【#实用文# #鲸教学课件#】教案课件也是教师工作的一部分，需要我们认真对待。教案是协调教学过程的重要工具。关于“鲸教学课件”，我们已找到相关信息，为了方便日后访问，请在浏览器中添加本页收藏！
鲸教学课件【篇1】
一、课前自学
1、读一读，尽量记住下列字词的读音、写法和意义：
浸（jìn）
一撮（cuō）灰
一瞬（shùn）间
旸（yáng）：日出。
姮（héng）娥：即嫦娥。
皓（hào）月：明亮的月亮。
寂寞（jìmò）：孤单冷清
2、朗读课文，了解文章大意。
二、课堂活动（1课时）
1、积累知识：
⑴无数人咏叹过太阳和月亮，留下了很多美好的诗篇，就你喜欢的写几句。
日：__________________________________________________
月：__________________________________________________
⑵作者巴金，原名李晓棠，四川成都人，现当代著名文学家，主要作品有《急流三部曲》，即《_______》《________》《_______》；《爱情三部曲》，即《雾》《雨》《电》。（2005年10月17日在编辑这篇课文时，惊闻本文作者巴金逝世。）
2、研习课文:
⑴整体感知:
①听课文录音，然后自由朗读，了解课文大意。
②在《日》中，作者写了_______和_______；在《月》中写了_______。
③让学生讲一讲“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事。
④联系特定的时代背景，理解“光明”“寒冷”的特殊涵义。
光明：______________________________________________
冷：________________________________________________
⑵句段品读：反复朗读课文，挑选3个问题作答。
①在《日》中作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？
②在《日》中叙述完夸父，飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命？”
③在《日》中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
④在《月》中月亮带给作者的突出感觉是什么？你是通过哪些描写体会出来的？
鲸教学课件【篇2】
教学目标
1、知识目标：认识14个生字。会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。认识3个偏旁“草字头”、“走字底”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。
2、能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
3、情意目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。
教学重、难点
认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好“心”、“风”是难点。
课前准备
1、课前准备：在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”等。在每种蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片（要注拼音），然后在每种蔬菜分放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片。
2、多媒体课件一组。
3、让学生画一张自己喜欢的蔬菜画，并想办法写上蔬菜的名字。（可以是一种蔬菜，也可以是多种蔬菜。不会写的字可以请家长帮忙。）
教学时间
两课时。
教学设计
一、导入
小朋友们，今天老师要带你们去一个地方(出示灯片)，猜猜这是什么地方？（出示课题）谁来读一读？
观察图片，学生发言。小老师领读。
你是怎样认识“菜”和“园”的？
思考后学生自由发言。
二、认识蔬菜
1、观察菜园(灯片)，有哪些蔬菜。
学生回答。
这里还有一辆大卡车，今天它把这些蔬菜也运了一些到我们教室里来了，小朋友想看看吗？看看、摸摸蔬菜，会读的就取走卡片。
学生活动，找卡片。
2、一共有几种蔬菜？分别是什么？
学生回答。
3、出示蔬菜(实物)。
学生举起相应的卡片。
4、任意抽读。
小老师带读。
5、游戏：走迷宫。
全班、开火车。跟字宝宝走出迷宫（分组读字）。
三、识字及指导书写
1、出示“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。（强调“卜”读bo）
2、在田字格中范写。引导思考：你是怎样记住这个字的？写这个字时要注意什么？
在书本上描红。教师巡视、指导。
3、范写新笔画“卧钩”。
请学生上来书写。
4、认识3个偏旁“草字头”、“走字底”、“风字旁”。
同桌讨论，互读：开火车读。
学生认真观察讨论后回答。
学生记忆。
四、学习儿歌
1、认识蔬菜的颜色导入儿歌。
学生自由回答。
2、指导学生的朗读：
齐声读儿歌，指名读儿歌。
3、你觉得朗读儿歌哪里最困难？
小组解决。
4、儿歌朗诵比赛。
个人比赛、男女生比赛。比一比，评一评。
5、师总结。
全班表演读儿歌。
五、扩展延伸
1、你喜欢什么蔬菜，为什么？
学生自由回答。
2、你还知道哪些蔬菜？
学生上台介绍相关材料。
3、在教室布置“蔬菜瓜果园”，贴上学生的作品。
和家人到菜园里或菜市场看看，还有哪些蔬菜，并把它们用彩笔画下来，写上名称并注音。
鲸教学课件【篇3】
一、交流习作内容
二、学生尝试创写，教师巡视，发现值得提醒的问题
先写好的同学自己通读一遍，发现问题并自我纠正。同桌之间可以相互交流。
三、交流评价
老师发现，在同学们的笔下，那花鸟虫鱼，那风雪雨霜都成了鲜活的生命。现在请几位同学把他们的作品读给大家听。其他同学用心听，想一想他们为什么能写得这样好。
四、着手修改，比照赏析
1、相信刚才的欣赏与评价，对大家有很大的启发和帮助。请同学们拿起笔，对自己的习作进行修改。
2、教师进行巡视与指导，发现经过修改后有很大改善的典型。
五、小组合作，互评互改
1、在四人小组内互相通读自己的作文，相互提出优点、缺点及修改意见。
2、各自修改。
鲸教学课件【篇4】
第一课时
赠刘景文
一、看图说话
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么？
二、初读感知，了解古诗大意
1、自己读，借助拼音，读准字音。
2、自由读，圈出不理解的词语。
3、小组读，合作学习，理解词义。
三、再读感悟，想象诗歌画面
1、自由读，结合图理解诗意。
2、小组内讨论交流，教师相机点拨。
3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
四、启发想象，感情朗读、背诵
1、教师描述诗意，激发学生想象。
2、有感情地朗读、背诵。
五、想一想，议一议
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？
第二课时
山行
一、小组合作，讨论自学
1、根据学《赠刘景文》的经验，讨论确定本组学习方案。
2、按自己组的方案自学。
二、师生合作，解决疑难
每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。
三、启发想象，感情朗读
1、教师范读，学生边听边想象。
2、学生练读，一边想一边读。
四、感悟诗意，熟读成诵
1、学生自由读，借助插图感悟诗意。
2、找伙伴，练背诵。
五、指导写字
六、朗读、背诵古诗
1、把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。
2、开古诗朗诵会，每个组出两个节目，一个集体朗诵，一个个人朗诵。
鲸教学课件【篇5】
教材分析
《鱼游到了纸上》是一篇写人的文章。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注、热爱生活的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
课文按事情发展的顺序分四大段：
第一段（1、2自然段）：概括地讲玉泉是观鱼的好地方，有许多爱鱼的人到这里观鱼。先讲作者喜欢玉泉；然后写作者为什么喜欢玉泉：池水清澈，坐在池边的茶室，边品茶边看鱼儿自由自在地游动，可以得到一种美的享受；最后写茶室的后院有十几缸金鱼，这里有许多爱鱼的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段（3、4自然段）：讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第一句是过渡句，指出“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。围绕这一句首先描写了青年的外貌，特别强调了：“他那一双大眼就像玉泉的水。”接着具体描写了他的特别之处：“爱鱼爱到了忘我的境界。老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”举止的特别引起了“我”的注意，也为下文埋下了伏笔。
第三段（5～8自然段）：讲青年人画鱼画得非常逼真，把鱼画活了。
这段分三层：
第一层（一个星期天……惊奇的叫起来）讲青年人画的鱼吸引了许多人。“挤满”和一个小女孩惊奇的叫声：“金鱼游到纸上来啦！”可以使人充分地感觉出青年画的鱼是多么惟妙惟肖，多么逼真！这一层从侧面说明青年把鱼画活了。
第二层讲青年在认真地画画：“他有时工笔细描，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地勾出鱼的动态。”从正面写青年把鱼画“活”了。
第三层讲青年作画的专注。
第四段（“我仍旧喝茶”──完）讲“我”和青年的“交谈”。
天快黑了，青年仍在金鱼缸边画画。作者从他胸前的厂徽上发现了他是个聋哑人。于是他们用笔在纸上交谈。作者从中了解到：这个青年学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭忘了回家。当作者告诉他小女孩所说的话时，他笑得那么甜，在纸上又加了一句：“先游到了我心里。”这说明他非常爱鱼。因为爱鱼，才如醉如痴地观察鱼。通过观察，鱼的样子、鱼的动态就活灵活现地刻在他脑子里。只要一想，鱼的造型、姿态、顽皮的样子就展现在他眼前，所以说：“先游到了我心里。”他虽然听不到美妙的音乐，表达不出真挚的情感，但他却用一双明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的画笔表现出生活的美，从而美化人们的生活，这充分证明他是一个热爱生活的人。只要热爱生活，聋哑人的生活，聋哑人的心灵世界也是丰富多彩的。
《鱼游到了纸上》这篇课文是第八册第七单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：留心人物外貌、动作等方面的描写。要写好人物的外貌、动作等，必须认真观察。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的；二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。因此，在教学这一课时，教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，以及这篇课文的特点来设计这一课的教法，让学生通过这一课的学习，了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。
教学目标
1、知识与技能目标：
⑴理解“忘我、工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”5个词语的意思。
⑵有感情地朗读重点段。
2、过程与方法目标：
⑴体会作者写人的方法。（抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写。）并进行运用。
⑵抓住重点词语理解“工笔细描、挥笔速写”的意思。
3、情感、态度与价值观的目标：
⑴体会作者的写作目的：赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注、热爱生活的品质。
⑵联系自己的生活经历，和聋哑青年进行比较，培养他们做事勤奋、专注的品质。
教学过程
第一课时
一、谈话，导入新课
1、同学们，我们学习27课：
（板书：鱼画到了纸上）
学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
学生之间的争议引入课文。
二、检查预习
上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况：
1、想想课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”的意思是什么？
（“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。）
2、你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句：
（“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。）
三、初读课文，理解内容
1、学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。
2、轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
3、指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论：
第一段（1～2自然段）讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段（3～4自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段（5～8自然段）讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段（9～13自然段）讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
4、出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。
5、指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、学习第一、二段
1、“赏心悦目”是什么意思？作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？
（“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。）
2、想想第一段的哪句话引出下文？
（“十几缸金鱼”。）
3、“举止”的意思是什么？“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”的地方？
（“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。）
五、作业
第二课时
一、复习旧知，定格最初认识的形象
1、通过上节课的学习，“我”最先认识的聋哑青年是什么样子的？
2、齐读两个句子。（出示幻灯）
二、体会情感，感悟人物内在的品质
过渡：
此时，在我的眼中，青年是秀气的、文静的。而我真正认识他，缘于那个星期天，那一次难忘的经历。它使我的情感发生了一次又一次的变化。请你们读读第5到最后一段话，划划觉得重要的词句，并在旁边写写批注，可以写出作者几次变化的情感。
1、赞赏于画技高超，佩服他的做事专注：
过渡：
当我来到玉泉时，金鱼缸边早已挤满了人。一个女孩的惊叫声把我吸引过去，让我看见了青年作画的一幕。请大家读读这一部分，说说你的体会。
⑴理解“工笔细描、挥笔速写、一丝不苟”三个词语：
什么叫做“工笔细描、挥笔速写”吗？可以借助句子中的重点词语去理解，去猜测。
汇报：“工笔细描”就是画得很慢、很细心、很细致、很像。“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。对啦，你理解得非常准确。“细致”就是“工笔细描”中“工”的意思。“笔和描”字都是“绘画”的意思。“挥笔速写”就是画得很快，但画得很生动。你用动作演示一下，是的，“挥”就是“舞动”的意思，舞动着笔迅速地画。
看图理解：
（这儿有两幅图，哪幅图是工笔细描，哪幅图是挥笔速写。工笔细描，即使是一个细小的鳞片都是精雕细作的，不能有一丝马虎。而挥笔速写，抓住的是鱼的转瞬即逝的动作，所以要画得快，但要画得活灵活现。这个青年轻松自如地运用了两种方法，真是了不起呀！）
⑵体会青年作画的认真细致，感受他的画技高超：
“仿佛在纸上游动”、像姑娘绣花一样，肯定很美。
⑶用赞赏的语气读好这部分：
试读，指名读，男女生合作读。（看着青年画得如此逼真生动，我对青年产生了怎样的感情？）
评价语：
听着你们的朗读，我的眼前仿佛出现了这个青年，他时而工笔细描，时而挥笔速写。文章的作者可真厉害，聊聊数笔，就写出了青年的动作，让我们身临其境。
青年画画一丝不苟，你对待朗读，同样是一丝不苟，十分用心，好样的。
青年画得很快，你能读得再快一点儿吗？
如果青年挥笔速写时画得这么慢，恐怕金鱼早就游到别处去了。这个动作就画不像了。
⑷创设情境，说话训练：
围观的人越来越多，大家赞叹着，“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。你也看到了青年画的画，你是怎样赞叹的？你们在议论什么呀？这位白发苍苍的老爷爷都顾不上喝茶了，他看得入迷了。（他赞叹地时候加上了动作，多好呀！瞧你的神情，真是如痴如醉了。）
⑸这么多围观的人在赞叹，在议论，唯一没有任何反应的是他自己。他为什么会没有任何反应呢？仅仅是因为他是聋哑人吗？（他明亮的双眼肯定能看见这些人，他的鼻子肯定也能闻到他们的气息。可他却没有任何反应。为什么？）
⑹他好像和游鱼融为一体了：
他是这样专注，这样忘我，真让我们佩服呀！让我们带着佩服之情再读读这一部分。
2、震撼于他的热爱生命，敬佩于他的坚强不屈：
过渡：
就这样，青年从早上画到中午，从中午又画到了傍晚，一直不停地画着，他似乎忘记了时间，忘记了自己。我忍不住问他，可他却头也不抬，理也不理我。引读后面一段。（“好骄傲的年轻人”……）
⑴我的心为什么“咯噔一跳”呀？我当时是一种怎样的心情？说说理由。
预设：
我是吃惊的，他是聋哑人，却能画得一手好画。
我被他震撼了，在我们的印象中，聋哑人只能依赖别人生活，可他却和正常人生活得一样有意义，这不禁又让我们想起《触摸春天》一课中告诉我们的道理，“谁都有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。”
我的心中有一份惭愧，刚才我误解他了。同时，我想到了自己，一个健全人，平时却经常抱怨生活，虚度年华，而青年人却这样热爱生活，有一种积极的心态面对不公平的现实。是的，他让我想起了一句话“应该笑着面对生活，不管一切如何。”
⑵带上自己的理解，读读这一段：
（我震撼，因为他身残志不残；我敬佩，因为他热爱生活，积极乐观。带上这种敬佩，再来读一读吧！）
只有一丝惊奇，如果读得能让我们心头为之一震，就好了。
你的朗读很富感染力，我们一起来吧！
3、感动于他的执著和恒心，崇敬于他对生活的深刻理解：
过渡：
如果说一开始我赞叹的只是他的画技高超，那么，现在我更要赞叹的是他那种热爱生命，坚强不屈的品质。我情不自禁跟青年交谈起来，当我把女孩的话告诉他时，青年又加了一句，“鱼先游到了他的心里”。
⑴“鱼先游到了心里”是什么意思呢？可以同桌相互讨论一下，可联系上下文理解。
（青年长期观察，把金鱼刻进了脑海中，做到了胸有成鱼。）
⑵他是怎样观察金鱼的？如果是你学画画，会怎样做？
评价语：
因为他付出了令人难以想像的努力与汗水，才能把鱼画得栩栩如生。鲁迅说过：世界上没有什么天才，我只不过把喝咖啡的时间都用在了学习上。青年不也是这样做的吗？
⑶小结：
他是这样用心学习，这样勤奋刻苦。而且贵在持之以恒。青年人正用他的言行告诉我们：世上无难事，只怕有心人；成功只需要坚持不懈地奔向目标。青年人又一次让我的心灵受到了启迪，一个聋哑人，对生活有这样的感悟，真是难能可贵。此时，我的心中对青年产生了一种崇敬之情。
三、镜头回放，丰满人物的形象
在优美的轻音乐中，出示四个观鱼、画鱼的句子，并用心朗读，再现青年专注画鱼、观鱼的画面，感受他的专注、执著的品质。
四、联系生活，谈谈心中的“鱼”
1、过渡：
青年之所以能让鱼游到纸上，是因为鱼先游到了心里。其实每个人的心中都有自己的鱼。吴老师的“鱼”是你们，我要时刻把你们装在心里，这样才能培养出一个个栋梁之材。而你们心中的“鱼”是什么呢？
2、交流反馈：
3、总结，指导实践：
是啊，只有每个人都让“鱼”游到心里进去，用恒心去坚持，才能实现目标，获得成功。
五、回归中国，重塑深入了解的新形象
聋哑青年的形象在我们的心中已越来越高大，当我们被困难吓倒的时候，当我们要放弃心中梦想的时候，当我们在虚度年华的时候，我们的脑海中就会浮现出这位可敬可爱的青年，让我们再一次来读读这句话，让青年的形象像雕塑一样永铸在我们的心中。学生深情朗读：“他高高的身材……”
六、作业
教后感
1、学生的投入让我震撼，学生的领悟让我佩服：
师：“‘好骄傲的年轻人。’当我的目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工厂’，原来，他是个聋哑人！”此时此刻，“我”的心为什么“咯噔一跳”呀？我当时是一种怎样的心情？
生：我很惊讶。因为没想到这样一个画技高超的年轻人，竟然是一个聋哑人，真是不可思议。
生：第一感觉是惊讶，惊讶之后，一种敬佩之情油然而生。他虽然是聋哑人，但能活得和正常人一样快乐。
生：我为年轻人感到骄傲，但又为他感到悲伤。令我骄傲的是：别的聋哑人，会自卑，会想不开，而年轻人却有一种积极向上的心态，做着自己喜欢做的事，而且画技高超。为他悲伤，是因为他令这么多围观者为他鼓掌，可是上帝却给他安排了这样不公平的命运。
师：你的思考很深刻。是呀，假如他不是聋哑人，等待他的肯定是另一番更广阔的天地。
生：我为年轻的精神所感动。他虽然是残疾人，却勇敢地与困难作斗争，真让我为之一振。他对生活的热爱和坚强不屈的品质让我折服。他的精神会一直指引着我。
师：这个青年人的故事，又一次让我想起《触摸春天》这一课中告诉我们的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。
生：我为自己感到惭愧。因为我误解他了。更为他骄傲和自豪，因为他是那样出色。
师：当我们知道他是聋哑人的时候，我们的心都被深深地震撼了，因为他身残志不残；我更是由衷地敬佩他。俄国作家伏契克说过：“应该笑着面对生活，不管一切如何。”
特级教师张化万说过：“忘记课堂、忘记自己、忘记学习的学习是最好的学习。”此时的学生似乎已经忘记自己在学习，已经进入文本，和作者融为一体，惊奇着作者的惊奇，感动着作者的感动，震撼着作者的震撼，完完全全地沉浸其中。不需要教师进行道德的说教，只有学生和文本自然地对话，情感地交流。
2、最大的遗憾是课文理解完后，让学生写出心中的感慨时，学生的情感没有到位，以致落笔时，有部分同学觉得无从写手。到最后“回归中国，牢记形象”这一环时，学生只是被我牵着走，没有从内心深处，要主动地将这个人物留在心中：
学生写的内容，大都是口号式的大道理，对于语言的积累没有太多的益处。为什么会出现这种情况，通过和教研组老师一起探讨，可能是在理解人物形象时，采用了跳跃式地学习，截取了三个主要的画面（青年作画时，知道青年是聋哑时，谈到鱼先游进心里时）来理解，显得比较松散。学生的脑海中没有一个系统的完整的人物形象建构，缺乏整体的认识。通过和教研组老师共同琢磨、探讨，教学方案可作如下调整：
⑴删去读写训练的环节。
⑵配乐，青年形象的镜头回放：
在优美的轻音乐中，出示四个观鱼、画鱼的句子，再现青年专注画鱼、观鱼的画面，感受他的专注、执著的品质。
⑶拓展，指导实践：
过渡：青年之所以能让鱼游到纸上，是因为鱼先游到了心里。其实每个人的心中都有自己的鱼。吴老师的“鱼”是你们，我要时刻把你们装在心里，这样才能培养出一个个栋梁之材。而你们心中的“鱼”是什么呢？交流反馈，并总结：是啊，只有每个人都让“鱼”游到心里进去，用恒心去坚持，才能实现目标，获得成功。
鲸教学课件【篇6】
教学目标
1、借助拼音读通读懂课文；
2、有感情地朗读课文，体会电脑的神奇；
3、培养学生爱科学，学科学的情感。
教学过程
一、揭示课题
1、你们对机器人有多少了解？
2、今天我们就来学习第24课《果园机器人》。
（板书课题）
二、整体感知
1、自读阅读提示，指名说说要求。
2、按阅读要求自读课文：
⑴借助拼音，读通读准课文：
指明分段读课文，纠正字音。
⑵读一读，想一想，课文写的机器人是怎样的？
指名找出句子说一说。
⑶你觉得哪些地方有趣，请找出来读一读，说一说。
三、综合拓展
1、交流：
与同学交流你知道机器人还能干什么。
⑴小组交流；
⑵班级交流。
2、教师小结。
课后反思
本文内容有趣。机器人是学生很感兴趣的东西，所以读的时候自然很投入。由于课文内容易懂，所以学生能较准确地找出有趣的内容，并且找出了文中语言幽默有趣的句子进行朗读感悟。
鲸教学课件【篇7】
《纪昌学射》一文是人教版四下的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子·汤问》，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一两遍肯定了解了内容。这样的一篇文章，到底应该让学生学习什么，我处在困惑当中。经过几番解读，我把教学重点定在了纪昌“练眼力”部分。不管是写作篇幅还是对寓言寓意的昭示，这一部分都毫无疑问的应该成为学生研读的“主阵地”。
教学的大方向定了，于是对这两个自然段的教学如何操作，就成了关键性的一步。
我对文本做了进一步的解读，发现这两个自然段的写作结构上有相同之处，结合这次调研活动加强有效朗读的要求，我以“导放式”理念大胆地设计了第一套教学方案：
精读“练眼力”，导放式探究文本
1、纪昌学射，他学了什么？你印象最深的是哪一部分？
（板书：练眼力开弓放箭）
2、引导探究第一部分“练眼力”：
⑴模拟问话提升阅读质量：
关于练眼力，飞卫怎么跟纪昌说的？
（指名学生读飞卫的话。1～2名）
我想替纪昌来问问师傅：为什么不能眨眼睛？真的一眨都不能眨吗？
师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你说课文中这番话时，把你的意思强调出来。（指名1～3名读，齐读）
（随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）
⑵演示，朗读，对话三维体验练习之艰辛：
①纪昌听了师傅的话后怎么练的，我们去他家看一看。谁来读读纪昌练习的话？（指名一生读后齐读。）
②请生上来演示：
（请高矮二生上台，面朝学生，高生站后面，做织布机的梭子穿梭动作，另一生生练眼力）
看见过梭子吗？梭子是织布用的工具，形状像小船（板画），中间空心。
（对前生）纪昌，你知道练习要求吗？
大家都是师傅，根据你的要求，给他提提意见。
③（朗读训练）纪昌记住了师傅的要求。眼睛──
纪昌一遍又一遍地想起师傅的要求。
④（采访纪昌，展开对话）：
纪昌，练眼力累吗？
作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。
预计：
（劝阻型）：
夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧！
夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀！
（鼓励型）：
夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢！
夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。
纪昌会怎么回答？（前生不行，就请代言人）
不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢？
夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手！
谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望！
谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手！
⑤换说积累句式：
古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──
纪昌的本领怎么样？
本领强，本领高，本领好就是本领练得──就是──
（板书：就是……也不会……）
是啊。咱们班中也是人才辈出，有小书法家，小画家，小作家等等。谁也能够用这样的话来形容这些同学？
⑥齐读全段，重温语感：
看来，这些同学也象纪昌一样下了不少的功夫。咱们带着刚才的朗读经验、学习体会一起读一读第二自然段。
3、放手自学第二部分“练眼力”：
⑴引导发现结构相似点：
同学们，第二部分写“练眼力”其实跟第一部分的写法是差不多的，你看，先写什么？再写什么？最后写什么？
（板书：提要求____练眼力____出成果）
⑵自由练读：
请大家带着上一自然段的学习方法，自己练读或两人、三人练读。
⑶朗读反馈：
（每组三名，指名一组读，请生点评谁读得最好；再自由指名三生读，点评并解决重点词词义）
是啊，“极小”和“很大”这是一组对比，他读出了两者的差距。
你听出来没有，他特别强调了“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊？
就这样一天又一天，纪昌整整看了三年，那只比芝麻还小的虱子──
（大得竟然像车轮一样）
（板书：竟然）
要知道古时候的车轮比现在的轿车轮子要大多了。
（对第三位学生）你觉得读这句话有一种怎样的感觉？
（惊喜的，惊奇的，出乎意料的）
你再读读；大家也读读。
在这份设计中，我主要利用两个自然段结构相似的特点，先导后放，在“导”部分，我努力做足文章──先读后演，读演结合，对话促读。通过这样的方式，让学生多读，试图使浅显简短的语言丰满、灵动。学习第一部分“练眼力”后，第二部分则放手让学生自由朗读，运用第一部分所学的方法自学文本。
带着这样的期待，我开始试教。课堂上，学生基本达成了我预设的目标。然而，这样的教学总让我有“串糖葫芦”的感觉──以教师的引导一步步地学习文本，有内容可生发的地方，就“膨胀”一下，无内容可学或弱处理的部分则一读而过。看似给了学生自主学习的机会，其实没有真正激活学生的思维，没有留给学生思考的空间。
在听取了听课教师的建议后，我再次对文本做进一步的思考。古人云：“学起于思，思源于疑。”在上一设计中，我始终没有一处启发学生质疑思考的地方，一直以教师的牵引一路走来。在这一部分的教学中，我是否能以一大问题统领，变演绎为探究，分分合合，让学生的思维活跃起来呢？基于这样的思考，我有了第二套改进后的教学方案：
精读“练眼力”，比较式探究文本
1、纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分？那些自然段？
2、比较异同探究“练眼力”：
⑴引导激趣写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。
⑵“提要求”部分：
（指名一生读飞卫的话）
师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强调出来？（指名1～2名读，齐读）
（随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）
第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚？
（指名1生读，齐读）
是啊，“极小”和“很大”这是一组对比，他读出了两者的差距。
（板书：极小很大）
都是飞卫对纪昌的要求，但是──要求不同。
⑶“练习过程”部分：
①比较比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么？从那些字词感觉出来的？
（随机板书：注视聚精会神地盯）
你听出来没有，他特别强调了“注视”、“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊？
各指名1～2名学生读，男女同学比赛读。
②创造情境，展开对话：
你说，纪昌练眼力累吗？
作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。
提示：那是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说？
预设：
（劝阻型）：
夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧！
夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀！
（鼓励型）
夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢！
夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。
纪昌会怎么回答？
不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢？
夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手！
谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望！
谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手！
⑷学习“结果”部分，理解破折号，换说积累句式：
古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──
你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思吗？
本领强，本领高，本领好都是指本领练得──（相当到家）具体说明一下，就是──
你觉得纪昌看虱子的本领到不到家？谁也能够这样来具体解释一下？
纪昌的本领相当到家了──
但是，第三自然段中是这样写的吗？一起读读课文中的话。那只小虱子──
虱子多少大？车轮呢？
纪昌整整聚精会神地盯了三年，一千多个日子，那只比芝麻还小的虱子──
（大得竟然像车轮一样）
（板书：竟然）
你觉得读这句话有一种怎样的感觉？
（惊喜的，惊奇的，出乎意料的）
我们一起再读一遍。
练到这种程度，纪昌用竹篾做弓，蚕丝当弦，绣花针是箭，看准虱子射过去，发现针穿透了虱子的身体，绑虱子的头发丝儿却没有断。这就是流传的“纪昌贯虱”的故事。
（副板书：纪昌贯虱）
⑸复述“练眼力”部分：
请大家自己选择其中一个练眼力的小故事，读一遍，再看着板书试着说一遍。
（请2生分别说一个小故事）
这份设计重在启发学生积极思考，在比较异同中深入学习文本──不仅练习朗读，还体会作者的写作特色，遣词造句的匠心独运，而且降低了对课文复述的难度。这样的教学设计力图守住了语文教学的根脉，更加体现工具性和人文性的和谐统一。
教学过程中，学生处在积极思考状态，自主、深入的解读文本，朗读非常到位。“遗憾永远随实践而存在。”由于设计不是非常成熟，尤其是部分引导语过于罗嗦，指向性不明，降低了课堂教学的效率。另外揭题时对“文眼”一词的引入认识上也有失误，最后寓意的揭示也显得有些突兀与灌输。
本次教学中肯定还有更多的不足，期待同仁指点，让我有更大的进步！
鲸教学课件【篇8】
教学目标
1、会认7个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、有背诵古诗的兴趣。
教学重点
有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
教学难点
有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
第一课时
一、挖掘积累
由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。
二、图片导入
出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。
师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。
（板书课题）
先来学习
二、自学
按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：
1、读：读准字音，把古诗读通顺。
2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？
3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。
三、交流
1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。
2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。
四、朗读
1、自由读：
你对暮春时节的景色有什么新的发现？
2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？
（高兴、喜悦）
找不到时又是什么心情？
（失望）
3、竞赛读：
小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。
4、评价读：
谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？
五、背诵
同桌互背、指名背、挑战背、齐背。
六、拓展
把这首古诗编成一个小故事。
七、写字
学习其它几个生字。
鲸教学课件【篇9】
一、谈话交流，导入新课
1、小朋友都跟爸爸妈妈去过菜市场，请大家互相说说，菜市场里有些什么蔬菜呀？
2、这些蔬菜长在哪里呢？（出示课题：菜园里）
二、走进菜园，学习字词
1、观看录像：
想去菜园看看吗？（播放当地的菜园录像）菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜名称说出来吧!
2、自主识字：
这些蔬菜都有一张名片，上面写着它们的名字，（出示课文中带有拼音的词语）请小朋友用自己喜欢的方法，认一认名片上的字。（引导学生交流识字途径，如，“这个字你还在哪里见到过？”积极倡导生活中识字。）
3、指导书写：
指导书写“卜、又、心、风”。
4、合作朗读：
这些生字，放到儿歌中会读吗？（鼓励学生在与伙伴的合作中读通儿歌、通过多种形式读熟儿歌。）
三、创设情境，巩固字词
为学校营养午餐排菜单
1、我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!瞧!（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨……没学过的生字注上拼音）请小朋友先读读这些菜名，然后选择几道你爱吃的菜，在菜名前写上序号，填在下周营养午餐的菜单上（学生人手一份菜单和空白的午餐表）。
2、反馈：把学生排出的午餐菜单交给学校食堂，建议食堂采纳。
四、拓展识字
把学生自己认识的蔬菜、瓜果的名称，制成图文结合的卡片，在课上交流。课后展示出来，体现识字资源的共享。
五、资料袋
蔬菜儿歌库
小辣椒，真漂亮，番茄人人爱，
穿红戴绿俏模样，个个红又圆，
有的细长脑袋尖，看起来像灯笼，
有的胖胖肚子圆。吃起来酸又甜。
南瓜兄弟长得胖，胡萝卜，地下长，
摸一摸，硬邦邦，身子细长好营养，
等它换了黄衣裳，维生素有Ａ、Ｂ、Ｃ，
大家抱它进厨房。多吃身体长得壮。
韭菜长得似麦苗，架上的黄瓜开黄花，
身子细细很苗条，长长的藤儿到处爬，
风儿姑娘来问好，黄花谢了结个瓜，
他们乐得把头摇。又脆又嫩味道佳。
鲸教学课件【篇10】
船长教学设计船长教学设计（一）：
教学重难点：
学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。正确、流利、有感情地朗读课文。
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、初步理解课文资料，领会船长舍己救人的精神。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们这天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想明白什么？（文中写了他的一件什么事为什么说他的灵魂是伟大的）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1、自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2、检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握状况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样貌。
履行：实践(自己答应做的或就应做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
3、指名分自然段读课文，教师相机指点。
4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作业
1、生字描红、临写，抄写词语。
2、朗读课文。
上课时间
教学
反思
第二课时
教学要求：
透过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学过程：
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的好处。你怎样理解句中的“又”的意思？朗读这段话就应用怎样的语气读为什么
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的
2、朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的当时情形怎样(画出有关词句)
(2)交流讨论：“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，状况之危急。这紧急的状况可用什么词来形容”(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，之后要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为状况危急)
指名再读，及时鼓励。过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎样做的
3、朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，
领导着。他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)指名感情朗读这段话。看图听老师背这一段话。群众看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都思考到了吗(他把自己给忘了，应对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么状况下下达了哪些不同命令结果怎样从中我们可体会到他的哪些品质小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。指名读。为什么没有人违抗他的意志“伟大的灵魂”指什么
(8)指导朗读第二段。指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。指名分主角朗读。
三、总结全文四、巩固练习
1、分主角感情朗读全文。提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。(板书：忠于职守舍己救人)3、背诵课文最后两小节齐背指名学生背
五、指导学生完成练习册。
船长教学设计（二）：
教材简析：
《船长》一文选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。这篇课文的资料极为感人，讲的是薄雾笼罩的大海上，客轮"诺曼底"号遭到"玛丽"号大轮船的猛烈撞击即将沉没，客轮船长哈尔威镇定自若，指挥救援60名乘客脱险，自己却坚守船长岗位，随客轮一齐沉入大海。读完全文，我们不禁对忠于职守、舍己救人的哈尔威船长产生崇敬之情。
课文在写作上有两大特色：一是透过描述人物的语言和行动来表现人物的品质；二是叙述与议论相结合。本课根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选取时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
目标预设：
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断。
重点：
透过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
难点：
感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应用心提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，以谈话引出课文关键句，创设问题情境，引导学生自己读，自己想，自主探究，用心思考，深入课文与阅读材料构成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。最后在船长是否遗憾的争议中突出人物的个性，衬托人物的形象。教师引导学生在反复咏叹中体会船长形象的高大，在“层层剥笋”中破译难点。强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。
设计思路：
以读促思，读中感悟。
引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。
在设计本文的教学时，把重点放在朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的期望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美上。
第一课时
主要学会本课生字、词，能够读准字音，能将文章读通、读顺，能初步梳理文章的脉络，了解事情的起因、经过、结果，初步感受船长这一高大形象后精读课文第一自然段。
第二课时
教学过程：
一、导入新课
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。（学生齐读课题）
二、直奔末段，初知“忠于职守”
1、请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来或者你心中还有什么疑问？（学生提问）
2、我相信同学们不仅仅勇于提问，而且必须善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？
船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。（出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）
①职守是什么意思？
②什么叫做忠于职守？
③忠于职守的反面是什么？
（设计意图：阅读是一个与文本对话的过程，学贵有疑，激发学生学习的欲望，促使学生产生探究心理，进一步阅读课文，将学生带入文本，同时，切入尾部，找准全篇突破点。结尾一个自然段是对哈尔威船长的热烈赞颂，具有言简意赅，总评人物的作用。）
是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生忘死的感人事迹深深打动了我们每一个人。
三、研读文本，走进人物
（一）了解危急局面，体会灾难
1、“诺曼底”号是在什么状况下被撞的？当时出现了怎样的危急局面，谁来读有关课文来回答？
2、学生讨论交流。
（1）那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。
（2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。
a、理解“涌进船舱”：为什么不是“流进船舱”呀？（这个字让我们感受到水流的速度——快；水量十分的——大。）
b、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样貌吗？
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，状况之危急，这紧急的状况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
3、播放一段能反映场面极度混乱的录音。
4、想象再读。引说：乱得不可开交就是说——
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？
5、练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
（设计意图：创设情境，这种大呼小叫的声音能使学生展开无限的联想，促使学生对文本进行了再一次加工，丰富了课文的内涵。给了学生巨大的创造空间。然后教师趁热打铁让学生感情朗读。因为感情朗读是体会文章思想资料的好方法。透过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。）
（二）学习第25自然段，初识船长
1、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”（板书：险！！）如果照此发展下去，那将意味着什么？
2、在这千钧一发的时刻，一个英雄诞生了，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描述了这一点。
3、学习第25自然段。（出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。）
（1）指名读，思考你从那里读出了什么？
（2）小结。同学们书读得真仔细。
（三）聆听命令，走近船长
灾难发生后，一边是船上的人乱得不可开交，另一边是救援工作进行得井然有序。（板书井然有序）从不可开交到井然有序是一次根本性的变化，请问为什么会有这种巨大的反差呢？
（设计意图：课程标准要求教师在阅读教学中，要透过悬念的制造、情境的创设，激起学生的阅读欲望——这就是阅读期盼。）
1、文中是如何具体描述船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描述的段落。
2、交流
场面一：第三自然段
指名读船长的命令，除了大声吼，你还能听出船长怎样的语气？（果断、不可违抗……）船上只有60个人吗？（不是，实际上船上有61人，但是他把自己给忘了）读到那里，你是什么样的情绪？（感动、敬佩，船长已经把自己的生死置之度外了）
指导朗读，带着这种敬佩再读船长的话，相机板书：镇定果断舍己救人。
（设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。）
场面二：第7到21自然段
1、播放船长的第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
2、作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？学生回答，出示第5自然段，边读边悟。
3、甲板上状况用哪个词语形容？（一窝蜂）具体表此刻哪些地方？你从这些词句中读出了什么？（险些把小艇弄翻了；拼命维持秩序；简直像疯了，乱得不可开交）（状况紧急，可能船毁人亡，千钧一发）
4、这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方能够看出
（1）人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？
（2）船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？
“够了”真的够了吗？为什么说够了？“哪个……”
男人的生命就不重要吗？大副会开枪吗？
（3）从那里你读出了船长的什么？
5、就让我们把这些感受透过朗读来表现好吗？
（1）自己先对着大屏幕练一练。
（2）分主角读船长和船员的对话
怎样读？（快速而有力，读出威严与震慑力）为什么？（提醒学生快读，急促而有力，争分夺秒。）
场面三、“快救……”
1、船长把每件事、每个人都思考到了。
2、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都思考到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。
3、出示（第22小节）
⑴谁来读一读？
⑵这伟大的灵魂指的是什么？
⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体此刻哪些地方呢？
（设计意图：语言描述，是文章重中之重，船长哈尔威的语言句句掷地有声，尤其是他和洛克机械师、奥克勒福大副的对话，更是语言高度简练，很贴合当时十分紧急的实际状况，透过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。透过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文资料的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华
（四）、激情品味、感悟船长
1、看，这就是船长哈尔威（出示插图）
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
2、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）
3、20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了……”船长哈尔威选取了什么？
（1）、指名读第２９自然段
（2）、理解“雕像”
（3）、如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……（再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去……（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）
4、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？
学生写话，（各选取一个对象进行写话）交流
（设计意图：品味船长随着船下沉时的情境，感受当时人们的情绪，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）
四、回到末段，总结升华
1、船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心。
2、出示第30自然段引读。
你是怎样理解哈尔威船长的做人之道的？
3、是的，应对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色，更让我们看到了他内心深处的那一份职责。（板书：职责）
4、让我们怀着深深的敬意齐读（课件播放音乐）。
（设计意图：从尾部反顾，又从尾部收尾，互相关联，衔接紧密。凸显了哈尔威船长的舍己救人，忠于职守。学生对课文资料的理解就集中而深入了）
五、布置作业，拓展延伸
1、查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。
2、背诵课文中感人的片段。
3、欣赏影片：《泰坦尼克》、《完美风暴》、《十万火急》
（设计意图：课外延伸读书。新课程标准明确提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”但要使学生真正愿意读书，有效的把课内阅读延伸到课外阅读，务必运用阅读期盼激发学生的阅读兴趣。）
板书设计：
6、船长
险——忠于职守职责
英雄
船长教学设计（三）：
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、背诵课文最后六小节。
学习过程：
一、导入课文：
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。
请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来
或者你心中还有什么疑问？（学生提问）
二、我相信同学们不仅仅勇于提问，而且必须善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？
1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。
2、让我们一齐来读一下。
是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体此刻哪儿？。
三、学生交流：
预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二）
预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定构成了鲜明的比较，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）
预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。
预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。
……
四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。
五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业？
船长教学设计（四）：
【设计理念】
新课标中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选取适合自己的学习方式。”遵循这一教学理念，本课教学我尝试着眼整体，透过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
1.教什么？
本课是一篇小说，主要透过一件事刻画了船长哈尔威的高大形象。教学中，我将教学目标定位在“感悟船长形象、在品读文字中学习作者的表达方式”上，在这样的基础上努力培养学生自主、探究的学习意识和潜力。课文中的船长是一个临危不惧、关心弱小、忠于职守的人，用一个词来概括的话就是“职责”二字，他的忠于职守、做人之道，均是“职责”的体现。仅仅明白这些是不够的，教师还要将学生引向一个更深层面的学习，那就是透过文字学习作者是怎样写的。在学习的过程中，引导学生关注自己的学习方式，提高学习的效率。
2.怎样教？
课堂教学，教师的教很重要，但学生的学更重要。教师要切实转变自己的教学理念，变“以教为中心”为“以学为中心”，课堂设计要更多地关注学生的学。
要想引领学生将文本感悟得有血有肉，就得引领学生进入文本情境，在语言品味与表达上下工夫。因为文本中人物一言一行都寄寓、栖息着作者与作者要表现的人物思想。所以锤炼语言就是锤炼思想，本着这一教学理念，从强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验入手，引领学生进入文本描述的情境画面，触摸文本语言温度，直至最终实现情感升华。
自主、探究是本课教学中我着力要凸显的学生学习方式。比如在上课开始后不久，我请学生回顾以前学过的写人类文章，在交流讨论中明白这类文本学习的主要目标是感悟人物形象并学习作者的表达方式，这就为学生后续的自主探究学习确定了学习的目标。“问题是探究的开始”，“提出问题比解决问题更重要”，在学生充分感知课文资料的基础上，我引导学生自己提出问题，如“船长为什么不与船员一齐离开，而要牺牲自己呢？”这时候学生提出的问题是基于充分了解文本的前提下的，要回答这些问题，需要“从文本中寻求依据”，需要再次进行探究。“授之以鱼不如授之以渔”，说的就是要培养学生“自能学习的潜力”，而自主、探究，正是这样能够促进人终身发展和学习的好方式。
【教学目标】
1．在正确流利读好课文的基础上，透过人物的对话由表及里地理解文中重点语句。
2.引领学生有层次、个性化地解读人物的语言、行动，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚品质，使学生经历一次心灵洗礼、完美人性的熏陶的过程。
【教学重点】
透过看、听、读、议、写等多种语文实践活动，引领学生在自主学习中理解、体会、品悟文章所表达的思想感情，提升情感价值。
【教学难点】
透过引领学生在自主、探究学习中，开展个性化的阅读，使船长舍己救人、沉着镇定、忠于职守等品质在学生头脑中逐渐丰满。
第二课时
一、复习谈话。引出重点
1.教师提问：透过上节课的学习，船长给你留下了什么样的印象？
【设计意图：这个时候学生对人物形象的感知还比较单薄，他们的答案离不开“舍己救人”、“沉着冷静”，开课能这么回答也算是到达预设的效果了。】
2.根据学生的回答，PPT出示文章的最后一个自然段。
3.指名：用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意思。你怎样理解句中的“又”字朗读这段话就应用怎样的语气读？为什么？
4.课文怎样具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的
【设计意图：引出这节课研究的主要资料，以此辐射全篇，带动全文的学习。3、4两个问题设计开口比较大，就应放到精读文章之后解决。】
二、朗读感悟，层层突破
(一)突破难点一
1.浏览课文，哪些地方具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的
2.读后交流：客轮遇险后，哈尔威船长组织大家自救。
3.默读课文，画出船长发出的三次命令，读一读，从中读出了什么
4.学生品读交流。
【设计意图：透过朗读描述船长语言、动作、神态的具体词句，如：“大声吼道”、“简短有力的对话”、“指挥着，控制着，领导着”，并且借用多媒体的声像，引导学生感受船长那临危不惧、坚不可摧的意志。多媒体画面的呈现，一遍遍有层次的朗读，文中人物的崇高精神震撼着学生的心灵。此时，顺势引导：这一切，都得感谢我们“忠于职守、履行做人之道”的好船长啊!再来读读这段话，相信会有一种敬意油然而生。】
(二)突破难点二
A.品读命令一：
（1）指名读。
（2）从这一次命令中，你读出了什么？（扣“务必”“全都”，再读。）
预设：
（船长让妇女儿童先走，船员断后――这是船长的经验）
（从务必、全都读出了船长的决心――这是船长的职责）
谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
（3）明明船上有61人，为什么船长只说“务必把60人全都救出去!”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗
小结：多好的船长啊!在紧急关头的他仍然忠于职守，仍然履行着做人之道。
让我们一齐再来读读这段话，相信你会比刚才读得更好。
【评析：这60与1的比较，揭示了船长忘我的品质。引导学生照应：“一生都要求自己成为一名英雄的权利。”】
（4）过渡：（指名一学生提问）
船长这震耳欲聋的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎样写的，请你读一读。
B.品读命令二：
出示：“洛夫机械师在哪儿？”……“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
T：老师把这段对话改了改，同学们读读看看有什么感觉。能够这样改吗？
（出示：
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这儿呀！”
“炉子此刻怎样样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”）
生交流可不能够这样改？
师：人物的对话要贴合当时的情境。这个时候状况万分危急，时间万分紧迫。那老师再这样改一下，能够吗？是否更节省时间了？
（出示：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎样样？火呢？机器怎样？”）
生讨论。（感觉到船长很紧张）
师：让我们再读一读这段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你能感受到什么？如果你是船上的一名乘客，当你听到这样一段对话，你会像刚才那样感觉慌乱吗？如果你是乘客，你觉得20分钟够吗？
师：你们都相信船长吗(生点头)是呀，应对突如其来的灾难，船长镇定自若的指挥，威严有力的命令，怎能不使我们敬畏而信任呢此刻看来，之后救援工作开展得井然有序，不仅仅仅是因为奥克勒大副手中的那把枪，还有这段体现着船长意志和灵魂的对话!(指名学生读对话，指导读出“力量与威严”。师生分主角读对话)
【设计意图：《船长》中哈尔威船长与机械师和大副的对话是一段富有特点的人物对话――因为状况危急，作者在对话描述中大部分未加提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生进行了对话描述内涵的探寻。透过两次对话比较，让学生深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领悟到了作者“未加提示语”的语言描述意图在于妥贴地表达出在极端的危险面前船长与机械师和大副的临危不惧、沉着冷静的精神品质，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这样，“语言表达形式”的开掘，使感情的领悟与习作方法的习得水乳交融。工具性与人文性和谐统一。这个环节的设计效果还能够，学生一下子能领悟到了船长的高尚人格。达成了“言”与“意”的顺畅互转。】
过渡：船长的这次命令，起到效果了吗？是什么让船上的人从之前的“疯了似的”变成此刻的“井然有序”？
【设计意图：透过比较，让学生理解“伟大的灵魂”的好处。但这个问题问出后，几个男生在下面抢着说：是枪！我借此追问：难道这一把枪就能让所有人在生命倒计时变得这么听从命令？学生继续思考，断断续续地告诉我，是船长的意志，是船长在危难时刻保护弱小、舍己救人、镇定自若的人格魅力。枪，也能降服人，只但是是暴力降服。品德与意志，降服人，是靠内在感染。】
C.品读命令三（略）
(三)突破难点层次三。
PPT：《泰坦尼克号》主题曲，了船长与船徐徐沉人水下的画面，出示文字“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一齐沉人了深渊”。
师：完成了自己的任务，哈尔威船长没有豪言壮语，此刻的他犹如座丰碑屹立在船头，让我们怀着敬仰激动的情绪再次感受这位英雄的做人准则。
(生再次充满激情地朗读)
【设计意图：运用多媒体将凄美的音乐、感人的画面、生动的文字集合成一体，创造了一个震撼学生心灵的情境，更好地渲染了气氛、升华了感情、突破了难点。哈尔威船长那高大的英雄形象永远在学生心中定格。
当学生认识到船长刚开始无效指挥后，教学没有长驱直入，而是峰回路转，抓住使局势产生转变的一段对话，加上富有感染力的配音，向学生展现了一幅生动感人的画面，帮忙学生展开丰富的想象，丰富了课文的内涵。看着船长神态，听着船长威严而理智的声音，运用多媒体视听效果创设了情境，唤起了学生对船长命运和灾难走向的关注，把学生带入丰富的情感中，引导着学生用用心的情感体验作品蕴含的爱憎。】
三、合作探究，走进内心
1.创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎样的疑问呢？（学生质疑）
预设：（1）船长为什么不选取逃生，而选取与船一同沉没？
……
2.组织学生展开四人小组讨论：谁能就这些问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
3.师小结：为了自己的信念、信仰选取活，有道理；为了自己的信念、信仰选取死，也有道理。所以，哈尔威船长在完成任务后选取逃生，不会错；他选取了死亡，也没有错。
危难中出英雄。危急时刻，是放弃职责，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
4.让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）】
【设计意图：教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。在平日的课堂教学中，往往是教师单向“动”得多，师生群体“动”得少；表面形式“动”得多，真正好处上的思维“动”得少……一谈到讨论，就容易构成表面热闹内在无法促进学生思维发展。真正有效的互动就应建立在学生产生需求的基础上，这个教学片断先设计了让学生自主提出疑问，而不是由教师提出问题丢给学生。孔子曰：疑是思之始，学之端。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”大多学生会提出“船长为什么不选取逃生，而选取与船一同沉没？”这个问题，并让学生在讨论中明白了做人的最高准则，再次升华了文章的主题。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，就是期望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要个性强烈。”此教例中，我不是直接把知识传授给学生，让学生获得唯一答案，而是抓住契机，由学生提出讨论的问题，及时引导，让学生自由组合，自主学习，集思广益，采用自学讨论、争论、辩论的形式，开放性的研究学习，使学生受益匪浅。这个设计到达了预设效果，在学生讨论一番后，能明白哈尔威船长的船在人在船亡人亡的的道理。】
船长教学设计（五）：
教材分析：
本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。
小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一齐沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描述，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一齐沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学对象分析：
对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选取时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应用心提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，透过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
教学目标
（一）知识与技能
1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解课文的主要资料。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描述揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
（二）过程与方法
1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；
2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；
3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。
（三）情感与态度
自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容应对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。
教学重点
理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。
教学难点
运用比较方法，揭示人物品质。
教学方法：情境创设法、情感激励法
媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。）
教学过程
一、导入新课，设置悬念。
这天我们一齐来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的情绪进入新知的探究。]
二、初读课文，感知资料。
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事？
[设计意图：透过自由读课文，让学生整体感知课文的资料。]
三、自主研读，理解体味。
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3、教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描述船长的句子。
（2）自由选取说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。
（3）能够四人为小组合作学习，能够同桌合作学习，也能够自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
[设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的用心性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]
5、学生交流，群众讨论。（以下按学情展开）
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。务必把60人全都就出去！”
①指名读，注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）
③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。
[设计意图：语文教学不仅仅仅是一种告诉，更是一种体验。
教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！]
④此时此刻，如果你就在这船上，应对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）
[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]
（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？
②引导学生读第五自然段。
③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
①引言：然而，局面发生了急剧的变化。
②学生读课文第24自然段。
③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
④指名学生回答。
（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。
①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？
②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
③应对猝然而来的灾难，能够说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）
④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）
⑤指导学生分主角读课文对话或表演。
[设计意图：课堂就应是学生的，而不是教师的。课堂就应是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。透过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文资料的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]
四、创设情境，激情品味。
1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎样的疑问呢？（学生质疑）
3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
[设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。]
4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃职责，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
5、自由读课文最后三个自然段，进行主角转换，想像说话。
假如你就是生还者之一，你想对船长说：……
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）
[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）
[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]
五、全班学生齐声呼唤船长的名字――哈尔威船长！（下课）
教学感悟：
1、引导探究。《语文新课程标准》用心倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的潜力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。
2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分主角读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎样想就怎样说怎样写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，能够读一读，能够说一说，也能够演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。
4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入主角，加深感受人物的形象。
船长教学设计（六）：
一.设计理念:
发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，抓住重点词语，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，体会作者表达方法。
二.教学目标：
1.透过预习，能说出课文梗概。
2.能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的资料整合在一齐。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。
3.体会作者的表达方法。
三.教学重点难点：
1.扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。
四.教学准备。
1.学生预习课文
（1）阅读作者卡片
（2）透过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课
文，了解课文梗概。
2.教师在小黑板上写上第3自然段资料。
五.教学流程与设计意图。
一.揭示课题
1.同学们，这天，我们一齐学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。
板书课题，学生齐读课题。
（注：上课伊始，开门见山，揭示学习资料。）
二.检查预习，说说课文主要资料，理清课文条理。
1.《《船长》》这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什
么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，必须有所了解。谁来
说说课文的主要资料？
（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评
议：说得怎样样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）
师相机板书
遇险――自救――牺牲
2.快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？
预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关资料，合并归类，说理由，作出正确决定。
3.在这个故事中，船长必须给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？
（注：了解学生预习的状况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要资料，是学生的一个难点，透过训练，使每个学生经历怎样概括主要资料的一个过程。
三.引发生疑，提出本课学习的目标。
1.学到那里，我们了解了故事的主要资料，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到那里是否能够了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）
预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。
2.刚在我们一齐归纳提炼出了这两个问题：
（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？
（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？
（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与潜力，根据学生的需求来设计学案。）
四.深入研读，感悟人物优秀品质。
1.此刻，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔
威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。
2.交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）
（1）谁来读？2人，相机评议。
（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？
（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧
万分，慌不择路，现场一片混乱。
3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难？
（1）谁来读第2自然段？相机评议。
（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。
（3）交流，相机板书，大口子、涌进。
预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号十分危险。师则追问，引发学生深入感悟。
4.你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？
引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来透过个人读、群众读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。
5.是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？
6.交流。
7.看看书上是怎样说的，谁来读？
8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。
9.能透过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。
10.船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2―3人，相机评读。
（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？
a.先放小艇b.按顺序撤离c.务必全部救出
（2）学到那里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？
（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，透过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。
预设：在品读交流中，如果学生忽视了“务必把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令务必把60人全都救出去？逃生但是人的本能啊！引领学生透过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己思考的优秀品质。
11.在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的期望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）
（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。
五.探究作者的表达方法。
1.学到那里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？
2.交流。引领学生根据板书体会作者透过对人物语言、行动的描述和比较、衬托等来突出人物品质的表达方法。
（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）
六畅谈收获。
引领学生从资料的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。
（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）
六.作业。完成《补充习题》第一第二题。
板书设计：
船长
忠于职守舍己为人语言、行动、比较、衬托表达方法
遇险：大口子、涌进――自救：吼、先走、跟上――牺牲
惊恐万状、争先恐后
船长教学设计（七）：
[写作特色]
集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，能够从以下几方面进行分析：
运用比较方法，揭示人物品质。
客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的比较，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处比较，突出了船长的镇定自若，临危不慌。
运用语言动作，突出人物性格。
客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一齐沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学设计
[教学要求]
1．学会本课生字，理解有关词语。
2．透过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3．联系课文资料，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4．学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。
5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间]三课时。
第一课时
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们这天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想明白什么？（文中写了他的一件什事为什么说他的灵魂是伟大的）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1．自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2．检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握状况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样貌。
履行：实践(自己答应做的或就应做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
3．指名分自然段读课文，教师相机指点。
4．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作业
1．生字描红、临写，抄写词语。
2．朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1．谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的好处。你怎样理解句中的“又”的
朗读这段话就应用怎样的语气读为什么
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的
2．朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的当时情形怎样(画出有关词句)
(2)交流讨论：
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，状况之危急。这紧急的状况可用什么词来形容
(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，之后要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为状况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎样做的
3．朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
群众看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都思考到了吗
(他把自己给忘了，应对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么状况下下达了哪些不同命令结果怎样从中我们可体会到他的哪些品质
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志
“伟大的灵魂”指什么
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分主角朗读。
三、总结全文
1．分主角感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2．看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第29、30自然段。
第三课时
一、复习
1、分主角感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改，订正。
船长教学设计（八）：
《船长》教学设计
[设计意图]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一齐沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
我以为学习这篇课文，关键在于能够读懂第22自然段，即“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空”，而理解这一段的关键又在于读懂船长与大副奥克勒简短而有力的对话。所以我抓住船长的四次命令组织教学，从船长的命令中去解读船长，理解船长的做人之道，理解文章中重点句子的含义。
[教学目标]
1、自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2、理解课文资料，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
第二课时
一、复习导入
1、过渡：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。这时，船长哈尔威履行起了自己的职责――迅速组织大家自救。结果如何呢？
二、学习课文“救援”部分
1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么状况下发出的？继续画画注注。
2、交流讨论：
好，大家读得都很认真，我想必须也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。务必把６０人全部救出去！”
（2）“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
（3）“快救克莱芒！”
（4）“动作再快点！”
4、在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（*学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。本教案从学生最有可能先说到的第二次命令开始组织教学。）
1）投影出示第二次命令。
问：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时下令开枪杀人！）
问：哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。）
1船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
2大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？
出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读，然后进行交流：
a、船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”
这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。
b、“让每个人都到小艇上去。”
这让大家内心得到了安慰，船长不会抛下他们每一个人。尽管前面船长也说“务必把60人全部救出去！”但谁会相信呢？此刻不一样了，有了20分钟作保证，大家相信船长不欺骗他们
c、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
这似乎有些不近人情，但大家都能够理解：前提条件是有了20分钟作保证；二是作为男人，有职责，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出必须的牺牲！更何况，不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！三、独身的男人呢，受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。
有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！
3创设情境分主角朗读进行体会：
全体同学一齐读第5自然段“乱得不可开交的场面”，但不是齐读，你们各自按自己的理解读，不求齐，只求乱；船长呢，在大家乱成一团时开始与洛克机械师和奥克勒大副进行简短有力的对话。明白吗？
2）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空？
（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出此刻大家上空的“伟大的灵魂”了。）
5、过渡：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？
1）第一次：
1理解为什么“吼”？读出“吼”的味道。
2“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。”
（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。）
3“务必把６０人全部救出去！”
（“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎样会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自内心地要将生的期望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！）
2）第三次：
为什么要“快救克莱芒”？理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，能够看出他爱护、关心弱小的为人之道。
3）第四次：
“动作再快点！”他关心每一个人，唯恐有什么闪失，所以在与死神抢时间争速度。
6、完整地朗读第3―28自然段，体会哈尔威船长的做人之道与高尚品质。
三、学习课文“殉职”部分
1、配乐，范读最后两个自然段
2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊!
（自由选取下题中的任一个主角）
A一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长，。”
B还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长，。”
C透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“。”
3、配乐，深情地朗读最后两个自然段。
四、总结：
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。
五、作业
1、背诵25―30小节。
2、将这个崇高而感人的故事讲给家人或朋友听，让他们也经受一次心灵的震撼与洗礼。
船长教学设计（九）：
[设计理念]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一齐沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文潜力。从理论上说，每个学生都有用心学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文资料，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学重点]
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的期望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
[教学过程]
一、初读课文，整体感知
⒈揭示课题，激趣导入
⒉简介“诺曼底”号遇难状况。
⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：（我读懂了……明白了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要资料的感知，并初步认识段落结构：
遇险→自救→牺牲
二、自主探究，精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎样明白的？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
⒉朗读体会第一段（“遇险”）
①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，状况之危急，这紧急的状况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
（板书：千钧一发）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时状况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
⒊朗读体会第二段（“自救”）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景，帮忙学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都思考到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么状况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们能够体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）
“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长应对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
⑧指导学生分主角朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段（“牺牲”）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
②朗读、背诵最后两个自然段。
三、回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
⒈文章主要资料及透过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
⒉学习课文从行动、语言等方面来描述人物的方法。
⒊结合板书，总结课文。
四、实践性作业
将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。
船长教学设计（十）：
教学设计
[教学要求]
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、透过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、联系课文资料，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。
4、学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。
5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间]三课时。
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们这天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想明白什么？（文中写了他的一件什么事为什么说他的灵魂是伟大的）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1、自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2、检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握状况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样貌。
履行：实践(自己答应做的或就应做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
3、指名分自然段读课文，教师相机指点。
4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作业
1、生字描红、临写，抄写词语。
2、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的好处。你怎样理解句中的“又”的意思？
朗读这段话就应用怎样的语气读为什么
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的
2、朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的当时情形怎样(画出有关词句)
(2)交流讨论：
“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，状况之危急。这紧急的状况可用什么词来形容”(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，之后要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为状况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎样做的
3、朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
群众看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都思考到了吗
(他把自己给忘了，应对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么状况下下达了哪些不同命令结果怎样从中我们可体会到他的哪些品质
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志
“伟大的灵魂”指什么
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分主角朗读。
三、总结全文
四、作业
背诵课文最后两小节
摘录你认为感人的句子。
第三课时
一、复习
1、分主角感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改，订正。
船长教学设计（十一）：
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守、舍己救人的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】
课前互动：
惠特曼的《哦，船长，我的船长！》)
哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，
我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。
港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，
目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。
哦，殷红的血滴流泻，
在甲板上，那里躺着我的船长，
他已倒下，已死去，已冷却。
哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，
起来，——旌旗，为你招展——号角，为你长鸣。
为你，岸上挤满了人群——为你，无数花束、彩带、花环。
为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。
那里，船长！亲爱的父亲！
你头颅下边是我的手臂！
这是甲板上的一场梦啊，
你已倒下，已死去，已冷却。
……
一、激情导入，走进文本
1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片
（屏显）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
让我们透过朗读一齐再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！
2、学生齐读。
3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的状况下船长是如何带领船上的人自救脱险的呢？（板书：自救）
4、这天这堂课老师就将和大家一齐继续走近哈尔威。
二、学习课文，感受品质
（一）整体入手，初步感知四次命令。
１、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的３－28小节。找一找从乘客们遇险到自救脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？用“——”画出，并表示序号，试着读好句子。
２、指名答。（屏显）
３、分组朗读哈尔威船长的四道命令
（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。
１、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？
２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。
（屏显：命令一）
⑴指名读。
⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“务必”“全都”，再读。）
预设：
（放下救身艇——船即将要沉没）
（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验，也是自救的顺序）
（从“务必”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮忙大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，……——这是指挥的艺术。）
（60人全都就出去——船上有61人，体会船长心系乘客和船员的安危，唯独没有想到自己。）
谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
⑶（“吼”字加以体会）
ａ哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）
ｂ狮乃“百兽之王”呀！那里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样貌，来下达这次命令？
３、齐声朗读第一道命令
过渡：船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎样写的，请你读一读。（学习第５小节）
⑴乱得不可开交什么意思？
⑵从那些词句上我们能够感受到当时船上乱得不可开交？
⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）
⑷那是一个什么样的场面呢，我们一齐来看一看，感受当时一片混乱的场面！
（看视屏）
⑸此刻谁能把这段话读好的？（指名１人读）
（再扣一下“人群简直像疯了似的”）
①“疯”失去了理智。
②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）
⑹我们一齐来读一读。“大家一蜂窝拥上去——”
４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（屏显）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？
务必答到这四点：
①船已失去了动力，我们已经没有了退路。
②脱险时间只有20分钟，时间十分紧迫。
③从“够了”能够看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。
④哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）
预设重点：
Ａ：“够了。”
①从一句简短的够了，人们明白了什么？
②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎样说？（一读）
③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回期望啊，再读一读！（二读）
（我听到了信心，听到了决心！）
Ｂ：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
①船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？（船长是在告诉大家不管在什么状况下，我们都就应保护弱小。船长的命令充满了正义）
②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令务必把60人全都救出去吗？怎样此刻又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？
（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）
（人命关天哪，再威严些）
５、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。
（屏显：命令二）
６、此刻谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）
７、分主角读。（咱们来分主角读好吗？）
８、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）
９、指名读。（谁来读船长的话？）
人多则师生同读
学生起立读船长的话，师读船员的话。
１０、船长震耳发聩的命令一下，救援工作出现了怎样的局面？自读课文，找到答案。
（救援工作井然有序地进行着……）理解井然有序什么意思？
１１、刚刚还是“乱得不可开交”的，怎样一下子就“井然有序”呢？再读课文
１２、（屏显）谁来读一读课文的第２４小节。
理解“伟大的灵魂”指谁？指哈尔威的什么品质？练习朗读。
（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。
1、指名读读第三、四两道命令。
（屏显命令三）第三道命令，你读。
（屏显命令四）你读。
2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是透过人物语言的描述，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出此刻我们的面前。
3、看：这就是船长哈尔威（屏显）（第25小节）
应对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）
谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”
学生齐读
（四）言语拓展，升华人物品质。
1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。
师读第29小节
2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？
（核心：哈尔威船长为什么放弃自救？）
3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，此刻船沉了，虽然职责不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选取，他务必与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！哈尔威船长牺牲了，板书：牺牲船长的内心或许在想些什么？
4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!
屏显：
A一位怀抱婴儿的妇女——说：“船长啊，船长，——。”
B还是个孩子的水手克莱芒——说：“船长啊，船长，——。”请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。
学生写。指名读。
5、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选取了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，但是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：
（屏显最后一小节）。
6、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？
（指名答）并理解“又”的意思。
我想大家必须还有许多完美的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中的“英雄”。
还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？学生轻声诵读
尾声：（屏显）
《有的人》
有的人活着
他已经死了；
有的人死了
他还活着。
臧克家先生说“有的人”船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为他生得伟大，死得光荣！
三、作业练习，巩固提高
完成练习册
船长教学设计（十二）：
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】（第二课时）
1、同学们，透过上一堂课的学习，我们明白1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，应对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
2、请大家打开课本，让我们一齐再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——
3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。
4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？
5、指名读。
⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！
○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！
⑵想象再读。
引说：乱得不可开交就是说——
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？
6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一齐来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）
7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”
（板书：险！！）
8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？
9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描述了这一点。
10、学习第25自然段。
○映现第25自然段
○指名读，思考你从那里读出了什么？
（相机在屏幕上做标记）
○小结。同学们书读得真仔细……
11、过渡：课文中是如何具体描述船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描述的段落。
场面一（第三自然段）
○指名读。
○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？
○指名再读。
○船上真的只有60人吗？引导学生思考。
场面二（第7-21自然段）
○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？
○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方能够看出？
○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？
○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？
“够了”
真的够了吗？
为什么说够了？
“哪个……”
男人的生命就不重要吗？
大副会开枪吗？
○从那里你读出了船长的什么？
○就让我们把这些感受透过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。
○指名分主角读。
场面三“快救……”
○船长把每件事、每个人都思考到了。
１２、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都思考到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。
映现（第22小节）
⑴谁来读一读？
⑵这伟大的灵魂指的是什么？
⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体此刻哪些地方呢？
⑷看，这就是船长哈尔威（映现）
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
１３、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）
１４、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选取了什么？
１５、指名读第２９自然段
１６、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？
“船长，您为什么不和我们一齐回家……”
“朋友，不是我不想家……”
学生选取一个写。对白。
１７、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（映现第30自然段）
１８、引读
雨果说——
这天读文章的我们也要说——
板书：忠于职守
１９、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是这天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗？
２０、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一齐读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！
（仲剑峰江苏省第八届青年教师展示课）
点评：
在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，能够如此打动人心；境，引领我们沉浸其间。
这确实是一堂不折不扣的好课！教学思路的条理清晰，教师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体会其“伟大的灵魂”。在应对学生各种反映时，这位老师体现了其过人的心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。
一、富有激情的叙述
这位老师的语言是富有激情的。自始至终，在他的描述中都倾注了其强烈的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的老师带入了《船长》所渲染的氛围中。
二、耐心地指导朗读
仲老师在整堂课中都表现得很有耐心，在指导学生朗读时，他常说的一句是：“不急，我们慢慢来。”他那平和的语气，都如清新的微风抚平了孩子的紧张与不安。记得，在指导同学们朗读“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪还在吗？’”这句话前，仲老师已经和同学们分析过要将“够了”读出船长的自信，请一位男生起来读，这个男孩不知是紧张还是怎的，声音一向放不开。而他已经读了两遍，仲老师还是没有着急，看着男孩鼓励他说：“来，跟我说一次：‘够了’。”男孩一下找到了感觉，大声地说出了：“够了。”这时，不光其他学生为他鼓掌，我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的进步，也为老师的耐心！
三、对话设计，融情于境
我想，这堂课最大的亮点就应是，最后仲老师在教最后两个自然段时，为孩子们设计的情境对话。当时，孩子们已经体会到，那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，仲老师顺势动情地说道：“当，哈尔威船长随着轮船一齐沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样激动地呼唤着他，呼唤着他归来啊！而他心里又有多少话语想对人们说啊……”仲老师请左边两排的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两派的同学以“不是我不想回来，但是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好！《船长》这篇课文，在教授时，大都是学生提出问题：为什么船长不随大家一齐逃生呢？而老师就充当“解释员”的工作，去搜索资料解答。甚至，当初我也自己不解，为什么哈尔威不逃生呢？此刻，仲老师很聪明地把这个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的“留白”处！因为，如果真正地走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不可理解。我相信，这堂课上，学生们已经随着仲老师走近了哈尔威船长，所以他们之间的对话那么感人！一位学生说：“船长啊，我们的好船长，你的父母，妻
儿都在家等你呢，你快归来啊！”另一学生则答：“不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，但是，‘诺曼底’是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，哽咽了，我们听课老师的掌声又一次响起，为孩子的善解人意，也是为哈尔威的执着忠诚！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段，我们所有的人都深深地沉浸在这悲壮的氛围中。
仲老师创设的情境氛围，引领学生走进课文，走近哈尔威船长！这是仲老师的教学魅力，也是情境教学的魅力！我不禁深深折服。期望，今后能听到更多这样的好课。
鲸教学课件【篇11】
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。
教材分析：
这篇课文是一个生动有趣的寓言故事，是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。在这个短短的寓言故事里，蕴涵着丰富的内涵和深沉的人生哲理。值得每一个人去咀嚼。语言生动活泼有趣，是小孩子喜欢的形式，是适合进行感悟教育的好文章。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理是本课的宗旨。
教学目标：
1、学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。
2、有感情朗读课文的能力，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。
3、通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。
4、通过对课文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。
教学重点：
1、掌握本课要求认识的9个生字。
2、正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。
教学难点：
读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。
1、小朋友喜欢看动画片吗? 今天老师带来了一个有趣的动画片，想看吗？ 出示课题：酸的和甜的
2、播放动画片，学生观看。
从小朋友刚才的表情已经看出来了,这是个多有趣的动画片呀！告诉你吧!这个动画片已经改成连环画的形式编排到了我们的课文里来了，赶快打开书本第74页看看吧！
1、想自己读一读这个连环画吗?那就自由地读一读吧！遇到不认识的字就请教课文下面的大树叶或身边的小伙伴吧！
2、读通了吗？那就读给你的同桌听听吧！你读一段我读一段，互相当小老师，检查是否读准了字音。
3、会读了吗?出示两段难读的话,哪位勇敢的孩子来读读?抽查读。师生指出读错或读不准的字,要想读通课文还得先把生字宝宝抱回家才行。
4、出示葡萄架。 看！9个生字宝宝都戴着帽子跑到葡萄架上来了！看他们多神气呀!他们都干什么来了呀?哦！原来他们说：“谁能很快很准地叫出我们的名字,谁就可以把葡萄摘下来，把我们抱回家了。”看出来了,你等不及了,他等不及了,大家都等不及了。那就赶快准备吧！
5、指名拼读容易读错或难读的音节,如“萄、狸、硬、串、迫”。去掉了帽子，能很快很准地认出来吗? 指名认读生字，开小火车认读，开大火车认读，可顺读倒读。
6、指名2-3人“摘葡萄”。
7、这么快就把生字宝宝抱回家了。高兴吗？看！9个生字宝宝笑得比我们还开心呐！仔细观察一下这9个生字宝宝，你有什么发现吗？（学生：发现了两个反犬旁的字和两个草字头的字,因为是野兽所以都是反犬旁等）
8、小朋友认字的本领这么高，不知道写字的本领怎么样，能把带有反犬旁的字写好呀？打开书本第78页看看有哪几个带反犬旁的字呀? 需要老师指导吗？
（1）这篇课文共有8个我会写的字，这节课我们来学三个（出示：猴、狐、狸），谁来读？
（2）、你发现这几个字有什么共同点？
（3）、指导范写“反犬旁”。
（4）、想想办法，你怎样记住这几个字？
（5）、教师范写，注意提示“猴”的右边部分不要写成“候”。
（6）、学生练写，教师巡视指导。
小朋友写字的本领也这么高！真了不起！相信大家的朗读本领一定更棒！
四、指导朗读：
1、出示第一段图文，仔细看图读文,体会狐狸当时是怎样的心情。
2、看了图，读了文，你体会到狐狸当时是怎样的心情了吗？（又馋又坏又怕丢面子）从哪里看出来的呀？（转来转去、跳起来和狐狸说的话）你能用朗读来表达狐狸那种复杂的心情吗？想读哪句就读哪句.老师听出来了,是一只狡猾的狐狸等。有谁读的比他更好？假如加上动作和表情读，那就更精彩了！在小组里试着读给小朋友听听吧！互相学习，取长补短。全体起立，一齐表演读。
3、课文就得这样读才能读出味道来。第2、3两段也能读得这么棒吗？
4、自由练读。出示第指名读。如果你是小松鼠你会那样做吗?学生会说自己摘葡萄吃。可见,这是一只多么容易相信别人的小松鼠呀！
5、出示第三段，指名读，指导读好兔子说的话，读出感叹的语气--多肯定的语气呀！丝毫也不怀疑。
6、小朋友读得真不错呀！接下来的四段相信你们不用老师指导自己也一定能读得很棒的！自由读第4-7段话。指名读第4段，指导读好“迫不及待”。哪个小动物比小猴子还要急呀?一齐读小兔子说的话。可是小猴子信了吗？他是怎样做的呢？恩,多有主见的小猴子。
7、出示第7段，老师也想来读读这段，师范读，抓住“大口大口地、真甜”等词读出葡萄的甜。指名读, 齐读比比谁读得最甜。师：空气中也仿佛弥漫着甜丝丝的味道了,原来葡萄是这么的甜呀！
8、配音朗读课文 （在音乐声中把整篇可不可能文连起来读，同时给动画片配音。）
同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。现在让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放课文动画。）
师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那么到底谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的呢？
师：小狐狸为什么说葡萄是酸的？课文在哪一自然段告诉我们？（学习第一段）
生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。
师：你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？
师：你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。
师：现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。
课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？
生：他心想：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？都怪我长得太矮了。
生：这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！我一定要想个好办法吃到葡萄。
师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！
生齐：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
师：这时，小狐狸又说了什么呢？可以加上喜欢的表情和动作。
生：自由朗读。“这葡萄是酸的，不能吃！”“这葡萄是酸的，不能吃！”
师： 还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学咱们站起来一起来，看谁的表情和动作最好！
师：大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？
生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？
生:葡萄紫红紫红的,为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？
师：同学们可真会想问题，能够自己提出问题，那么老师相信聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？
师：那么小猴子为什么说葡萄是甜的呢？课文第几自然段告诉我们？（学习第四自然段。）
师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
生自由读句子。说说有什么不一样。
师：你们的词汇可真丰富，能用这么多词体现小猴子着急的样子。是啊,小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架,他心里会怎么想啊？
生：他会这么想:这葡萄又紫又红,我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。
师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？
生：我觉得他读得不怎么着急，要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。
师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！
可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？
师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！
师：同学们请看,同样是写小猴子吃葡萄,你认为哪句话更好呢？读一读,同桌讨论讨论。
2、小猴子大口大口地吃起葡萄来。
生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。
师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。
生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。
师：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？
师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。
师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！
师：起先小松鼠和小兔子为什么不吃呢？（课文的哪两个自然段告诉我们）读一读。齐读，再分角色读。
师：可是后来小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，想：真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？
生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。
生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。
生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。
师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么呢？
生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，敢于亲自尝试，我真佩服你。
生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！
生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！
生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。
师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？
师：既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了。
希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，任何事情都要大胆地去试一试，那你们一定会有许多新的发现！
[酸的和甜的(网友来稿) 教案教学设计]
鲸教学课件【篇12】
教学目标
1、通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
2、学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。
3、通过交流，进行习作。
课前准备
师：录有声音的磁带。
生：对动植物或是一种自然现象进行观察，要求用心用情。
教学过程
一、揭题导入
这一组，我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。
今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。
二、明确要求，发挥想象
1、自读“口语交际·习作一”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。
说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。
2、师生共同确定每一项口语交际的要求和内容。
⑴我是大自然中的一员：
引导学生细致地去就观察到的内容和自己的感受进行交流，要激励学生充分调动平时的生活积累，发挥自己的想象，说出自己独特的感受。
将自己在自然王国中的游历和同学共同分享。
如：观察一棵树，可以引导学生细致地去感受这棵树的特点，感受树的周围以及生活在树上的小鸟、知了等小生命的气息。
⑵走进音响的世界：
教师播放课前录好的各种声音。
你听到了哪些声音，你想到了什么？让学生充分发挥想象，进行个人、小组交流。
如：听到滴水声，想象成泉水丁冬丁冬向前奔跑，小朋友们在泉水边欢快嬉戏的场面等等。
⑶丰富多彩的暑假生活：
回忆暑假生活，思考自己在假期生活中有哪些收获？小组交流，可以说说自己做了什么，什么事比较有意义，有什么感想或收获？
请学生个别汇报。
三、全班交流，分享奇趣
1、每一组推荐一名学生进行交流。
2、相互评议，对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。
