小学语文阅读心得 篇1
这次我参加了教师进修学校组织阅读培训活动的，通过听专家讲座，看优秀教师上的观摩课，让我受益匪浅，感触颇深。看了专家的讲座，才知以前的认识是多么的肤浅，理论知识是多么的匮乏；看优秀教师上的观摩课，才明白自己与别人的距离有多远。以下是我这次培训的体会：
一、明确了阅读教学的方向，即课堂上要注重阅读教学的实效性。多位专家老师都提到阅读教学要吃准目标，以课程标准为依据制定教学目标，以学生发展为本，使学生养成好的习惯，爱语文，爱阅读，有读书看报的习惯。这就要求教师要与内容分析式的语文课堂说再见，注重语文的工具性，要让教学真正服务于学生，使学生做到真读、真说、真写、真思考、真体验。关于教学目标，要做到“心中有标”（有课标、有教学目标）、“目中有人”（教师目中要有学生）、“心中有材”（心中装着教材），教学目标很重要，教师对每一课教学目标要明确，目标要定得准。目标确定后，整个教学设计就要围绕目标来进行，教学环节要体现目标，要围绕目标来实施，课堂上设计的问题要为目标服务，跟教学目标无关的不要设计。也就是说，课堂上我们该教的就教，不该教的坚决不教，我们的课堂也许就会变得简约、简朴、高效了。
我有幸聆听了杭州和龙游几位优秀教师的现场课，师生们交流愉快，课堂氛围轻松、愉悦，学生们在朗读、交流、表演中体会着文章的`主旨，感受着人物的性格。不留痕迹地指导，有趣有效的课堂，不仅调动了学生的兴趣，同时也吸引了在场的所有老师。什么样的课才是一节有实效的课？今天的语文课不是仅仅有感动就够，要有用、有实效。课堂上师生间的关系应该是自然的、舒服的，而舒服的才是合理的，合理的才是有效的。短短几句话，引起了我们每一位语文教师深深地思考。在交流中，我们知道了这种欣赏课是实验小学的校本课程。重点在于培养孩子对阅读、对语文的兴趣。
二、朗读是小学语文教学一个永恒的话题。我本人是比较喜欢朗读的，自认为水平还可以，但听了赖正清老师的讲座之后，感觉自己知识的贫乏和教学上的无法。朗读是把无声的书面语言转化为有声的口头语言，是对作品极好的解说，但先提条件就是对文章的理解要到位；其次朗读是一种内化吸收的阅读方式，由于有读者的参与，加入了读者的解读与感悟，声情并茂，增强语感，入境共鸣，陶冶情操。将静态的书面文字活化为栩栩如生的声音。融汇这生活的体验，体味着作品的含义，驾驭者驰骋的想象，饱和着强烈的感情，捕捉着诗文的意境，探索着语言的形象，反复地实践着人声的艺术。这就是朗读。
三、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。
小学语文阅读心得 篇2
1、 阅读速度的迅速提高使学生建立了自信心。
一开始，从最基本的单词、单词、句子和**开始训练，会让学生感到机械和无聊。然而，当他们发现自己的注意力与记忆力都有明显提高时，就慢慢地体验到了快速阅读的乐趣，并开始渴望老师教给他们快速阅读的方法。意群注视法是读书看报最常用的方法，我们化了大量时间与精力进行训练，包括校内与校外多种多样的活动形式。
在一次又一次的训练和测试中，学生们看到自己的阅读速度越来越快，逐渐达到一个更高的水平。他们勇敢地向老师和父母挑战。大人们一次又一次地输给了他们。当他们看到胜利时，孩子们都很高兴。对成功的信心在增长，对学习的兴趣在增长。
如今，学生的平均阅读速度已超过每分钟1200字，是训练前的3倍。许多学生自豪地告诉他们的老师，爸爸妈妈比不上他们。从图书馆借来一册书，他们都看了几遍了，而父母却只看了几页。
看到的是他们满脸的自信。
2、 快速阅读使学生养成良好的学习习惯。
刚读过单词的孩子总是伸出小手指向和阅读，并发出大声的声音，但是这种习惯不利于养成良好的学习习惯。为了尽快养成学生默读的习惯，采取多种多样的教学手段，运用不同的教学方法，而其中的快速阅读不失为一种好方法。（前提：
以能读一、二年级的常用词为基础。）因为在速度训练时，非常强调不出声，不回读，甚至一定要避免心读。在教学中，我们要求学生集中所有注意力，让他们的眼睛快速移动，阅读和理解内容，并强迫发声器官跟着移动。
久而久之，改变了发音的毛病，养成了默读习惯。在教学实践中我们让每一位学生都有一本《快速阅读天天练》，目的是让每位学生在获得大量知识信息的同时做做记录，今天我了解了哪些新的信息；写读书笔记，我今天读了什么书或文章，我明白了什么，或者我明白了什么。让学生在遨游知识海洋的同时，逐渐了解社会，初步学会做人，渐渐地养成了不动笔墨不读书的良好习惯，极大地调动了学生学习语文的积极性。
3、 快速阅读不仅拓宽了学生的知识面，而且提高了学生的作文水平。
众所周知，朗读有利于培养学生的语感。速读为学生理性地积累语感创造了条件。好书是人类智慧的结晶，是人类进步的阶梯。它隐藏着深刻而含蓄的感情；蕴含着思想深刻的哲理在速读时，我们注重引导学生细细品味，养成敏锐的语感能力，为学生自己写文章提供了范例。
小学语文阅读心得 篇3
近日，我县合作区小学语文读写教学研讨会在我校举行。
来自合作区的六位老师致力于为我们创造不同类型和风格的课堂教学。上午的背诵课、写作课、精读片段教学、不同文体的阅读教学、习题教学，给我们留下了深刻的印象。
晨诵课上，张老师用美好的情感，与生一起吟诵《生日诵诗》，在优美的**中创造性**撼学生，感动学生，丰盈学生的生活，营造良好的诵读氛围，而且读的形式灵活多样。师生、诗歌交融，感受语文之美，从而给学生带来精神上的愉悦。走在新教育的路上，我们用诗歌开启黎明，我们与黎明共舞
戚老师的写字课，从几幅书法作品激趣导入新课，用儿歌规范学生的写字姿势，引导学生学写“上窄下宽”的字；师边讲解边示范，在生学写“聚”字后，师生一起点评，指出生书写不到位之外，利于学生的再次书写。然后用学到的方法再写“尖、荷、莲、符”等上窄下宽的字，最后讲书法家的故事，是情感的升华与熏染。我最欣赏的是齐先生扎实的书法技巧。
是的，每个语文老师都应该坚持把汉字练好，把写作课引入语文课堂教学。
唐老师的精讲品读片段教学，让学生学到了抓住人物主要的特点去写人物的方法，在学生在学习文本的同时习得了方法，达到了学以致用的目的。
于老师执教的课外片段教学《蚁国英雄》，采用抓重点词句的方法，一步步引导学生去体会蚁国英雄致死都不放弃自己的岗位，感受蚁国勇敢、坚强、团结、合作的精神。让学生在朗读中理解、品味和理解课文，并教会学生泛化的方法。在这个过程中，我们注重语言的积累和运用。
于老师执教的习作教学〈我熟悉的一个人〉从诗中典故导入课题，师生一起交流习作，评价习作，展示学生习作的精彩片段，师生一起修改，让学生在轻松愉悦中习得了作文修改的方法。
本次听课，我们**到了不同文体，不同课型的语文阅读教学课堂，真是让我们大开眼界。如同倪主任所说的“适合的才是最好的”，在以后的教学中，我们会用学到的方法，选择符合实际的语文课堂教学方法，开展我们的阅读教学。
县语文教研员非常重视低年级的识字与阅读教学工作，她认为“一类字”要准确把握好它的音、形、义，要读准研音，认清形，会组词或写句子；二类字，要提倡学生多识字，在生活中识字，多多益善；引导学生读好书，首先要正确阅读，要有节奏感，其次要读得流利，要有感情。我们应该相信学生，关注学生的个性化发展和个性化阅读。
小学语文阅读心得 篇4
明溪县城关中心小学李林英
为总结我省小学语文阅读教学课改经验，深刻领会语文课程“学习语言文字运用”，准确把握语文课程“学习语言文字运用”的学段特征，强调“面向全体学生”的语文实践，积极**语文实践的有效途径和方法，2013年福建省第十届小学语文阅读教学研讨活动于11月12日至15日在泉州举行。我有幸亲临现场参加了这次教学观摩研讨活动，聆听了华东师范大学中文系方智范教授题为“阅读目标与教学”讲座报告及省教育教学研究室的陈建志老师的讲座，并听取来自全省各县市优秀教师的12节赛课，每节课都让我收获很多。我谨将自己的所得所悟作如下汇报：
本次研讨会的首场，华东师范大学中文系的方智范教授给我们上了题为“阅读目标与教学”的讲座报告。方教授在讲话中明确指出，语文是一门实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力。首先，他阐述了目标阅读的基本原则
阅读与阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，教师应设计对话情境，善于倾听对方、创造和谐氛围。阅读的目的应该渗透到情感态度和价值观的要求，注重阅读的过程和方法。然后，方教授对阅读教学提出了一些建议
在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲解和操练，更不应该要求学生死记硬背概念、定义。阅读教学应注重学生情感、理解、欣赏和评价能力的培养。这种综合能力的培养不能机械地割裂开来。
理解性阅读与创造性阅读应和谐统一。
从十二个优质竞赛课程的教度看，他们的教学目标很明确，可以朝着实现目标的方向逐步进行教学。他们在引导学生学习的方式上有了很大的转变，能把听说读写综合起来，在教学中培养孩子提取信息、理解、阅读、质疑、感受、欣赏等语文学习的能力。围绕语文课程“学习语言文字运用”的学段特征，给我们做出了很好的引领示范。
最后，省教育教学研究室的陈建志老师的讲座主题聚焦在“把握语文课程实质，更新语文教学观念”两个方面。陈老师指出，课改十年，小学语文教学取得了很多的成绩，但通过专家的调查研究，发现我们的语文教学存在不少误区，例如：以理论课程、知识课程的思维代替语文实践性课程的思维；把知性的“认知方法”等同于学习方法、掌握方法、使用方法等；我们常常误以为语文练习是很多语文模仿写作、填空等练习；在教学反馈方面，我们往往以间接灌输知识为目的，展示所谓的辉煌教学效果，纠正个别学生的学习行为；关于自治与合作，我们往往只关注外部形式，关注自治与合作的结果，而忽略其过程，反对自治与合作。
针对存在的教学误区，陈老师提出改进的建议：语文教学应明确语文教学改革的实践研究于导向，落实语文实践，必须面向全体，还必须坚持合作。语文教师应明确语文课程思维是学习语言文字的运用。
小学语文阅读心得 篇5
小学语文阅读教学中如何引导学生深情地阅读课文作者：李梅贵
**：《科学导报·学术》2017年第01期[中图分类号]g623.2
[文献标识码]a
[文章编号]2236-1879（2017）01-0092-01《语文课程标准》中明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个体行为，教师的分析不应取代学生的阅读是践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。
我们应该重视学生独特的情感、经验和理解。”
朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是学习语文的基本功，是培养语文能力的基础。阅读课文是培养小学生听、说、读、写能力的重要途径，也是小学语文教学的关键。根据语文课程标准，朗读要正确、流畅、动情。
我认为有感情地朗读课文，就是要做到读出其“味”，把握其“情”，进入其“境”；让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，事情的发生、发展，真正体会课文表达的思想感情，而并非就读而读。因此，在阅读教学中，正确运用阅读可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，培养情感。同时，朗读也是一种艺术再创造。
它正在把无声的书面语变成口语。它不仅能促进学生对知识的理解和记忆，还能帮助学生积累大量的单词和句子，提高学生的理解和表达能力。这就是“书读百遍，其义自见”的道理。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
1.教师示范。感染学生
教师在学生心中崇高神圣，教师的情感也能感染学生。首先，教师应该给学生一种亲切感和信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。
教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。要时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，并产生一种满意、喜爱的情感。其次，要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。
“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多鼓励引导学生自我学习、自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，让学生对阅读感兴趣，表现出更大的学习和参与热情。
小学语文阅读心得 篇6
小学语文阅读教学观摩研讨有感
2012年4月21日至24日，受学校领导的委托，在县教研室谭昱老师的带领下，我有幸参加了在长沙举行的第12届湖南省小学语文阅读教学由“以教为中心”向“以学为中心”转变的观摩研讨活动。我第一次被她深深地吸引，我的心被深深**撼了。就是现在，我仍仿佛置身于具有百年历史的湖南大学的大礼堂，那精彩纷呈的17堂课、那诚挚中肯的短信点评、那勤于课改并小有成就的讲座仍历历在目，犹如烙印一般，让我久久不能忘怀。
他们巧妙独特的教学设计、智慧幽默的课堂语言、灵活高超的调控能力及他们所表现出来的知识视野、文学素养、文化底蕴、创新思想、人格魅力，尤其是他们站在讲台上那游刃有余的教学技艺，让我由衷地赞叹：省级的就是省级的，确具一定的高度。这真是一次精神盛宴，一次难得难忘的学习之旅。几天之内，我收获了很多。
但因时间关系，我只谈两点。
收获一：一堂课的成功与教材的处理是非常重要的。因为语文教学的面很广，学生要掌握的知识比较多，所以每节课你不可能面面俱到，每节课你得有一个聚焦点，有一个重拳出击的地方，让学生在这节课上有所收获。
如湖南大学子弟小学刘春梅执教的人教版五年级下册《临死前的严监生》一课，订的目标是学习抓住细节描写人物的方法，她就围绕课文的三处细节描写品读，35分钟的课足足花了27、8分钟，包括多种形式地读，理解重点词，分析比较，揣摩人物内心世界，角色表演，补写细节等。这种目标集中、策略有序的教学方式真实令人钦佩。还有邵阳的《看戏》，抓住两条线索，品味唱词段。
湘西的《心中的丰碑》重点品读冯大爹语段。而我的语文教学十分辛苦，课上像做手术一样把一篇课文从词到句到段到篇进行面面俱到地分析，课文在我们的“手术刀”下被肢解得支离破碎，毫无美感可言，学生又怎么会喜欢上语文这门学科呢？教师与学生的关系是平等的，教师是一个优秀的导游，一路引领学生穿过山谷、趟过小溪、跨过荆棘，最后登上风光旖旎的山巅。
这是一种境界。我们要摒弃一切毫无实效的做秀，真正关注学生，关注他们的学习兴趣、关注他们的学习状态和学习过程，做到以学定教，顺学而导，让我们的语文课堂充满着妙趣横生的生成。
收获二：课程改革的关键在于坚持和创新。24日上午，我听了三场课改讲座。
其中南县已经几年了，是2007年就开始的，（我们是不知落后了多少个节拍了）经历了许多坎坷，起初，他们学校有很多教师对课改认识不够，在实践中彷徨不已，一部分教师动摇了，有的将学习合作小组由新型的“团团坐”还原成传统的“秧田式”。有的贴上课改标签，其实还在走“一言堂”的老路。我记得一位著名作家说过，只要春天播种，金秋一定会收获。
课改的坚持，学校的课堂终于有了美丽的蜕变：课堂不再是一潭死水，而是学生思想自由驰骋的天地，教师通过适时的引导，激活学生表达的欲望，打开想象和情感的大门，课堂上到处都是自信的声音。现在，学校的学生们已经形成了自主学习、合作**的良好习惯，学习能力得到了明显提升，教师教的轻松，学生学的快乐。
我查资料他们也到杜郎口学习参观过，还有江苏洋思中学（模式是先学后教，当堂训练）但他们的模式就不是照搬，因为中学与小学不同。杜郎口有非常模式：0+45模式，即教师在课堂上“讲”的时间是“ 0”，课堂45分钟全部还给学生。
0+45模式“颠覆”了传统课堂的“以讲带学”、“被动接受”以及对教师的过分依赖，逼迫教师从教学中彻底推出，只扮演学生学习的“幕后”推手，但又要求，教师不讲，还必须保证教学成绩不得下滑，就客观地促使教师要“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。学生也从传统课堂对教师的被动依赖转变为主动学习，完成了师生角色的转换。我觉得初中生还好。他们有一定的经验，一定的积累，能够控制课堂，并且能够深刻地解释。
但一般用得少。另常态模式：10+35，又叫“三三六”自主学习模式，教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间35分钟。
就是我们知道的。而南县就变为“疑·悟”模式，为10+30+5；预习指导+合作交流+标准考核。“六步四疑五悟”其具体操作办法为预学案导学，情景导入，合作展示，归纳整理，自测评估，反思总结。
“四疑”则是指教师在撰写预学案时设疑，学生在依据预学案预习时寻疑，学生在合作展示时质疑，最后通过学生的充分讨论和老师的适当点拨释疑。“五悟”指学生在预习中的自悟，学生在情景导入时的感悟，学生在合作展示时的领悟，学生在归纳整理及自测评估后的觉悟，师生在共同反思后的颖悟。
阅读教学只有“以教为中心”向“以学为中心”转变，才能达到“高效课堂”的要求。深化课堂教学改革的根本目的是让学生当家作主，让课堂回归学生，优化课堂教学结构。课堂永远是动态的，课改也永远是求新的。
学无止境，同时，只有创新，才能有特色；只有创新，才能有活力；只有创新，才能持久！
小学语文阅读心得 篇7
小学高效中文课堂的体验与体会
金台区南坡小学
吴立强
我们正处在一个时代教育改革，我们正处于教育改革的时代。一个学生成为学习大师的时代。教育根本不像有些人理解的“自古华山有道”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，种类繁多。教育实验与改革是教育科学和教育艺术的生命。为了让教育的血液源源不断，我们必须改革。
课堂教学是一门艺术，是师生共同参与的复杂活动。世界上不能只有一朵花，花应该有很多种。课堂教学应有多种风格和方法。只要能打开它的特性，它就有生命。在我们倡导的新课改下，小学语文课堂应该采取什么样的态度才是最有效的课堂教学方式，我想从以下几个方面谈一谈我对小学高效语文课堂的理解：
一、引言精致，能抓住人心
引言设计得好不好，往往关系到大局和教学质量影响。因此，精心设计课堂教学的介绍语言也是语文教师的重要课题。中文课堂的介绍也应该经过精心构思和巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬疑美，使教学过程引人入胜、扣人心弦、充满活力、充满美感，让学生感受到神圣、迷人和诗意。好的介绍是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心，把他们引向知识的海洋。当你看到一些名师的教案时，你会发现他们精心设计了介绍。在一定程度上，一堂课的成功取决于引言的设计。那么如何设计高质量的引线呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，曲折曲折？事实上，事实并非如此。成功的介绍只要做到以下几点，就能深入人心：
1.激发兴趣，设置悬念
小学语文课本中的课文内容非常丰富，这就需要教师在设计介绍语言时首先考虑如何激发学生学习这些课文的兴趣，从而唤起学生的注意力，扩大学生的思维范围，使学生处于寻思、说话的状态。愤慨”和“悲哀”。
2.触动重点，简明扼要
简介的设计昂贵而简短，避免“作者生平”、“时间背景”和“创作过程”列表等简单的内容；过长的介绍，除了霸道的嫌疑，容易让学生疲倦和分心。
3.营造氛围，营造氛围
汉语课程蕴含丰富的人文内容，深刻影响着人们的精神领域。在学习汉语的过程中，学生随时都会受到语言材料的影响，并有独特的体验。人文情怀决定了我们的汉语教师要努力在课堂上营造动人的教学情境和氛围。选入教科书的文本大多是兼具优美和情感品质的杰作。教师在设计引言时，不仅要考虑知识的传授，还要把握课文中的“情怀”，这样才能营造一种让学生感性、同理、感性的氛围。
一句话，“教学没有固定的方法”，课堂介绍的设计可以根据课文的内容和学生的水平进行调整，但无论采取何种形式，它必须遵循一定的规则。介绍设计的原则是注重灵感、知识和兴趣。只要新课开始，就能激发学生的学习兴趣，拨动他们的思绪，让他们以最佳的兴奋状态投入到学习活动中，是成功的指南。即：它可以提高我们的课堂效率，更好地完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。
二、教学过程
（1）尊重学生，善教，平等相待
一个成功的汉语课首先应该是一篇具有诗意美的散文。作为一名教师，他不仅要具备专业而广博的知识，还要具备敏捷的思维能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言。它是在逻辑语言和科学语言的基础上提炼升华的语言。教师用这种审美情感语言讲课，能极大地调动学生的感情，充分展示“激情与情感”教学语言的巨大审美效果。
对于类的缺少preview有两种不同的处理方式，结果也大相径庭。一个是抱怨，居高临下——你为什么不预览它？没兴趣？还是看不懂？仍然？？？一连串的问题让一堂好课安静下来，学生们的才华和精神都被扼杀了。另一个是鼓励和沉浸——当被问到学生有没有预习的时候，一句话：那很好，既然我们都是一张白纸，我们一起来第一次接触吧。 ，看看谁能先画出漂亮的图画？学生们需要被鼓励，因此，士气得到了鼓舞，整个班级也顺利地飞了起来。对于老师提出的问题，同学们一一回答得很好，大部分同学都很积极，愿意发表自己的看法。
(2)课堂提问的整体优化
用提问引导学生学习课文是当前汉语教学中比较流行的一种方法。问与不问，在课堂上问什么，怎么问，是关系到教学成败的重要事项。正确选择了提出问题的时机和方式，这可以激发思维，发展智力并激活课堂氛围；选择不当可能会弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师的教学效率基本上可以从课堂提问的性质和方式来评价。提问要把握热点，选准时机，巧妙设难题。具体要注意问题：问教材的重点；询问教材的难点；询问教材的矛盾之处；问教材隐含的地方。
课堂提问的作用是相互的，但教学的目的是为了学习，协调教学活动，提高教学水平，它仍然是为教学活动服务的，它的受益者仍然是学生，因此，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的汉语课堂，我认为汉语教师在处理课堂提问时应该遵循以下三个原则：
1．提问目的明确，与教学目标紧密联系，能够激发思考。 因此，教师要从教材实际出发，研究教材，认识教材的知识内容，把握教材的特点，明确教学要求，确定教学目标和目标。困难。所设计的问题必须具有一定的思考价值，能够调动学生的积极性，集中注意力，引导学生活泼生动地学习，使他们能够独立思考，通过自身整合知识，从而提高分析和分析能力。解决问题。 .
2。题目大小要适当，量要适当，难度要适合不同层次学生的实际能力。 教师在备课时要慎重选择课堂提问，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要达到适量，还要避免过多或过少两种倾向。如果你问的问题太多，学生就没有思考和回旋的余地，也很难理解和消化所学的内容。
3.在设置问题时，尽量让所有学生都积极参与思考，让更多的学生有机会被提问，并鼓励学生提出问题并识别和分析答案。 课堂提问是语文教学中不可或缺的重要组成部分。它是启发学生思维、传授基础知识、控制教学过程、给予课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学的成败。教师要认真思考，问重点，问用处，问学生的心，问水平，才能更好地推动我们的教学，帮助学生的发展。在课堂教学中，教师要通过提问的技巧和艺术来体现新的教学理念。
（3）根据自己的实际优势，打造个性化的教学风格
首先，教师的知识是教学的基础。丰富的学科专业知识是汉语教师做好教学的基础。深厚的学术和专业基础就像源源不断的泉水，一直滋养着我们的教学生活。一位充满文化气息的语文老师，总有常人无法比拟的魅力。在这样的老师的课堂里，你会感觉如沐春风。
其次，小学语文课是欣赏课，体现的是各种情绪，或激昂、激动的歌声；有的老师感情丰富，善于表达情绪；部分教师思维敏捷，注重出题难度；有的教师声音清晰，通过背诵课文激发学生阅读兴趣；学生一步一步来。汉语的学习是欣赏优美的文字，交流情感，塑造品格，培养品质。教材中的文章均为经典范文，经过精心挑选，有助于学生的成长。不同的文字有不同的风格，所以应该区别对待。
最后，注重营造教学氛围的艺术。良好的氛围应该是民主、和谐、轻松、愉快的，这是创造高效中文课堂的前提。教师要以热情、富有情感、态度和蔼、语言亲切、充满激情来组织教学活动，以教师的情感、情感、人格魅力感染学生，让学生潜心学习、乐在其中自主学习。学习的快乐。
第三，以乐趣收场，回响挥之不去
正如红花需要绿叶来衬，一个高效的课堂不仅可以做到以上几点，而且也必须有一个好的结局，这就是我们的结语。应该是全班的凝聚力和概括的高度深化。一个好的结局就像嚼干果品茶，令人回味无穷。一堂好课的结束，不仅可以总结、画龙点睛、提炼升华教学内容，还可以延伸和拓展课堂教学内容，达到“课满，趣味无穷”的效果。 ，而思惟不竭”。在语文课的结语中，选取了一些有趣的例子作为结尾，往往让人难以忘怀。
总而言之，语文教学改革是一项从理念到行动的系统性工作，涉及方方面面，需要教师进行创造性的努力。我们迈出了开创性的第一步，但我们的研究还相对滞后，还有很多问题有待进一步研究。在新课标下打造高效的小学语文课堂，需要语文教师不断探索。
2013-6-9
小学语文阅读心得 篇8
语文学习的基本手段之一就是正确、流利、富有感情地阅读课文，这是学生学习汉语的一个重要目标和任务。
然而，在实际教学中，我们经常发现，学生带着情感阅读课文并不容易。那么如何引导学生带着情感去阅读课文呢？笔者从以下几个方面做了尝试。
一、深入文本，体悟情感
片断回放：《厄运打不垮的信念》）
老师：谁能感情用事地读课文第二段？
生：读第二段。（读到“20多年的心血转眼间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。
他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”时情感表达不够好。）
老师：老师觉得还不够痛。你能读得更痛苦吗？
再读一遍，语气似乎比上次更痛苦。
师：再痛苦些。
学生又读了一遍，语气低沉，但显然是一种矫揉造作的痛苦。
我认为，此时指导朗读不能简单地告诉学生应该读出人物的什么心情什么情感，而应引导学生与文本亲密接触，沉入文本构建意境中，丰富、体悟文本中的人物形象、情感，拥有真正意义上的个性化解读，如此感情朗读才能水到渠成。
二、补白文本，体验情感
片断回放：（《厄运打不垮的信念》）
师：你从哪儿知道编写《国榷》的不容易？
生：他为了一点史料，步行一百多里路。
师：你能读好它吗？
练习阅读，则指阅读，但阅读并不理想。
师范读，生再读，效果好一些。
学生朗读最终没有达到理想的效果，原因可能是学生对这“一点史料，步行一百多里路”体会不深。我认为可以用“补白”的方法，让文本更丰富、生动，从而让学生对文本理解深刻，体会到其中的情感，这样再要求学生有感情地朗读也就水到渠成。
修改后的教学实录如下：
师：你从哪儿知道编写《国榷》的不容易？
生：他为了一点史料，步行一百多里路。
师：听出谈迁有些不容易了。请问“一点史料”是多少史料？猜一猜，这点史料能写多少字？
生（七嘴八舌）：两百个字，一百个字，五十个字，三十个字，二十个字……
师：总之，对这本500多万字的《国榷》来说，只是……
生（接）：一点点。
为了这份史料，他坐了一辆公共汽车。（生大笑：那时哪来的汽车？）那就是骑摩托车去的？是骑电动车去的？是……
s： 不，那时他连自行车都没有，家里也很穷。是步行的！
师：凉风习习地走在柏油路上或者水泥路上感觉也不错！
生：老师，那时的路没有现在这么好，天气了也不一定很舒适，说不定下着雨，说不定骄阳似火呢？（许多学生连声说：“是啊，是啊。”）
生：老师，谈迁饿了也没钱买合口的饭菜，天黑了也没钱住旅社，说不定路上还会发高烧，总之一路上吃得苦一定很多。
生：读着“步行一百多里路”我仿佛看到了他的腿已经是又酸又涨，走起来犹如绑了沉重的沙袋，脚已经磨出了血泡，每走一步都钻心的痛，但是他仍然咬着牙坚持走着！
师：简简单单一句话，同学们竟能读出如此丰富的内容来，了不起！听着你们的回答，老师更深刻体会到了谈迁编写《国榷》是不容易的！请带着我们的理解读读这句话。
指生读，齐读，效果都很好。
读书，不仅仅要读出语言文字表面的意思，更要读出其中的内涵。因此，教师可以引导学生充分发挥合理想象，补白文本，把“薄书”读成“厚书”，把“舌头的阅读”变为“心的阅读”，此时，语言文字的内涵就显现，有感情朗读的目标就顺利实现。
三、转换角色，移情体验
片断回放：《小露珠》
老师：现在我是一个小露珠，而你是一个小青蛙。请夸奖我。
早上好，小露珠像钻石一样闪亮！
老师：亲爱的青蛙，你为什么说我像钻石？
s： 因为你闪耀，钻石也闪耀。
师：我如此闪亮，你喜欢我吗？
生：喜欢。
老师：那你就可以用喜欢我的感觉来赞美我。
早上好，小露珠像钻石一样闪亮！
指读、齐读，效果都很好。
教师创设情境，自己当小露珠，学生当小青蛙，学生兴趣盎然，更重要的是在转换角色的过程中，学生的心会随着课文的情境和角色的变化而变化，心灵有所体验，读起课文来自然能以声传情，声情并茂。
四、联系生活，调动情感
片断回放：《但愿人长久》
师：这节课，我们来学习《但愿人长久》。请一起读课题。
生读课题，平平淡淡。
师：想把课题读得有味道吗？
生：想。
老师：每年中秋节，和家人在一起的学生都会站起来（有些学生会站起来）。你们的中秋节过得高兴吗？
（生：高兴）想过吗？（生：
想！）带着这样的心情读课题。（生兴奋地朗读课题。
)老师：如果你不能和家人一起过中秋节，站起来。（一些学生站起来）你感觉怎么样？有什么想法？
s： 悲伤，悲伤我想念我的亲人，想和他们一起吃月饼
老师：是的，中秋节，团圆的日子，却不能合家团圆，我们怎么能不伤心，不伤心，不思念？来，请你们读课题。（语气低沉，魅力无穷。既悲伤又期待。）
语文的外延就是整个生活，沟通生活与语文的内在联系，调动学生已有的亲身体验，感受语言文字，唤起情感共鸣，有感情地朗读课文就易如反掌。
总之，指导有感情地朗读是一门艺术，需要我们不断地用心探索，让有感情朗读达到“心的阅读”的境地，而不仅仅是“舌头的阅读”。
小学语文阅读心得 篇9
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
这不是我的座右铭，但是我把它当作我语文学习的灯塔。
条条大路通罗马，我把它当作我语文学习的司南。
拥有了灯塔和司南，一遍一路向前，遨游在语文学习的海洋里，撷取着智慧的浪花，其乐无穷。
我参加了丰富多彩的语文外出活动。
我们分成小组，带上自制的调查问卷或是问题，来到图书大厦，或是做采访，或是了解当前热门图书，或是寻找自己喜爱的文学，我们在学习中体验新奇和自我发现的快感。
我参加朗诵和表演。
诗歌朗诵会，平时上课的即兴朗读，语文小剧的排演，让我逐渐摆脱不敢面对观众的那种恐惧心理，在朗朗读书声中体会稳重或优美或激昂的意境，或是独钓寒江雪的至高境界，或是把栏杆拍遍的壮志雄心。
我在朗诵中体会到了语文的美丽，在语文中感受到了朗诵的魅力。
我重视平时的积累，特别是文言文的积累。
在老师的指导下，我制作了自己的文言积累卡片，分类明晰，包括通假字文言实词虚词文学常识等等，并且随着学习的深入不断地更新，成为系统的体系。
这好比就是一个语文学习的难题库，或是一个文言文字典。
我可以在需要时用最宽的时间找到最准确的信息。
这个方法有效的解决了我的文言文的恐惧，让我的文言成绩有了很大提高。
正是这一系列有效的学习方法以及鼓励，让我这个在和海边捡拾贝壳的孩子窥探到了语文的魅力；让我的初中四年语文学习充实而快乐，为我今后的语文学习扎实了基础；让我找到了学习语文的钥匙，驾驶航船的舵柄。
正是这一系列有效的学习方法，让我成为了我。
感谢你，语文，是你带我走进这个绚烂多姿的世界，并赋予了我发现美的眼睛。
小学语文阅读心得 篇10
农村合作医疗制度没有发挥应有的作用。由于按比例报销和封顶制度的限制，新型农村合作医疗对大病老人的救助非常有限。由于经济收入不高，有病不医的情况不在少数，由于支出习惯和现实经济能力的考虑，“小病抗、大病挨”仍是多数老人的选择。
他们生病时往往拖拖拉拉，只有少数人去看医生。有些孩子因为工作忙或路途遥远而没有回来。他们只是打**来询问。在偏远的农村山区，老人们死在家里无人知晓。
四、解决留守老人问题的建议
(一)政策方面
**在制定政策是应该坚持落实科学发展观，坚持以人为本，充分考虑到农村的实际情况，统筹城乡发展，制定切实可行的政策。根据本地的实际情况，出台相应的政策，加大政策的执行力度，提高外出务工人员的工资待遇，敦促各企事业单位必须按时按量发放外来务工人员的工资，保证外出务工人员的合法利益。只有这样，农民工才能更好地赡养老人，尽可能提高他们的生活质量。
(二) 进一步完善社会保障制，**应该出台相应的政策，建立健全以社会保险、社会救助、社会福利、社会慈善为主要内容的农村社会保障体系，加大农村社会救助和农村社会福利投入，保证保障性收入分配到位。将符合条件的农村留守老人纳入最低生活保障范围，确保留守老人经济上达到基本生活水平。**制定政策，定期向公众宣传敬老爱老，如：
每年评选敬老爱老模范家庭，给予家庭经济资助，家庭子女优先就业、上学。
(三)经济供养
1增加农业收入，增加农村居民收入
因地制宜.根据当地的实际情况发展当地的特色农业，可由当地的农业致富能手或专门的技术人员真正的“下地”“下乡”为农民讲解有关农业作物的种植方法和作指导。这可以减少农村劳动力外流，为农民致富创造条件，增加农民收入，为老年人奠定经济基础。
2提高子女支付养老金的能力
“赡养老人”是每个子女应尽的义务，目前子女供养是老年人晚年生活的保证，所以如果子女不在身边，就应该增加对老人的供养的费用，尤其对于那种身体状况不佳，要照看子孙，帮子女料理红白事的老人。当然，这需要良好的国家政策来加快和谐社会的进程。
(四)生活照顾
老年人的生活十分重要，存在的问题也十分突出。在生活中如何照顾老人是值得我们思考和可行的解决方案。这就需要充分考虑老年人生活的特点，结合社会、家庭和个人的共同力量，为老年人创造更美好的生活。
由于打工子弟家庭收入的增加，一些子女更愿意花一部分钱来保障老人的生活。**可对此进行引导，建立老年公寓、敬老院、托老所等，让那些孤寡老人有地方可以去，让他们不再担心生活无依，生活上得到照料，精神上得到安慰，让老年人欢欢乐乐安度晚年。
(五)精神慰藉
经我们走访服务的20家留守老人情况的分析，老人精神方面的问题比较突出，而这一点恰恰是**部门和外出务工子女忽视的，建议采取以下措施丰富老人们的精神生活，减少他们的孤独与失落感。
1. 当地**可以以乡镇为单位设立心理咨询机构专门为留守老人服务，定期下乡主动了解老人的内心世界，发现问题就及时解决。乡镇领导和村委会成员可以经常下乡祭拜留守老人。
受访者中覃克阳老人，生育1男1女，女儿已出嫁，儿子已外出务工近5年，母亲已是94岁高龄，生活已不能自理，他就希望**搞好野马河两岸河堤，方便老年人散步。黄玉林也是个爱跳广场舞的老人，但场地有限。我希望我能帮助她们。因此，要因地制宜加大对农村健身活动的投入，让喜欢体育运动的老年人有地方锻炼。
多组织娱乐活动，比如组织举办晚会，开展适合老年人在文体活动等，丰富老人们的精神生活，减少他们的孤独与失落感。作为子女，应该多抽些时间常回家看看养育你的父母，即使再忙也常给家人打个**，报个平安。
2. 还应加强孝道宣传。一是大力宣传《老年人权益保障法》，增强老年人的法律意识，依法维护老年人的合法权益。
提高子女们的思想素质，加强思想道德建设，使他们真正明白关心老人，尊敬老人，赡养老人是他们义不容辞的责任。要提高社会监督作用，揭露虐待老人、不赡养老人等丑恶行为。**村委会也应该对这些行为进行调解，必要时可以通过法律手段解决。
二是弘扬敬老爱老的优良传统，加强农村家庭美德教育，积极做好宣传教育工作，表彰敬老养老典型，让村民真正树立起尊重、关心、帮助老人的良好社会风尚。更重要的是，我们应该加强宣传，使邻居们互相帮助。要教育农民工尊重父母，与父母保持联系，按时给老人送钱送物，让他们无后顾之忧。
(六)安全知识
留守老人们很多都不懂得用火、用电安全的常识，因此**要定期派工作人员走村串户，了解农村用电情况，向老人们讲解安全用电常识和当前电价执行标准，使老人们真正用上“明白电”、“放心电”。同时，工作人员还需要深入部分留守老人家中排查线路，发现异常情况，当场解决，消除安全隐患。同时，邻里之间要互相帮助，及时消除安全隐患。
结束语：
尊老敬老是我们中华民族的传统美德，我们一直都在倡导要建设一个和谐的社会主义国家，留守老人是我们当前建设和谐社会的重要组成部分之一。他们很多都经历了新成立前后的心酸历史，他们是历史的见证者，改革开放以来，我们的社会发生了天翻地覆的变化，在社会发展繁荣的今天，我们更不能忘了那些留守在农村的老人们，让他们也能享受到社会发展的成果。全社会都应一起努力，帮助、关心他们，设身处地为他们的晚年生活着想，让他们衣食无忧，有病得到及时**，临终得到关怀，使他们能幸福、快乐、健康地度过晚年，真真切切感到社会、家庭、儿女给予他们的亲情和温暖。
小学语文阅读心得 篇11
前不久，我阅读了中国海洋大学教授、著名儿童文学理论家朱自强的新著《小学语文儿童文学教学法》，很振奋。学界常说“教什么”比“怎么教”更重要，但我以为，在儿童文学教学上，“怎么教”也同样重要，甚至“更重要”，因为其背后还连着一个“为谁教”的问题。儿童文学作品的本意是以儿童本位创作的文学，在实际教学中，教师不该用**的看法、想法和感情，去代替儿童的看法、想法和感情，更不该将儿童文学仅仅当作遣词造句、谋篇布局的工具。
但我们又不知道具体该如何做?读毕全文，豁然开朗。
在绪论中，朱自强教授严肃地提到了“儿童文学阅读教学急需理论和方法”，经他在绪论中的各种有凭有据的论述，我第一次如此惊喜于竟然有这么接近我们一线教师的著作竟然就这么奇迹般地问世了，让我们在怎么教的迷途中徘徊的一线教师看到了一条开阔大道，并坚定不移地走下去。
在绪论中，朱教授首先谈到了“理论建构的重要性”，他认为:小学语文阅读教学法的研究，应该具体化为儿童阅读教学法的研究和说明文学教学法的研究，而小学语文儿童文学教学法的研究，应该尽快进入一个方**的阶段。他说:
无论是什么样的学术研究，建筑理论都是非常重要的。爱因斯坦认为，理论决定了我们能观察到什么。对于小学语文阅读来说，没有理论，没有方法。
没有高度的理论，就没有高效的方法。只有建构理论，才能清晰地看到儿童文学阅读教学的方向和阅读教学方法设计的原则。
朱教授的理论建设不仅意义重大，而且具有相当的理论资源。朱教授在导论中也客观地提到，本书对小学中国儿童文学阅读教学的理论建构一直是一个开拓性的研究。
他说，他在这本书中构建的是一种全面、普遍的儿童文学阅读教学方法。研究这样的儿童文学教学法，他必须首先建构儿童文学阅读教学理论……研究儿童文学教学法，他必须建构自己的语文观、学生观、教师观、文章观、阅读观、文学观、儿童文学观。在建构这些观念时，他所借鉴、汲取的理论资源都来自在世界范围内有很大影响的顶尖思想家、学者、所提出的学说。
他在进行理论论述时，有时会比较密集地引述他们的观点，从以上朱教授的种种严谨的语言中，我深深地体会到了这本著作具有强大的说服力，令人读完之后不由得深深信服!
此外，朱教授还提到了自己理论建设的基石。他说:“有什么样的语文观，就有什么样的教学方法。
他在本书中反思、批判工具论”语文观，提出了建构论语文观。《论语》观的建构是儿童文学阅读教学法理论的基石。”他还提出:
“我感觉到，如果单一地说出语言是建构性的，并没有多大意义，但是，当用语言的建构性来质疑、批判统治着语文教育领域的工具论语文观时，它就是很了不起的一种观念了。我可以肯定地说，语文教学的最高原则是语言的建构性和创造性。如上所述，我在建构小学语文儿童文学阅读教学理论和教学法时，建构论语文观、儿童本位的儿童观，儿童文学理论是最为根本的理论基石。
朱教授的理论建构不仅有其基本的理论基础，而且具有理论与实践紧密结合的性质，具有很强的实用性。首先，他对儿童文学阅读教学方法的思考和研究是以理论为基础、实践为基础的。其次，在建构儿童文学的阅读方法时，注重其实用性。
另外，他设计的比较教学法、选择教学法、欲言又止法，从善如流法、推演教学法、表演教学法、复述教学法等等，都是以学生充分的语文实践活动为前提的。
原以为，理论性和实践性同时具备的著作已经很难能可贵了，没想到朱教授的专著还具有了实用性的优点，充满了无限的可操作性，这让我惊喜万分。朱教授的教学方法可以分为基本方法和具体方法。本书下半部分提出的儿童文学阅读教学方法属于具体的教学方法。
他所提出的教学法刚好十八种，因此被人戏称“十八班武艺”。其实用性体现在以下几个方面：
1、 他设计和提出的儿童文学阅读教学方法，首先要增加语文学习的乐趣。
二、他设计、提出的儿童文学阅读教学法，是要提高学生阅读的质量，提高语文学习的成效，即为了让“孩子取得最高水平的语文能力”。
3、 在讨论十八教时，他特别注意十八教的可操作性。
4、 朱教授提出一些教学方法后，应尽量说明什么样的课文适合这种学习方法，以便于教师操作。
5、 为了保证教学方法的实用性，他还非常重视教学实例的介绍、分析和评价。
六、朱教授想强调的是:他**、建构这些比较具体的教学方法的目的就是想使儿童文学的阅读变得更有趣、更生动、更高效。
我以为，儿童文学教学法从根本上是一种让儿童和文学站在“正**”的育人行为：即正视、立足童年这一教育的起点和资源，通过熏陶、感染、渗透等容易为儿童所接受的方法，让儿童在获得用语言建构、创造意义的同时，还要张扬自由、平等、独立、温暖的童年精神，促进儿童语文能力和人文素养的同步提升。朱教授这本专著，无疑是广大小学语文老师在儿童文学阅读教学方面的及时雨，读完感觉豁然开朗，在教学上信心大增，真是触动太大了。
