨人的献身精神和“纯正”人格，获得人生启迪。
2、熟读课文，理解并概括文章内容，理清作者的写作思路，领会作者的思想感情。
3、朗读课文，体会文章饱含感情的语言特色。
教学重难点
找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。
教学过程
一、导入
教师展示预先准备的中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片和相关的新闻报道（有条件的可以播放相关的影像资料）。
教师：谁来说说原子弹、氢弹实验成功的重大意义。（学生回答后，教师归纳。）
教师：今天，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文《邓稼先》，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯正”的人格魅力。
二、整体感知
1、学生在预习的基础上，速读课文，概括每个小标题下的具体内容。
教师指导：概括文段的内容可以用下列形式A.用文段的中心句；B.抓住文段中的关键词语，用自己的话连缀成句子；C.在理解内容的基础上，完全用自己的话概括。
2、分组讨论：全文共有六个部分，第一部分和第六部分跟文章的中心内容关系并不紧密，能否去掉？
明确要点：A、第一部分是全文的背景，把邓稼先放在中国近百年的历史中来写，既让读者更清楚了解邓稼先对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”所做的巨大贡献；也是作者“大手笔”的体现。B、第六部分是全文的总结，更是邓稼先光辉一生的写照，也是作者与邓稼先友谊的写照。
三、研读探究
1、从文中找出直接赞美邓稼先的语段，反复朗读，说说表达了作者怎样的思想感情。
学生讨论交流后，教师归纳：第一部分最后一小节，第二部分最后两小节，第三部分第九、十小节，第四部分最后一小节，第五部分第五小节，第六部分。表达了作者对邓稼先的崇敬之情。
（通过找抒情的语段来把握作者的思想感情，这一方法最简单、最直接，学生最易掌握，此教学环节不但引导学生领会作者对邓稼先的崇敬之情，而且教会学生把握作者思想感情的最简单、最直接的方法。）
2、精读课文第三部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。
读：有感情地朗读第三部分；
辨：哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情；
析：记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联系？
究：在记叙基础上议论、抒情有什么好处？
悟：对我们的写作有何借鉴意义？
学生讨论交流后，教师归纳：在记叙基础上抒情、议论，情感更真挚感人，观点更让人信服；如果没有记叙作基础，那么抒情、议论就会成为“空中楼阁”。
四、巩固拓展
1、讨论：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习？
练笔：叙述你所知道的邓稼先的故事，发表你的看法，表达你的感情。
学生讨论交流后，教师归纳：邓稼先是一位才华出众，意志坚强，信念坚定，敬业爱国，人格纯正的科学家。
五、布置作业
课后结合课文后思考练习进一步阅读课文。
