【#心得体会范文# #最新朗读心得(优选十篇)#】人的思考方式因人而异，我们有时候可以把自己的想法和收获记录下来。心得体会并不需要面面俱到，可以只谈论一点，而不考虑其他方面。下面是我花费时间整理的“朗读心得”，请大家参考阅读！
朗读心得 篇1
为了让《朗读者》能拥有期望中的独特气质，董卿邀请了北京奥运会闭幕式导演陈维亚、作家刘震云、导演陆川等人，一起加入策划，还邀请了著名作家铁凝、王蒙、余秋雨、冯骥才担任文学顾问。在朗读者的选择上，不管公众人物或普通人，唯一的标准是必须具有阅历和感染力，这样才能很好地勾勒出文字所描绘的情感。而至于读什么，节目策划之一的刘震云认为：每个人都有朗读的原动力，他们读什么不重要，重要的是为什么要读这段文字，这段文字会与我们产生怎样的共情。说到底，《朗读者》想做的是从文学出发，走向情感和生命体验，将每个人连接到一起。
我参加《朗读者》，是因为看了第一期以后，闻到了它的气息，这是一个在泛娱乐时代下的反时尚节目。如今我们正缺少这样的节目。节目嘉宾麦家说，《朗读者》让你可以感觉到它在向经典致敬，那种庄重性正是时下所需要的东西。
目前，每个省会城市的电视台都有一两档自称为金牌节目的综艺节目，各地方台也或多或少跟风入市，砸钱做综艺、搞真人秀，但真正值得一看的节目却寥寥无几。清华大学新闻与传播学院教授尹鸿发文点评：如今越来越多没营养的综艺节目占据了市场的主体，而《朗读者》却别具一格，慢下来用朗读做电视，这才是真正稀缺而有价值的电视文化。《朗读者》证明文化类节目未必冷。
其实文化类节目该怎么突围，我觉得首先还是我们期待着整个社会的大环境有所改善。董卿说。《朗读者》节目组除了把这份对精神文化的尊重移植到节目中来，还在节目之外扛起了更多责任。节目组在北京、广州、杭州等城市设置的流动朗读亭引起很大反响。
朗读心得 篇2
世界小姐张梓琳朗读了刘瑜的《愿你慢慢长大》，温柔优美的声线，甜甜的笑容，透露出这位新妈妈对女儿的浓浓爱意。最后两句一下子击中心坎：愿你有好运气，如果没有，愿你在不幸中学会慈悲。
愿你被许多人所爱，如果没有，愿你在孤独中学会宽容。
最感人的是96岁的翻译许渊冲。率性可爱，坦言自己第一次译诗是为了女孩；翻译古诗信手拈来，见识到大家的深厚文化底蕴与专业功底；生命不息，翻译不止，毕生献给翻译事业；在如此高龄，还有如此充沛的感情，谈及翻译时激动不已，读到林徽因给徐志摩的诗竟哽咽落泪，只因诗里的感情太美。多么感性的老人！
每次看到这种在世的大家，心里总会油然而生一种钦佩与亲切，那满头花发沉淀了多少岁月，小小的头颅承载了多少学识！只盼着他们能活得久一点，仿佛他们多活一刻，世界便少一分喧闹浮躁，多一份祥和宁静，我总是贪婪的想让他们长长久久地活下去。
节目中，有董卿对嘉宾的采访，有嘉宾带着不同口音的朗读，扎扎实实地呈现出、如她给节目的定位“大型文化情感类节目”。这档节目跟《中国诗词大会》气质相仿。 “才女董卿”再次发力，请来演员濮存昕、世界小姐张梓琳等人，把自身的故事融入经典作品中，温文尔雅地给了大家一碗文化鸡汤。
我觉得，董卿的《朗读者》最打动人的，是帮观众又找了一回“初心”。董卿的解释是，“《朗读者》与大家的遇见，能够让我们彼此之间感受到更多的美好。”是的，在物欲横流、人心冷漠无情的现实社会，难寻那份值得珍惜的“初心”。
《朗读者》的文字和个人的情感紧密结合，他们自己的故事和之后的朗读内容、在情感串联上非常融合、恰到好处。根据不同的主题，每位客人都会带来自己的故事。说起做《朗读者》的初衷，董卿说，几乎所有综艺节目形态她都已经尝试过，她需要改变，这是《朗读者》诞生的偶然性。
“读书让人学会思考，让人能够沉静下来，享受一种灵魂深处的愉悦。可能朗读者所朗读的内容，我们自己也会去读，去品味。但那与《朗读者》的现场氛围与感染力还是大有不同。
泡一杯香茶，在熟悉又清淡的味道缭绕中，在欲望纵横的嘈杂中，随着朗读者的思绪，读出生活的本真和美好，读出一天的灿烂和启迪，让这份洗尽世间铅华的情思、荡涤或冲淡腐臭污浊的蔓延，让精神家园变得落英缤纷，青春常在。岁月静好、静美，让我们一起去欣赏去感受吧。《朗读者》等你！
朗读心得 篇3
朗读指导培训心得体会
近年来，随着人们对于语文素养的日益关注，越来越多的孩子和成年人开始接受朗读指导培训，以提高口语表达能力和阅读理解水平。我也曾经在大学期间接受过朗读指导培训，在这里分享一下我的心得体会。
首先，朗读并不是简单的读出来而已，它是一种通过发音、语调、语速等表达方式来传递文本信息和情感的艺术形式。因此，朗读指导要从多个方面入手：首先是发音，规范地发出每个音节和单词的音准；其次是语调，掌握好句子的起伏和重点，以及情感表达时的音调变化；还有语速，不要过快和过慢，要适合文本的节奏和内容表述。
其次，朗读需要有情感化的表达，因为语言中不仅仅传达的是信息，还有人与人之间的感情。朗读时应当深入理解文本背后的情感，根据所表达的内容做出相对应的语调和音量调节，让听众更好地感受到文本所要表达的情感。
此外，即便是熟悉的文本内容，不同的场合和听众也需要有不同的朗读表达方式。比如在给孩子朗读故事时，要使用更加亲切、温和的语调，让孩子产生安全感和舒适感。而在公开演讲时，则需要更大声、更清晰、更强有力的语调，让听众产生信服力和感染力。
最后，朗读还需要与自身人格进行无缝衔接。良好的朗读表达需要有自信、自我控制和自我进步的素质作为基础，而这些品质也能通过朗读指导和训练得以提高。通过不断的训练和实践，我逐渐适应了朗读的节奏和情感表达，更自信和得体地进行朗读表达，也更好地传达了文本背后的意思和情感。
总之，朗读指导是一个提高语文素养和口语表达能力的有效工具。通过规范的指导和训练，可以让我们更理解文本背后的情感，更加熟练地运用发音、语调、语速等表达方式，更自信、自然地进行朗读表达。我相信，这不仅能够帮助我们在学习和工作中更好地展示自己，也能够带给自己更多的乐趣和满足感。
朗读心得 篇4
小学语文课堂朗读有感
杨地镇中心学校彭莉娜
大声朗读是一种有意义而愉快的事情，教师在教学中经常使用它。尤其是在强调积累和理解的语文教学阶段，它是一种不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。
小学语文新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。
语言或c语，如金属；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
然而，在朗读教学中存在许多问题。
一、朗读教学存在的主要问题
1、注重朗读花样，缺乏目的性
在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是注重读的花样，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及**价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。看似热热闹闹，却事倍功半。
2、指导朗读技巧单一
教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，却不懂得创设情境，具体引导应采用什么样的语气，这样的指导方式不能达到朗读的目的。
三。评价朗读效果的通用单调语言
课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。往往缺乏针对性的评价，无法把握学生阅读中的闪光点。
4、给学生的朗读时间太少
一节课只有四十分钟，“讲问教学”占用了大量时间，学生朗读的时间不过几分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水。如一节新课整体的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都未读完，就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读只是个教学环节而已。
5、课堂上所照顾的朗读群体寥寥无几
在平时的教学中，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的效果与质量，又怎能落实语文教学中每一位学生都会读？
2。论语文课堂朗读教学
一。语文课堂要丰富多彩，就要激发学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”。在小学语文教学中，许多学生对阅读缺乏兴趣，导致阅读能力差。我所教的六年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。
因此，有必要激发学生的朗读兴趣。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生语言的环境，营造与学生心灵共鸣的情境，让滋润学生心田的阳光洒进课堂，使课堂春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中表达最真实的情感。
2。语文课要丰富多彩，阅读形式要多样化
课堂上的朗读，主要是为教学服务，在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读形式丰富多样：如根据朗读声音大小的不同，可分为轻朗读和大声朗读；根据阅读对象的不同，可分为个体阅读、群体阅读和全阅读、男女生阅读；根据师生在朗读中的不同合作，可分为示范阅读、引导阅读、轮读、角色阅读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。
在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，根据不同的教学目的，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用，让朗读有效地服务于教学。
3、语文课堂要生机勃勃，朗读指导技巧多
（1） 根据现实生活和文本内容，确定文本一读的情感基调。
每次学习课文，我都会把课文的内容与现实生活结合起来，确定阅读课文的情感基调。如，《爱之链》一课中，有二个片断：“乔依没了工作，加之生活本来就清苦，孩子马上要出生了，此时此刻，他心里怎么想？
学生结合课文内容，回答出：着急，担忧，难过……这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过令你着急、害怕的事?学生纷纷回答：
“有”，我进一步追问学生，当你着急、害怕时心情怎样?说话的语调会怎样?学生会结合生活实际经验，各抒己见：
恐慌，脸上没有幸福的表情，声音低沉，无法提振精神，内心困惑，会叹气
我说：好吧，让我们带着这种心情来读全文。这样，文本的基调就被设定了，这使得阅读有了初步的效果。
即使文中所写的人或事与自己的生活相距甚远，学生在生活体验中也能通过类似的情感体验感受到。《小草和大树》中，大诗人骚塞以傲慢冷冰冰的口吻给夏洛蒂三姐妹回信，这个提示点明了朗读的方式，突出了学生扮角色朗读这个目标。从不同的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。
每个人都想成为一个发现者、研究者和探索者，而这一需求在儿童的精神世界中尤为强烈。当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情基调的把握来表达各自对文章的体会和见解。
因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。不必把教师的示范阅读作为评价的唯一标准。只要学生处理好自己的感受，就可以视为成功的挑战，给予适当的鼓励。
像《我们爱你啊，中国》、《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生听录音朗读、配乐诵读，让他们伴着**的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情……有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。达到叶圣陶先生说的那样“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
也就是朗读《船长》，我就是雨果；朗读《姥姥的剪纸》，我就是笑源；朗读《闻官军收河南河北》，我就是杜甫；朗读《望庐山瀑布》，我就是李白……我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！
（3）抓住重点词句品味语言，让朗读效果不断提升。
课堂中，要注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，指导学生找准关键词语朗读、体会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，《安塞腰鼓》一课，有这么一断话：“骤雨一样、、、、、、是强健的风姿。
”让学生体会出安塞腰鼓表演时火烈的舞蹈场面，但当我要求他们带着感受朗读时，却没有抑扬顿挫，全是慢吞吞的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我就指导他们抓住文中“急促、飞扬、蹦跳、闪射、斗虎”等这几个词语品味朗读，学生在老师的指导下，又开始认真地练习。我还范读引路，使朗读达到高潮。
孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。
四。语文课要充满激情，阅读要重新评价
评价是课堂教学的必要手段，是促进学生学习的有效措施，是阅读训练的重要组成部分。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。合理的、适宜的、贴切的，富有激励性的评价不仅可以不断调节朗读训练的动态过程，激发学生的朗读兴趣，活跃课堂气氛，使其向预备的教学目标靠近，还能提高他们的朗读水平。
朗读在小学语文课堂教学中，有着举足轻重的地位，它对于培养学生语感、感悟课文内容、活跃课堂气氛、提高课堂教学效果有巨大的作用。因此，在教学中，必须要重视朗读教学，科学、合理、灵活地进行朗读指导，让朗读在小学语文课堂中绽放光彩，让语文课堂因朗读而精彩无限。
朗读心得 篇5
《生死朗读》感想
本片是根据**《朗读者》改编的，背景是二战的德国，当时的德国是由于战败而受到盟军和苏军的管制。万物萧条，百废待兴。这部电影也是对纳粹的一种间接回应，但对象发生了变化，这是为了描述二战后的国一些平庸者的命运。
电影中最重要的部分是审判，它通过审判过程反映了第二次世界大战的德国。影片中的汉娜是一个纳粹集中营的看守者，一个普普通通的德国人，身为看门人的她，能做的只能是做好自己的本职工作，在法庭上，当法官问她为什么当教堂里着火后仍然守着大门而不是打开大门让里面的人出来。她的回答时到处都是烟花。她不能让他们出去，否则情况会更混乱。
而她的本职就是看好里面的人，让他们不能出那个大门。就这一点，在审判时法庭上所坐着的那些人看来是不可原谅的，因为由于她的残忍让三百个人葬身火海，是罪无可恕的。接着法官拿着一份报告说那是她写，被告中的其他几个人一致地说她是主管，汉娜极力地自辩，说那报告是她们一起讨论的，但她没有写，当另外几个妇女推脱责任，向她强加罪行时，她极力地反抗，看着争论的场面，法官要求以笔迹来鉴别汉娜是不是报告的作者。
在一般人看来算是公正的做法，但是对于汉娜来说却是她心中不能触摸的伤疤，因为她是一个文盲。沉默了一段时间后，她选择了沉默，并承认报告是她写的。她不想法庭上的每个人都知道她是文盲。也许这是她想要维护的一点尊严。
最终审判以她的终身监禁结束了。
她是个文盲，这也是她悲剧命运的主要原因。在看守集中营时，每天都有新来的人，但是集中营中的空间已不能满足，所以他们要挑一些人送出去，挑出的那些人是被送往死亡的地方。当法官问她具体是怎么个挑法时，她说她们没人挑十个，接着法官说他们具体的指代。
当汉娜说她们别无选择时，法庭上的其他妇女保持沉默。一位幸存者回忆说，她的选择非常特别。她总是挑选会读会写的年轻女孩。在白天，她们既美味又舒适，可以居住。晚上，她们被叫到她的床上，并要求给她朗读。
但是最后还是把她们送走了。这对幸存者来说是残酷的，因为她可以选择一些年老或生病的女孩，但恰恰相反，她可以选择一些年轻女孩死去。这在汉娜看来，她只是喜欢听故事，喜欢书里面的美好的故事，但是由于她的不识字，使得她不得不靠别人来朗读，朗读也是贯穿整部电影的始终，是一条暗线，是汉娜悲惨命运的一条线，也是值得我们同情的一面。
或许在她看来，她挑选出那些女孩，白天给她们好吃好住，只是趁这个机会让她们过得好一点，自己也没想到那确实那些女孩最后美好的时光。所以在几十年后的法庭上，人们认为她是魔鬼，因为人们不能理解她，在迈克的案件中，他理解她。所以在法官的继续追问下，她找不到更好的理由了来为子辩护额。
就反问了判官如果是他，当时他会怎么做。一时让判官哑口无言，但是审判不会因判官的不回答而终止，或许不止是判官，法庭上了所有人可能都不不知道该怎么做。因为他们只是平庸的人，所以当时他们所能做的就是做好低级的工作，让营地正常运作。
由于空间有限，我们必须保证一定数量的人。对于汉娜来说，那只是她维持生计的方式而已，并不是想参与战争或是**， “并不是每个人天生都是刽子手，更多的人都是不知不觉就参与到了罪恶之中，像汉娜一样，” “他们其实也是受害者，只是没人关注过他们而已。事实上，他们往往付出更痛苦的代价。
”电影的导演斯蒂芬戴德利对于电影中悲剧人物的评价，这也是部电影的闪光之点。这是汉娜悲剧命运的一面，这是她当时无法选择的。汉娜悲剧命运有两个方面：一是她无法选择自己的时代；二是她无法阅读。
影片中的迈克是二战结束时出生的一代人。他们对于二战时的残酷可能不能体会，但是他们也是不幸的，因为生活在战后的德国，万物萧条，一切都显得是那么的悲凉，老一代人的沉默和麻木，迈克和汉娜的关系准确地表现了：经历了二战、在纳粹的罪行面前或合作或沉默或麻木的老一代德国人和年轻一代之间的爱恨交织的复杂关系。
“当我努力去理解时，我就会有一种感觉，即我觉得本来属于该谴责的罪行变得不再那么该谴责了。当我像我应该谴责的那样谴责时，就没有理解的余地了。两者我都想要：
理解和谴责。但是，两者都行不通。”**这样表达这种复杂的感情。
一场大雨，回家的途中身患猩红热的迈克病情发作，呕吐之际恰好碰到了汉娜，汉娜送他回家，就这样他们有了交集，迈克是一个不自信的男孩，汉娜也是一个自闭的人，两个同种类型的人相遇了，彼此间寻求着所需要的东西，汉娜让迈克给她朗读，迈克也从中获得了自信。他们在一起度过了一个愉快的夏天，但后来他们分开了，因为汉娜很感激，搬走了。后来再见时确实汉娜受审的时候，那时的迈克是作为一个法学院的学生去旁听。
看着庭上的汉娜，迈克的心情是复杂的，可以通过他几次的进进出出法庭看出。当迈克的同学在讨论审判的时候，他们觉得法庭上的女人是不可原谅的，因为她们杀了很多人。但是作为迈克，他能理解其实她们都是无辜的，应该去理解她们，而不是所谓的指责，当最终审判的时候，其实迈克可以挽回的，或许能改变审判的结果对于汉娜，但是由于他保持了沉默，因为眼前的情况对于他来说，充满了矛盾，他如果却申辩，那么他和汉娜的那一段往事就会公布于众，在世人的眼里，汉娜是一个罪人，他或许是怕他的那一切被人所知，还有个原因是迈克知道汉娜是甘愿承担罪行了，为了维护她的自尊，她是文盲的事实。
迈克不知道该如何做，在老师的开导下，老师说如果他们新的一代不能从他们老的一代那里学得教训，那一切还有什么意义。迈克本来申请了探监的，可是后来当快到的时候却犹豫了，选择了放弃，或许当他做决定探监的时候就是一时的想法，当真正地进入到监狱，看到满天飘飞的雪花，寒冷的气息冷人窒息。他还打消了参观监狱的念头。后来，由于内心复杂，他只能找同学来解决这个问题。
在迈克的犹豫中，审判以汉娜的无期徒刑结束。结束后迈克就离开了他所生活的那座城市，对于他来说，那是一个他始终自责的一个地方，因为他由于碍于世俗的眼光，内心公正和正义的矛盾，没有去为汉娜申辩。事实上，迈克也是个可怜的人。虽然他和汉娜相处的时间不长，但这足以影响他。
在影片开始的时候，和她发生***的那个女人说，有没有一个女生和待了足够长的时间，知道他的脑子在想些什么。因为他的婚姻也是短暂的，对于女儿来说，他也是一个不可理解的父亲。难以理解的原因是迈克心中装满了一些秘密，没有对于任何一个人说过，一个人独自受着折磨。
后来，当迈克回到原来的城市，他读给汉娜再次录音。此时，迈克的录音无疑是送给汉娜最好的礼物。然后汉娜通过录音自学读写。
但当她给迈克写信时，迈克一封也没回。迈克还是一样滴为她送书，为她朗读。然后汉娜的刑期结束了，迈克是她唯一接触过的人。
刑期到满的当天，他们相见了，一别就是几十年，曾经的孩子如今也已是中年之人。当汉娜伸手抓住迈克的手时，迈克似乎有些犹豫。迈克答应在她出狱后为她安排一切。他话不多，见面时间很短。也许对汉娜来说，心里有一点希望。
但是当见过面后，明白了现在的他们已经缺少了心灵得沟通。有的只是物质上的补偿。后来还没有等到迈克来接她，她就上吊了结了她的生命。
迈克现在唯一能做的就是实现她的遗愿。然后迈克完成了她的遗愿，为她立了一块墓碑。对迈克来说，这永远是他心中的秘密。
后来迈克带着女儿去了墓地，把埋藏在他心中的秘密告诉了她。那也是迈克真正地放下的时候。也是让那段往事让后人所知。
整部电影真是发人深省。有人说公众是一群**。他们只关心自己的生活，为自己而跑。有时或许只是谋生的一个方式，却在无形之中参与了一些活动。
好的与不好的。电影中的汉娜就是一个很好的例子，所以我对汉娜有点同情。同时也感叹她命运的悲惨。
对于同样值得同情的人迈克（mike），他一生都在自责中度过痛苦，他的内心深处隐藏着自己的秘密。归结与大的方面，他们都是那个时代的不幸者。
朗读心得 篇6
一。激发学生的自信心，让他们认识到自己并不愚蠢。
2、**与朗读有关的磁带，如《普通话水平测试》的50篇朗读作品，学生可以从听中认识到：别人的语调语气，能把作品思想感情生动形象地传给听众，多么美好啊。
3、观赏朗颂比赛方面的影碟。背诵是阅读的发展。背诵是背诵的本质。**经典朗诵比赛让学生从中学习：原来的朗诵会有如此震撼的魅力。
4、师生互动，学生有感情朗读的水平，层次不一，教师有意识先选朗读一般的学生朗读，再抽朗读较好的学生朗读，最后老师范读。这样，学生们就会比较自己：阅读效果不同，更吸引人，更感人。
其次，要教会学生情感阅读的常识。
1、让学生坚持通读并读通。
只有通过阅读，学生才能形成整体的感知、整体的印象，才能把握全文的整体基调。学生通读全文，是为了扫除文字的障碍，为有感情朗读打造康庄大道。
2、教会学生节奏与停顿。
节奏与停顿好象与字音字意无关，但掌握的不好，直接影响对句子的理解，如“这对了
不起的父与子”（小语九册第11课《**中的父与子》），当初我抽张玉松来读，他就读成了“这对了/不起的父与子”，又如“外祖父把梅花作为什么的象征？”罗伟同学把它读成了“外
祖父把梅花作/为什么的象征？”同一句子，节奏断错，句意无法理解。由此可见，节奏和停顿直接关系到情感阅读的效果。我们必须掌握节奏并停顿。
另外，标点的停顿，假如顿号半拍，那么逗号一拍，句号、叹号、问号、破折号以及省略号两拍，段与段之间三拍。
3、教会学生读出相应的语速。
所谓语速，就是读得快与慢，一篇文章总不能用一种语速读吧：一个劲儿的速读，读的人换不过气来，听的人换不过耳；一味缓慢有序，听者很容易打瞌睡。所以都市要讲究恰当的语速，语速把握得好，有利于把握句意。
如“这山里的岭的确很多，横着的，顺着的，||高点儿的，矮点儿的，||长点儿的，短点儿的……”（小语十一册第2课《林海》）。“横”与“顺”意思相反，其间应读快点儿，“高”与“矮”以及“长”与“短”也应当如此。假如“横着的”与“顺着的”间隔一拍，那么“||”的位置就间隔两拍。
又如“多少中绿颜色呀：深的、浅的、||明的、暗的，绿得难以形容。”“深”与“浅”、“明”与“暗”读快些，而“深浅”与“明暗”之间则读慢些。
这样当快则快，当慢则慢的读，让读者不累，听者不忙，读者及听者才有机会在读听之时理解句意。
4、教会学生读出高音。
就汉字声调而言，阴平是高音，就音量而言，分贝高是高音，而情感阅读是两个高音的统一。因为当激情澎湃时，高音情不自禁地倾泻而出。具体场合大致如下：
如“毛主席万岁！”“人民万岁！”这是高喊口号，一呼百应；“中华人民共和国**人民**在今天成立了！
”这是全国人民渴望了几十年、奋斗了几十年的成果，如今实现了，在宣布时岂有不响彻云霄的道理；再如朗声大笑、开怀大笑：“哈哈哈哈！”还有号召：
“让地球更好的造福与我们的子孙后代吧！”还有感叹：“我们这个地球太可爱了，同时太容易破碎了！
”另外表达志愿：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”
5、教会学生读出重音。
本人认为：重音沉重，有强调与突出的作用，加上社会俗成因素，决定了重音多用于生气与愤怒、责问与命令、否定与不满、讥讽与嘲笑……如果读出了这些重音，自然就读出了感情。如“母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来：
‘你财主了怎么着？这么贵的东西，你……’”又如“只有一个地球，如果它被破坏了，我们就别无去处。”再如命令：
“出去！”还有责问与不满：“岂有此理！
”6、在学生学会以上五点常识的基础上，教会学生读出语感。
阅读，是读者同作者交流思想感情的过程，因此，阅读的时候，把心放到文章中去，设身处地去读，去想，才能从字里行间读出情感、情趣与态度。例如，读《开国大典》，就要想象自己身临其境，正在与三十万人一道参加开国大典。这样，当读到“中华人民共和国**人民**在今天成立了”时，那种激动自豪的感情便会油然而生，便情不自禁的像作者那样发出感叹：
“这庄严的宣告，这雄伟的声音……”又如读《林海》时，就要想象自己与作者同游林海，当看到落叶松的海洋、白桦的银裙、又美又多的野花时，我们简直着迷了，禁不住赞叹：“兴安岭多么会打扮自己呀，青松为衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”这样进入作者所描述的情境中，想作者之所想，感作者之所感，自然情溢于表。
综上所述，情感阅读是体验文章思想感情的重要途径。所以，教会学生有感情的朗读，既能把体会到的思想感情表达出来，又能加深对文章思想感情的体会。更重要的是，培养了学生抑扬顿挫、声情并茂的读书能力，对今后的语言表达能力——口才及有帮助，对学生而言，终身受益。
朗读心得 篇7
作者：魏栋
在语文教学中，有许多教师在进行朗读训练时，又是诱导，又是激发，有的还亲自朗读示范，其目的就是让学生学会有感情地朗读。但学生的阅读往往不尽如人意，这让人们不尽要问：学生的情感在**？
当我深入学生的现实生活时，我惊讶地发现他们的精神生活太差了！造成这种状况的原因有多种，而课堂上缺乏情感的培养与训练是最主要的原因，为了让学生的朗读训练达到《大纲》的要求，笔者认为从以下几方面加强培养，定会“一石激起千层浪”调动起学生的真情实感。
一、主体参与，增强意识
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅认识世界，而且认识自己时，他就能形成兴趣。
”为此，教师在教学中首先就要树立以学生为主体的观念，增强学生参与意识，启发引导学生自己去学，主动去学，使他们产生自我肯定的乐趣，把学习看成是自己的一种寻求愉快的增能活动，而不是教师在让自己学，进而培养学生成为学习上自立的人。
二、认知生发，积淀情感
认知是情感的基础。小学生对主客观世界的理解是否正确，直接影响着情感的发展。俗话说：
“知之深，爱之切。”因此，教师就应该组织学生先从认知训练入手，逐步引导学生欣赏品味。才能积淀出真实的情感。
如教学《白鹭》一文，这是一篇形、意、情兼美的散文，笔触所及，处处含情。教学这类文章，其成败的重要原因就在于能否引导学生去认知，去深入体会作者的思想感情，达到作者、教师、学生三方面思想感情的交流。本课的教学重点围绕“白鹭是一首韵味无穷的诗”展开。
课前，我就组织学生搜集相关的、并且是自己喜欢研究的资料。学生们有的去图书室翻阅资料，有的上网调查**，还有的亲自跑到动物园把白鹭拍摄了下来。在实践中，学生们熟知了白鹭，了解了作者的写作背景，于是，当课堂上那个真实、生动的故事再现时，学生们一下子领悟了白鹭，走入了作者的情感，那不言而喻的情感盈满了整个课堂。
朗读心得 篇8
二战后的德国，一切都处于萧条状态。生活在柏林的15岁少年麦克·伯格患上了黄疸病，有一次路上麦克的黄疸病病发，汉娜将他送到医院，两人才开始渐渐交谈起来。病好的麦克前往汉娜住的地方感谢她的救命之恩，在汉娜的屋内，麦克第一次感受到了非比寻常的快乐。
两人的关系发生了奇妙的化学反应，情欲变成了爱情，他和汉娜私下见面的次数越来越多，两人在汉娜的公寓中度着属于自己的快乐时光。汉娜经常让麦克带不同的书，然后慢慢地读给他听。同时，汉娜也监督麦克的学习，不允许他放弃学习。
可惜两人毕竟年龄相去甚远，麦克和汉娜的矛盾渐渐爆发，开始有了争吵，而汉娜在麦克眼中也变得不可理喻和歇斯底里，因此麦克开始和其他女人暗中交往。终于有一天，当麦克前往汉娜的公寓，发现已经人去楼空，这段无果之恋也走到了尽头。
麦克继续顺利地学习。他在大学里选择了法律专业，交了一个新女朋友。汉娜逐渐成为他生命中的一段美好回忆。毕业之前，麦克作为实习生前往旁听一次对纳粹战犯的审判，在审判席上，麦克做梦也没有想到，坐在战犯座位上的，竟然是汉娜！审判开始了，原来汉娜曾经做过纳粹集中营的看守，面对事实，汉娜供认不讳，所有对她的指控全部痛快的承认，审判进行得很顺利，面对汉娜的将是终生监禁。
但麦克无论如何也不能相信汉娜曾经是这样的人，他开始调查整个案件的来龙去脉，最后麦克发现了一个令他无法想像的事实真相，汉娜是个文盲！
《朗读者》本身应该属于一个爱情故事，然而这个爱情故事却涉及到了比爱情主题更高的内容，对于战争的反思，对于人性的反思。尽管我们在影片中没有看到一套党卫军**，没有看到一个党卫军的标志，但是这种指责却比利剑更加具有穿透力，这把利剑所选择的刺入点是战争年代中那些最普通的妇女，像汉娜这样的妇女。汉娜，一个在社会底层经历苦难和挣扎的小人物；一个经历过二战，无意识中充当过纳粹爪牙而时刻恪守纪律面容严肃冷酷的无辜女人；一个自尊心强，不惜一切代价维护自己尊严的悲剧人物；一个时刻渴望知识的圣人，对书籍有着孩童般的知识。
她经历过二战最冷酷无情的杀戮，受过机械严格的纪律训练，以至于在后来的岁月她的眼神时刻警惕充满机警与敌意，当发现麦克在第二节车厢上等她的吻时，她立刻大变脸色，摔门背去，她的理由很简单---在人道与秩序的抉择中中，她毅然决定维护铁生生的秩序，从而犯下了一个永无弥补的罪过，在那个年代她犯下的罪过是可以理解的，是为了生存而被纳粹蛊惑的众多不幸人们中的一个；她也曾风华月貌，绝代佳人，以至于在20多年后，她，以无法抗拒的美与风韵瞬间征服一个纯情青年，从此影响他终身，汉娜有一种无法掩盖，不受岁月摧残的美；她无论在战争年代还是和平时期从未间断过对知识的渴求，书本中那一个个灵动的文字所携带的音符如同教堂里的童声发出的天籁，让人超越现实中飞一切苦难与龌错，直抵神圣的天国，对此听到煽情处她一次次倒在麦克的怀里哭得痛不欲生，当麦克念到荤调时候，她立刻变脸告诫他应该感到羞耻，当两人度假经过教堂的时候，她静静坐在一旁，像虔诚的教徒一样泪流满面，面对书本，汉娜是那么的可爱 ；她又是可怜的，她虽是文盲，但是从不承认自己是文盲，似乎只要一透露自己不识字就会被众人耻笑而感到羞耻没有资格接近书本的资格一样，所以她作为集中营守卫时挑出识字的妇女和孩子为自己读书后又狠心地把她们推向死亡，所以与麦克度假的时候面对菜单她一言不发无比尴尬，看到旁边的小孩嘻哈点菜顿时愤恨至极，似乎他们在嘲笑自己的无知，这直接刺痛了她的最深处，为了维护自己小小的自尊，她不惜一切代价，甚至忍受众人背叛与围攻的羞辱，惶恐中担起不属于自己的担子，终身监禁狱中。汉娜得用自己的一生来反省自己犯下的罪，而偏偏这样的要求对于一个文盲来说又显得如此矛盾。
而对于麦克呢？一个从未正式和女孩交往过的害羞男孩；生活在寒冷、畸形的家庭中，没有得到足够的母亲照顾的儿童；一个爱之深责己切，用情至深，放不下的恋旧型男性。
他出生在一个衣食无忧的家庭，享受着高等教育，有艺术天赋和才华；他有一颗善良的心和敏锐的发现能力。 他可以看到别人的秘密，并照顾好别人的自尊心；他既勇敢又怯懦，一方面敢于突破世俗的笼牢，大胆追求着年纪与自己母亲相当的女人，并时刻准备着为此承担一切。另一方面在所爱的人受审的时候，他因害怕刺痛汉娜的自尊心而躲在后排，始终未有揭露真相，又在探监中场退出；他生活在一个缺乏生机的机械家庭，父亲苍老而面无表情，母亲虽脸蛋娇美却呆板而严肃，就连年纪尚小的妹妹也是一天冷眼看他，一点也不像属于她这个年纪的天真活泼，他从未感受过一个家的温暖与亲人的体贴，一切都是那么缺乏人情味地按章就绪，而此时充满母性的汉娜的出现，从肉体到心灵唤醒了他，从此一发不可收拾地爱上并依恋她，仿佛她就是他的全部。他是一个用情至深的恋旧型男性，他这一生从未摆脱过汉娜的影响，再也没能够爱上任何一个女人，就连有了一个天真惹人喜爱的女儿的婚姻最终也走向结束，他总是活在汉娜的影子里，不断在与他们的回忆有关的东西里面寻找汉娜,寻找当时的心情，他一个人时常走进汉娜当过守卫的奥斯维辛集中营，寻找汉娜的气息 ，一个人躺在汉娜的床上，触摸光秃秃的床板上留下的余温 ，然后行尸走肉般回家……此后他也曾努力走出汉娜的阴影但无论怎样，他的眼里还是有汉娜。
他明白了，他的生命里面不能没有汉娜 ,汉娜已经成为一种客观存在印在他的体内了，所以，之后的日子，他继续为汉娜朗读，用声音跟汉娜在一起，陪她度过在狱中孤独的岁月，永远为他的自尊心而保密，以一种特殊的方式爱者汉娜。
麦克和汉娜的关系准确地表现了：经历了二战、在纳粹的罪行面前或合作或沉默或麻木的老一代德国人和年轻一代之间的爱恨交织的复杂关系。“当我努力去理解时，我就会有一种感觉，即我觉得本来属于该谴责的罪行变得不再那么该谴责了。
当我像我应该谴责的那样谴责时，就没有理解的余地了。两者我都想要：理解和谴责。
但是，两者都行不通。”**这样表达这种复杂的感情。
最重要的是麦克的两次沉默：第一次，麦克知道汉娜是文盲，但他没有告诉法庭事实，选择了沉默；第二次，汉娜在监狱里学会了读写，并给麦克写来了字体蹩脚但饱含希望的书信，但麦克却选择了沉默，没有给出汉娜最需要的回应。
在第一次沉默中，最坏的可能原因是麦克不想汉娜因为他的介入而减轻他的内疚感，回到他的日常生活；最重要的是，麦克觉得揭露她的文盲是在摧毁她，沉默是在尊重她的决定；或两者兼有或更复杂。在第二次沉默中，麦克有更现实的因素要担心。
在麦克的沉默中，我们甚至可以看到上面描述的麻木。这种麻木是维持我们日常生活的代价。“这样才有可能让我重新回到我的日常生活中去，并在这种生活中继续生活下去。”
麦克唯一要做的就是连续向汉娜发送他的阅读记录。这是麦克在重重矛盾中所能找到的唯一合适的接触汉娜的位置。此时，朗读从原来的肉体之间的、面对面的，变成了抽象的语音。
朗读延续了，但爱已经消失。汉娜终于学会了通过磁带读和写，但最终她没有得到真正的理解（公正）和宽恕。
汉娜没有救犹太人，麦克也没有救汉娜。在罪恶面前，在各种生活中，麦克没有勇气面对他曾经拥有的爱，也没有勇气把他的爱变成真正的宽恕。
德里达说，宽恕“不可能宽恕的”才是宽恕。他的意思是，真正的宽恕，它的每一次具体实践（实现）都会打破原来关于什么是能宽恕什么是不能宽恕的经验和界限（解构宽恕原来的可能性），就像正义的每一次具体实现都会要求法的重新运用甚至发明（解构法之运用的原本可能性），就像真正的爱是爱那些超越你并更新你的事物（解构自我的同一性），否则就只是变相的爱自己（自恋）而已。
无论是宽恕，还是爱与正义，都需要一个超越性的维度，否则就会被日常生活的平庸所吞没，或者被罪所压垮，或者被计算所腐蚀。
在电影的结尾，麦克带着他疏远的女儿去汉娜的坟墓。的确，他有责任把汉娜的故事向下一代（未来）重新讲述一遍，而这个重新讲述的故事应该不只是关于罪与罚，更是关于爱、正义和宽恕。
朗读心得 篇9
说来惭愧，我第一次接触到《朗读者》这个节目，并不是在电视荧屏上。
我对于第一季《朗读者》的印象，始于“声音”。我有晨跑的习惯，跑步时喜欢戴着耳机听些什么。很偶然，有一天早上我在晨跑时，在喜马拉雅上听到了秦玥飞的片段(朗读《泥泞》)和郭小平校长的故事与朗读的《如果》。作为一名工科生，我之前对这些关注甚少，那时方知道这档节目。后来，《朗读者》就成了我晨跑时的专属BGM;我也上网搜到了播出时间，从此推掉了周六晚上朋友们出去玩的邀请“我就不去了，有一个想看的节目晚上播出。”没多久，第一季节目就结束了。过了一年，盼星星盼月亮，终于在上周末等到了第二季节目开播。
第二季第一期在上个周末如约而至了。第一期节目的主题词是“初心”。在我看来，这个词的选择出乎意料，又在情理之中。这个看似用滥了的词，节目组没有选择避讳，而是请来了各位嘉宾，来诠释他们的初心。我自身“大学生+喜欢篮球”的身份，让我在第一期的嘉宾中，对薛其坤教授和姚明这两位嘉宾印象深刻。
和第一季相比，第二季中节目组在细节处明显更为用心。姚明在访谈中提到自己正是在“奔跑时空气流动声和球鞋磨擦地板和进球时刷网而过的声音”，这些不全神贯注就不会察觉到的细微的声音中，开始爱上篮球的。这里，节目组用心的配上了相应的背景音，瞬间就带入了那个场景之中。薛其坤教授朗读的内容是《礼记·大学》节选，也用心的配了相应的翻译字幕。而且，在访谈中适时插入的图片也让我们更了解当时的情境。
我想，正是这些细节，显现出了节目组的“初心”，和把这份初心坚持做下去的诚意。这个世界上有思想的人太多了，真诚反而更能打动人。真的很感谢节目组，让我有幸尚在大学时期就了解了许多道理，吸收了很多思想;我也真正地被文学打动，产生了对于读本的兴趣——看完节目后，就去图书馆借来了《海明威短篇小说全集》阅读。也摘抄了喜欢的读本片段，比如《真实的高贵》和《八十抒怀》。
我感到了你们十二万分的诚意，我也想认真的用这篇评价来作出回应：真的有人因为这个节目而感受到了文学的光，感受到了人不只是靠吃米而活着的。你们的坚守和真诚，一定会换来更多人的真心。谢谢你们，谢谢剪辑师的精妙剪辑，节目节奏把控;谢谢胡德夫先生的演奏;谢谢嘉宾的故事与朗读;谢谢主持人抛出的引人深思的问题;更要谢谢你们，所坚守的那份初心。
朗读心得 篇10
语文教学中的“有感情朗读”
语文教学中的“有感情朗读”每位语文教师都重视朗读，把朗读作为阅读教学的基本手段，充分发挥朗读对于理解课文内容、锻炼语言表达、陶冶情感的作用。但学生的朗读往往不尽如人意，常常读不出感情来。指导学生有感情地朗读课文，其关键之处就在于激发和唤醒学生内心的情感体验。学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的。教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”地“朗读”，而不是“读出感情”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，和人物同呼吸，共命运。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1.抓住重点字词突破。
《但愿人长久》是一篇文包词，表达了苏轼思念亲人，笃于情谊，通情达理，以理遣情，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”这不近情理的埋怨，应建立在学生理解全文内容的基础上。去揣摩人物当时当地的思想感情，从而把握人物的性格特点。苏轼与弟弟分别已整整七个年头，在这中秋月圆之时，别人家是团圆之日，而苏轼却触景生情，陷人手足分离的痛苦之中。眼望圆圆的月亮，耳听欢声笑语，心想离别之愁，心中怎能不“怨恨”呢？学生理解了这点，就会自然而然地与苏轼的内心世界共鸣，读出苏轼心中的埋怨之情原来是源于思念之苦。
只有理解了文本，找到了感情的突破口，才能从自身的生活经验中找到落脚点。而“埋怨”一词正是找准了苏轼的情感基调，深人人物内心。此时，任何朗读技巧都是苍白的，因为流动于朗读者心中的情感会猛烈地冲撞着一个个文字，让它变成活生生的语言，喷涌而出。
2.抓关键词想象。
《开天辟地》中有一句话是：“几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。”面对死亡还面带微笑？只有在理解盘古伟大的献身精神的基础上，让学生从理解内容人手，步人人物的精神世界，才能在心中树立人物的高大形象，从中领会到“英雄”的确切含义。想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不渝，这是何等的不容易，这就是“精疲力竭”所折射出的内涵。“微笑”，是英雄完成壮举的宽慰和幸福的集中反映。微笑着，是因为为人类创生出一个崭新的世界；微笑着，是对自己所做的一切无怨无悔。沉淀“微笑”，学生得到的.是人物的无私奉献精神。从“微笑”中，学生有的读出了感动，有的读出了悲壮，有的读出了敬仰……
学生不是一张白纸，他们有自己的情感、价值观和种种生活经验。只有重视学生的已有积累，唤醒学生的生活体验，才能心有所动，言为心声。苏霍姆林斯基曾说过：“只有当知识对学生来说成为一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使它们产生需要变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。”
文本浸润了作者的情感，也是学生情感的生发源。与文本充分地对话，是达到有感情朗读的关键。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时个体感受与文本意义交融。
雪松给人的形象是高大挺拔，不畏风霜雪雨，顶天立地。陈毅元帅曾写过一首歌颂青松的诗：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”因此，它常常是人们歌颂赞美的对象。但《山谷中的谜底》一文中，雪松的形象有所改变，它似乎不再是那么“挺且直”。因为它为了能在逆境中生存，既敢于抗争，也学会了退让。
为了让学生理解雪松“抗争风雪，将大雪不时弹落”的特点，教师抓住“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”这段话形象地展现了雪松与大雪抗争的画面，教师通过分角色朗读，展示雪松斗雪的场景。先找出哪些写大雪，哪些写雪松。再通过两种角色的一呼一应，读出大雪的猖狂气势，读出雪松的坚毅有韧性，巧妙抗争大雪。在这一积一压，一落一弹的反复抗争中，学生们仿佛听到寒风在恣意呼啸，看到雪花在漫天狂舞。雪松为了生存，反复弯曲弹落雪花，读到这里，雪松的形象矗立在学生心中，诱发了学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活了形象思维，自然感受到雪松为什么能长久存活的原因，也确确实实地理解了“有时弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的道理。
学生带着对生活的探究，对文学的钟爱和睿智的思想走进课堂，情感得到滋润和陶冶。此时，有感情地朗读成了表达自己内心情感的最佳方式。
三、再现意境。让情感之泉喷涌而出
中华民族的文化丰富多彩，雄奇瑰丽。无论是诗词歌赋，还是文章小说，都有着深厚的历史渊源和文化底蕴。我们教育学生学习语文，并不只限于局部而琐碎的常识教育，而是要培养学生的审美感受，培养他们的文学素养和兴趣。语文侧重的不应该是记忆和背诵，而是理解和感悟，是通过心灵来谛听呐喊，感受震撼。苏霍姆林斯基还说过：“必须了解儿童，了解他的精神，体会他的思想和内心感受，小心翼翼地去触动他的心灵。”
《桂花雨》是一篇浸润着浓浓乡情的课文，作者记述了童年时代摇桂花的乐趣。如何让学生历经一个产生感情的过程，体会“摇花乐”？一位教师就充分利用多媒体技术，展现了摇动桂花树，桂花纷纷飘落的情景。此时，学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去参与朗读，仿佛站立在飘落下来的桂花丛中，看着迷人的桂花纷纷落下，想象桂花落在自己的头上、脸上、脖子上时的感受。此时再读：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。（）我们的心里十分快乐，就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”幸福快乐溢于言表，情景交融，都能读出自己的喜悦。
朗读是一门艺术，指导朗读更是一门艺术。除了上述方法，教师的范读是必不可少的。但是范读仅仅是为学生提供了一个朗读的样本，为学生树立了榜样，激起学生朗读的热情和欲。望。
一定的朗读指导也是必不可少的。但技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟，直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有的语感经验而自觉表露出来的，如果教师忽视学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式――朗读技巧上做文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？如果文本不能打动学生的心灵，那么，那些朗读技巧的传授，也仅仅是“无本之木”，昙花一现之后又会归于平寂，学生的情感也只能是浮光掠影、东施效颦。
在指导学生朗读时，运用多种形象思维，借助丰富的记忆联想和再造想象，在脑海中浮现出语言文字所描绘的形象，使作品中的情、景、人、事、理在内心活起来，动起来，进入作品特定的情境、场景中，甚至进入角色，仿佛看到、听到、闻到、尝到、感触到客观世界中的种种事物，感受到时间的移动、空间的翻转、事物的变化，感受到蕴涵其中的情感潜流。在此基础上，便容易“情动辞发”，朗读出自己的情感。
