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口语交际教学反思(5篇)

2023-10-20 15:12:19 口语交际教学反思

【#实用文# #口语交际教学反思(5篇)#】下面的内容是的编辑为大家整理的“口语交际教学反思”,愿这会对你有所好处。教师是促进学生成长的人,准备好教案,才能够让教学计划顺利推行。教案是保证教师教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

口语交际教学反思 篇1

《语文课程标准》有关口语交际的总目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”

根据新课标的目标和本节课教学目标,赵楠老师在这节课中及时有效的创设交际情境,激发学生兴趣,让学生想说,乐说,在表演中把转述的内容说清楚,体现了生生、师生、群体互动,实现本节课教学目标。

本节课赵楠老师先利于游戏“说悄悄话”创设情境,激发学生兴趣。在游戏中出现的问题正是转述出错了,所以教师揭题,讲解什么是转述,以及转述别人的话时需要注意的地方。接着练习转述,利用课件出示文本内容,让学生同桌之间练习,然后老师扮演李响,生生之间表演练习转述。最后联系生活实际,练习转述。

优点:

一、体现情境性

练习转述环节,利用课件出示文本内容,让学生同桌之间练习,然后老师扮演李响,师生之间、生生之间表演练习转述。创设情景让孩子表演,孩子们觉得非常有趣,乐于参与到实践活动中。

二、体现互动性

口语交际课堂,一定要注重师生互动,生生互动,在活动的过程中让孩子们模拟生活场景,学习语言的使用。教师要做学生的听众、朋友,和他们一起讨论,一起聊天,让学生愿意和自己交流,敢于大胆地表达自己的感受,提出不同的建议,无拘无束地进行口语交际。在课堂的最后,听课老师与孩子的互动很有意思,孩子转述听课老师对大家说的话。

三、体验形式多样性

在导入新课环节,赵老师先讲述了一个有趣的故事,吸引了孩子的注意力,调动了孩子学习的积极性。“悄悄告诉你”的传话游戏,让孩子们从活动中认识到了只有正确转述才能取得游戏的成功。从游戏中孩子们总结出了“学会转述”的要求。在交际活动中,她注重培养孩子们学会倾听,表达与交流,让孩子们学会使用文明用语进行人际沟通。

四、体现评价重要性

赵楠老师不但能根据孩子的.回答及课堂表现给及准确、及时的评价,并且善于引导孩子互相评价。当孩子上台表演的时候,赵楠老师在教学过程中引导孩子进行评价,例如:你想夸夸谁?你想把建议送给谁?

本节课的课件简单明了,有助于孩子们学习,较好地完成教学。

建议:

1、传话游戏,分为三个大组进行,因为事先准备好的三个传话的句子长短不一,有一个句子过长,所以在规定的3分钟时间内,有一个大组没有成功的完成游戏。句子可以简短一些,甚至用同样的句子考验孩子们的传话也是不错的选择。玩游戏时要注意先讲清楚游戏规则,这次有一个小组提前开始传话了,对其他小组来说有点儿不公平。

2、一定要让孩子明白怎样转述才正确,孩子们总结后老师板书:听清楚、记准确、说明白,文明用语。孩子们在转述的过程中过于追求复述内容一字不差,所以略显紧张,不够自然,有些孩子在表演的时候一直回头看大屏幕上的内容。

3、板书时字体要规范,写端正,对孩子来说,黑板上的每一字对孩子都是一种教育。

口语交际教学反思 篇2

教学中口语交际像作文习作一样让语文教师头疼,觉得总是不尽人意,尤其是口语交际更是无从下手,交际不起来,干脆成了教师一言堂草草了事。通过学习,我对口语交际有了新的想法:

一.口语交际的话题应来自儿童生活的经验世界,来自儿童的想象世界。在口语交际中,也充盈着丰富的语文实践活动,使学生在活动中,提高口语交际能力,增强合作意识,丰富社会认知,增强表达自信。引导学生关注生活,关注社会,与人交流自己的所见所闻所思所想。

二.课堂教学是培养口语交际能力的主阵地,在每一节(不仅指语文)课堂教学中,要充分利用课堂教学各环节,适时进行口语能力的培养,提高课堂单位效益,收到最佳效果。如课前提问、课内回答、纠正问题等。还要有意识培养口语能力,即不仅在各环节中多安排学生口语表达能力的机会,而且在题目设计上要适应学生特点,激发学生多说多谈。另外,在课堂结束前,可开展师生互评、生生互评活动,对老师、对同学、对自己这一节课的表现有个很完整的评价,从而不但使这节课有个完美的结束,而且从中锻炼了学生的口语表达能力。

三、生活无处不是课堂,在实践中锻炼、应用,使学生的口语交际切合实际,有实用价值。教学《一去二三里》里时,我让学生看图互相说图上的内容,在学完课文后,又安排了介绍自己喜欢的景色的环节,我先做示范,一去二三里,楼房四五座,汽车六七辆,八九十颗树。学生兴趣来了,自顾自地说起来了合作了下面的诗,一去二三里,小溪四五条。青山七八座,八九十棵树。一去二三里,白云四五朵。菜园七八座,八九十只鸟。一去二三里,白云飘呀飘呀,小兔轻轻跳,小狗汪汪叫。在他们的面前出现了广阔的生活天地。这时,我豁然醒悟,原来口语交际随处可见。

口语交际教学反思 篇3

六年级下册口语交际习作三是以《我的理想》为题,要求介绍我的理想是什么,为什么会有这样的理想,怎样实现自己的理想的一篇全命题作文。

这是一篇较为特殊的作文,“教书”与“育人”两大目标必须有机结合才能有佳作产生。

教学前,我布置学生查资料搜集理想名言,名人为理想不屈奋斗的故事,为学生正确理解“理想”含义,受到名言集名人故事的熏陶教育,达到思想教育的目的,做好铺垫,同时也为作文积累素材,为课堂教学的顺利进行做好了铺垫。

教学伊始,同学们就通过交流课文中人物的理想,及理想故事中的名人理想,对理想本身有了一个感性的认识。然后,结合名人故事分析理想对于人生的导航作用,以及什么样的想法才算得理想。学生便交流对理想含义的理解——理想,是自己希望实现的,对他人有益处的想象。不同于幻想、梦想,有益于他人的理想才算是有意义的。

之后,教学进入重要环节,围绕三大习作内容要求引导学生交际。

他们谈及自己的理想,当教师、当医生、当特警、当画家、当作家……言谈中充满自信自豪。

问及产生理想的原因,有的学生有些茫然,似乎忆不起其中原因,或不知如何表述。我给同学时间,让同学相互交流,思考整理思路。一会儿,几个发言比较踊跃的孩子,陆续举手发言。产生理想的原因——一件事、一个人、一句话、一本书、一种爱好……学生思路被打开,发言者便越来越多。

谈起实现理想的方法,我课下曾经与我的学生小范围交流过,学生以一句好好学习作为万能公式。所以,我在上课之前留了一个作业,去搜集思考,为了实现某一方面的理想,我们应该从现在开始培养我们的什么素质。并且,我把这些信息让同学们整理成知识资料卡片,学生便能根据不同理想,不同职业、工作特点具体而实在的谈自己实现理想的打算、方法。

到此,写作材料准备齐全,便引导学生阅读写作题目要求,确定详略,安排写作顺序,运用写作技巧。

之后,在课堂上用投影展示作文提纲,因为六年级下学期,第一次涉及写作作文提纲,我为他们解释了很多,让他们尽可能的明白,什么是提纲,怎样写提纲,怎样运用提纲。在学校第一次讲这节课的时候,我出示的提纲,“原因”和“怎样实现”都是是分条列项的,导致一些学习死板的学生把作文也写成了“第一”,:“第二”,我反思后得出,我对学生的规定可能是过多了,因此,我把后来的提纲展示,变成了一个大题目,没有再分条。

一节课下来,绝大多数学生对这篇文章写些什么、怎样写了于心胸,部分学生似乎对如何写好以心中有数,教学达到了预期的效果,令我比较满意。

通过听课老师的评议,结合学生课后的习作,我也发现课堂教学存在着一些不足。如:教师似乎在牵着学生鼻子走,不敢放手让学生谈看法;习作指导游离于本单元课文之外,体现“读写结合”理念的地方太少;没有教会怎么样把情节细化,把文章写具体。课堂发言面较窄,对学困生关注不够,导致他们的习作依然是“无米之炊”,三言两语难以成文。

如何提高作文教学质量,我要思考的还有很多……

口语交际教学反思 篇4

本次口语交际安排的是让学生介绍一件手工作品及其制作过程,旨在通过活动,提高学生的表达能力和动手实践能力。口语交际能力是以听说能力为核心,包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上,规范学生的口头语文,提高口语交际的能力。本节课的设计,是根据《语文课程标准》对二年级学生的口语交际提出的要求,力求体现“互动”这一特点:在生生互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;在师生互动中转换角色,建立平等交流的交际平台;在群体互动中展示成果,培养创新精神。

首先谜语导入,在轻松自在的氛围中打开学生的话匣子,让他们敢说、乐说,为整节的练说创设了一个自在的环境。让小朋友捏橡皮泥,捏自己喜欢的作品,体验动手之乐,积极引导学生从中获取交际材料。学生在畅所欲言时离不开生活,凡是学生自己熟悉的、体会又深的活动,原来我的课堂上没有注意到孩子之间的互动性。平时的课堂,我只注重师生间的互动,忽略了其实生生间的互动也很重要。

低年级孩子的表达又是狗缺乏条理性,句式颠倒的'情况是经常出现的。我们常说“童言无忌”,但随着孩子慢慢大了,他们变得越来越腼腆,也不愿意说。还有一些孩子自身就比较胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯,所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此,我们平时教学时要多给孩子丰富的语言,让孩子能自我运用。因此在口语交际时,我们可以根据今天的主题适当的给孩子一些“词语”。使孩子们能根据这些主要的语言结合自己的生活实际说说,让孩子们觉得原来我也可以!这样,同学们的思路打开了,做的手工丰富多彩,五花八门。

于是教师先示范说,然后在上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样做的过程的具体经过介绍给大家听,接着,再大家评(声音是否洪亮、叙说是否清楚完整。同时,对听的孩子也要求:认真倾听,及时提问题)。人家说的好在哪里?不好在哪里?为什么?作补充。引导他们小组合作交流自己的作品,尽情地介绍,注意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。然后因势利导,引导孩子们代表把自己制作的过程具体介绍出来,组织集体评价。同学们有了亲身经历,体验到动手之乐,交际时兴趣可高了,大部分小朋友语言朴实无华,字里行间流露出了真情实感。特别是被评到最佳巧手奖的同学的作品被贴在黑板上展览时,他们的心里是多么自豪呀!

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际,仍需要我们的不断学习与探索。

口语交际教学反思 篇5

四年级语文第一单元的口语交际题目是《话说寒假生活》,在听了学生们的发言后,我觉得存在好多问题:

一、 学生的表达能力不强

学生在说起一件事的时候,往往会出现词不达意、转达不清楚的情况。这就说明孩子的词语掌握及在词意理解的知识上掌握不好,需要训练加强。

二、 掌握不住重点

学生讲的内容多数是随心所欲,想到哪儿说到哪儿,没有一定的组织能力和逻辑思维能力,有时在时间和地点的转换上都会忽略。

三、 多数学生不敢说,不会说

因为平时练习的不够,所以学生不敢在全班学生面前讲,怕说不好,怕受嘲笑,作为语文老师应当多给他们提供练习的平台供他们交流,熟能生巧,练得多了,他们自然能做好。

在今后的教学中,我们要时刻反省自己,从小事做起,让自己的教学尽最大可能的满足学生的需求,让学生真正学到他们应该学到的知识。

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