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语言扇教案【篇1】
国内语言学概论课程研究简述论文
语言学概论课程一直备受关注，国内研究者们从课程定位、师资队伍建设、教学方法和手段、教学内容等方面做了一系列的研究，提出了问题，阐明了对策，为课程的建设指明了方向。
一直以来，语言学概论课程的设置和教学改革都备受关注，人们从很早就认识到这门课程的重要性，并在实践中发现了各种问题，这些问题带有一定的普遍性，且是我们一直以来都没有很好解决的。目前，国内关于汉语言文学专业下的语言学概论课程的研究主要分为以下几个方面：
（1）综合性的研究。
这其中比较有代表性的是聂志平的《语言学概论课程建设问题探讨——以浙江师范大学为例》（2010），文章中对语言学概论课程的定位、师资队伍、教学方法和教学手段、与现代汉语区别与衔接、教材与课程体系等方面作了深入细致的研究。曾毅平的《“语言学概论”课程建设的若干问题》（2001），文中对语言学概论课程的性质、教学的内容、教学语料的选取、教学方法和手段及开课时间等方面做了探讨。其中，他认为教学内容可进行一些改变，语音、词汇、语法知识可以进行压缩，另外增加语言与认知、语言与文化、语言与民族等内容；语料的选取方面可充分利用方言和少数民族语言的材料、利用港澳和海外学生语言生活方面的材料以及当代社会语用方面和大学生群体的语言变体材料；教学方法上可以引入讨论和专题调查等方式。关彦庆的《关于“语言学概论”课程建设的思考》（2010）一文也从课程定位、课程教学、师资队伍、教材等方面对语言学概論课程的建设加以研究，将其仍定位在基础性、理论性课程之上，提出了宏观分析和微观分析的教学方法。此类的研究还有李树新的《语言学概论课程的改革与实践》（2004）、王红梅的《语言学概论课程改革刍议》（2004）等等。
（2）教学方法和教学手段方面的研究。
张先亮的《关于“语言学概论”内容与方法的再思考》（2010）一文提出不能一味地追求讨论法及多媒体教学手段，应联系课程及学生实际采用不同的教学方法，例如联想法、调查法、提问法、实践法等等，其中特别强调讲课的趣味性即通过有趣的例子调动学生的积极性、激发学生的学习热情。陈青松等的《“语言学概论”课程中用例选择和使用原则》（2012）一文对于怎样选择教学用例提出了有效、注意、情感三原则，这篇文章为我们教学提供了很好的示范，值得我们学习和借鉴。罗耀华等在《“语言学概论”课程创新教学尝试》（2006）一文中提出“启发式教学、点拨式教学、研讨式教学”等模式。此类研究在杜道流9、熊赛男等人的文章中也有相关论述。
（3）与现代汉语区别与衔接研究。
大多研究语言学概论课程的文章都会提到语言学概论的教学内容与现代汉语教学内容有重合之处，对重合内容该怎样进行教学，也基本上会有一些区分和讨论。将此问题单独作为研究对象的研究成果主要有彭泽润等的《“语言学概论”和“现代汉语”课程教学协调改革研究》（2007），该文从“语言学概论”和“现代汉语”课程地位和教材建设现状分析中，发现两门课程为了更好的教学需要进行协调改革，主要在教学内容上形成互补，合理安排教学计划，教材中术语规范统一，内容紧跟学科前沿，语料要各有侧重来源。此方面的研究在梁驰华和蔡旭等人的文章中也有相关论述。
（4）教材与课程体系研究。
语言学概论课程的教材是此课程急需改革的重点之一，许多文章都提出了“现有教材不适应语言学概论课程教学的发展”这一观点，呼吁编订适应新形势的语言学课程的教材。岑运强的《语言学概论教学再探——谈语概教材的编写》（1997）从语言学概论教材的编写上探讨了语言学概论教学问题。他提出教材编写要注意方向问题，要作到面向学校、面向社会、面向应用和面向未来；教材的内容要在不断批判、不断继承、不断发展的语言学史的范围内选择，要选择那些经过历史经验公认有效的，并对汉语研究最为有用的理论；教材采用语言和言语的语言学以及内部和外部语言学双重框架；在编写的过程中还要注意新颖性、简明性、实用性和准确性。陈淑萍等的《教学体系构建与师范生语言能力培养——以“语言学概论”课程教学为例》（2009）指出目前“概论”教材建设，主要存在两方面情况：一是缺乏针对性，二是缺乏时代性。师范类院校“概论”教材建设，既要保留以往教材中优秀的内容，又要充分吸收已有公论的现代语言学理论、现代汉语方言以及当代语言研究的新成果，努力使“概论”成为介绍和推广最新理论研究成果的阵地；同时还要坚持知识与能力协调发展，实现从注重知识传授向重视能力培养的转变。此外，申小龙的《谈“语言学概论”课程改革》（2005）及纪秀生的《高师语言学概论教学新体系的构建》（1997）等文章也在这方面做了相关研究。
（5）师资队伍建设方面的研究。
语言学概论课程的师资问题也是大家讨论的一个重点，师资方面的研究不多，但问题却很突出。如教授语言学概论课程的教师大多不是来源于理论语言学专业，大多教师兼讲授现代汉语及其他课程，不是专职的语言学教师等等。彭泽润等的《大学“语言学概论”课程问题和对策研究》（2010）针对语言学课程师资问题，提出增加课时和学期、加强师资力量和成立单独的教研室等对策。王健《“语言学概论课程”面临的问题及其对策》（2005）中认为语言学概论课程定位不明的表现之一是没有专任教师。张丽《“语言学概论”课程教学存在的问题与对策》（2011）中指出针对语言学概论课程，未设置语言学教研室，缺乏专业教师，一般由现汉和古汉教师兼任等问题。陆晓华《应用型本科院校语言类课程教学实践与探究》（2010）中提出要全面提高教师的综合素养。教师个人的人格魅力，对启迪学生语言类课程的自主学习，起着导向性引领作用。周翠英《语言学概论课程学习兴趣的培养与激发》（2004）中提出崇高的教师威望是培养与激发学生学习兴趣的先决条件，教师必须做到具有丰厚的知识储备和正确的教学理念，才能在学生心目中树立起崇高的威望等看法。
（6）教学效果评价方式方面的研究。
刘淑霞 《语言学概论课程教学中存在的问题及对策》（2010）中提出在语言学概论课程的考核中，技能训练、口头语言表达应在总成绩中占一定比例。课堂积极发言者、课外实践论文项目教学法在《钳工工艺与技能训练》课程教学电影摄像技师的劳动者性质——日本电影摄像技新课改下机械钳工工艺的有效性教学的`问题和策教师和技师在职业教学中的有效融合的方法简论我国技师学院法律保障若干问题技师学院旅游管理专业教学模式探析校企结合技师学院的教育机制探析浅谈钳工实习分阶段教学方法浅谈如何提高学生钳工技能浅谈PPT在钳工教学中的应用都纳入考核方式中，最后期终闭卷也要体现出基本知识记忆及学生分析解决问题能力两方面。肖灵《对“语言学概论”课程改革的若干思考》（2009）中提出要改革学业评价方式：一是平时学习状况与学习成效的考核，主要考查学生观察问题和应用理论分析问题的能力，从实践调查、撰写课程论文、课堂反应等几个方面进行；二是传统的考试，考试的内容一部分是教材或老师讲授过的语言学原理，一部分是应用语言学原理分析具体的语言现象。两种考核的最终总和便是学生的成绩，二者所占的比例不应相差太多。考核方式改革的目的是通过对平时学习状况的关注，改变学生只关心期末成绩的错误认识，真正从根本上端正学习态度，提高学生素质。赵贤德、王红梅等也提到要“改变考试方式，教学检测多样化”。
此外，谢奇勇的《对“语言学概论”课程“双语教学”的反思》（2010）与冯学民、姜云龙的《语言学概论课双语教学初探》（2010），梁蕾的《地方本科院校“语言学概论”课程的现状和反思》（2012）等都提到了语言学概论课程的双语教学问题；申小龙《高校“语言学概论”课程的文化内涵》（2004）和马慧《试论语言学概论教学中文化意识的渗透》（2009）提出语言学概论课程中应该具有中国传统的人文内涵与意识；李红《对外汉语专业语言学概论课教学改革探微》（2011）从对外汉语专业角度研究了语言学概论课程的设置、内容等问题。
针对语言学概论课程改革的研究文章至少有上百篇，这些研究者从不同的角度对该课程进行了研究，目的都是想让这门课程能够更好地发展下去，本文对这些研究进行简单的总结以期对后人有所帮助。
注：本文为黑龙江省黑河学院高等教育教学改革项目《应用型地方本科高校“语言学概论课程”教学改革研究》（项目编号：Xjg1427）的阶段性研究成果。
语言扇教案【篇2】
设计意图
春天给人的感觉是五彩缤纷、生气勃勃的，本次活动以整体感受的方法，以心情、情感、氛围感染幼儿，让幼儿借助听配乐朗诵、观赏美丽图片，产生丰富的联想，观赏诗歌美丽的语言，激发幼儿喜爱大自然的情感。
活动目标
1、朗诵诗歌，了解四周环境在春天的改变。
2、理解诗歌内容，学习有感情、语气改变的朗诵诗歌。
3、感受诗歌美丽的意境，尝试运用替换的方式仿编诗歌中的简洁的句子。
活动预备
《春天的隐秘》挂图、录音机、《春天在哪里》故事磁带、课件等。
活动过程
（一）引导幼儿感受春天
1、“小伴侣们现在是什么季节？春天美不美？我们先一起感受一下春天美在什么地方。”老师带幼儿听歌曲《春天在哪里》。
2、老师组织幼儿谈话：我们在幼儿园和四周找到了春天哪些改变？（幼儿自由争论回答）
3、出示挂图，提问幼儿挂图上都有什么？老师总结并有感情的朗诵诗歌。幼儿初步感受诗歌的内容。观赏后老师提问，“春天来了，我们四周有什么改变？它们为什么说“春天在这儿？”
4、播放课件，幼儿其次次完整的观赏诗歌。
（二）老师分段朗诵诗歌，引导幼儿逐步观看。
1、观赏第一段，春天来了，春天来了，小河里的冰怎么样了？（冰溶化了）河水是怎样流的？（淅沥淅沥）说了什么话？怎么说的？为什么要小声？（由于是隐秘）我们一起来学一下。
2、观赏其次段，春天来了，春天来了，垂柳有什么改变？（换上了嫩绿的新装）春天还有什么也是嫩绿色的？春风一吹，垂柳在微风中会怎么样？（轻轻地飘扬）老师当微风，你们当垂柳我们一起来表演好不好？（边朗诵边表演）
3、观赏第三段，春天来了，桃花是怎样告知我们春天的隐秘的？（红花脸，抿着小嘴）怎么说的？（微笑着说）师生一起学抿嘴笑的样子。
4、观赏第四段，春天来了，谁飞来了？诗歌中是怎样描述燕子的`？（燕子飞行在蔚蓝的天空）怎么叫的？（啁啾啁啾地叫着）是怎么说的？（小声地）我们一边学燕子，一边小声地说：“春天来了，春天在这儿。
5、观赏第五段，春天来了，麦苗是什么颜色的？（绿油油的）麦苗从什么地方怎样往上钻的？（用劲地从泥里往上钻）我们一起学学看。
6、观赏第六段，春天来了，农夫伯伯忙着干什么？（播种）拖拉机发出怎样的声音？（轰隆轰隆）拖拉机也是小声地说吗？怎么说得？（嚷）农夫伯伯忙着播种，拖拉机也在干活，他很兴奋，忙着把春天来的好消息告知人们，由于声音很大，我们把它叫做“嚷”（幼儿学念）提问幼儿这首好听的儿歌叫什么名字？
（三）请幼儿跟读并尝试仿编诗歌。
1、播放背景音乐，请幼儿小声跟老师有感情的朗诵诗歌。
2、请幼儿仿编诗歌，老师可设计以下问题：我们查找春天时还发觉了什么小隐秘？你能把它们编进诗歌里吗？
3、关心幼儿梳理仿编的内容，把仿编的内容加到诗歌里朗诵。
4、跟随《春天在哪里》音乐结束活动。
语言扇教案【篇3】
语言得体课件
导语：
在现代社会中，我们不可避免地需要使用各种语言来进行交流。无论是在学校、工作场所还是社交活动中，用语得体显得尤为重要。一篇好的文章、一次精彩的演讲都需要我们选择合适的词语和句子结构，以确保我们的表达准确、流畅且得体。因此，本文将讨论如何撰写语言得体的课件，并提供一些实用的技巧和建议。
一、
语言得体指的是使用恰当的词汇和句子结构，以及遵循相应的语言文化规范，以确保我们的表达清晰、有礼貌且易于理解。在撰写课件时，选择正确的词汇和句子结构是很重要的，因为它们直接影响到课件的质量和效果。下面将从选择合适的词汇和句子结构以及遵循语言文化规范三个方面展开讨论。
二、选择合适的词汇和句子结构
1.准确表达
选择准确的词汇和句子结构可以让我们的语言更加精准、清晰。例如，在解释某个概念或表达某个观点时，我们可以使用确切的词汇和专业术语，以便准确传达我们的意思。另外，我们可以使用简洁明了的句子结构，避免冗长和复杂的表达，以保持课件的流畅性和易读性。
2.多样化的表达
除了准确表达外，我们还可以使用一些富有表现力和生动活泼的词汇和句子结构，以增强课件的吸引力和说服力。比如，我们可以使用形象生动的比喻、丰富多彩的形容词和动词，让读者或听众更容易理解和记住我们的观点。
三、遵循语言文化规范
1.尊重文化差异
在不同的语言和文化中，人们对于表达方式和用词习惯会有所不同。因此，我们需要注意避免使用可能引起误解或冒犯他人的词汇和表达方式。在准备课件时，我们可以了解目标受众的语言环境和文化背景，以避免产生不必要的误解和冲突。
2.避免歧视和偏见
语言得体还要求我们不使用含有歧视和偏见的词汇和表达方式。我们应该尊重并包容各种思想、信仰和背景，以确保我们的课件能够传达出开放、平等和友好的氛围。我们还可以使用一些恰当的礼貌用语和道歉表达，以示尊重和关心。
四、实用的技巧和建议
1.仔细选择词汇
在撰写课件时，我们应该避免使用模糊、琐碎或不准确的词汇。相反，我们应该选择那些具有准确含义、能够清晰表达我们意思的词汇。另外，我们还可以使用一些专业术语和领域特定的词汇，以提高课件的专业性和说服力。
2.合理组织结构
在撰写课件时，我们需要合理组织词汇和句子结构，以确保内容的逻辑性和连贯性。我们可以使用一些过渡词和短语，如"首先"、"其次"和"总而言之"，以帮助读者或听众更好地理解我们的意思和观点。
3.修订和校对
在撰写完成课件后，我们应该对其进行仔细的修订和校对。通过仔细检查并修改可能存在的语法错误、拼写错误和不合适的表达，以提高课件的质量和可读性。另外，我们还可以邀请他人进行审阅，以获取宝贵的意见和建议。
语言得体的课件在有效沟通中起着重要的作用。通过选择合适的词汇和句子结构、遵循语言文化规范以及使用一些实用的技巧和建议，我们可以撰写出生动、清晰而得体的课件。在以后的学习和工作中，我们应该不断提高自己的语言表达能力，以提高自己的沟通效果和表达能力。
语言扇教案【篇4】
第一部分选择题
一、单项选择题（本大题共26小题，每小题1分，共26分）在每小题列出的四个备选项中只有一个贴合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）
1、 下方各项中表述正确的是
A、任何一种语言始终都有自已的书面语
B、任何一种语言的书面语都只能在口语的基础上产生
C、书面语是口语的忠实记录
D、研究语言应首先研究书面语
2、 语言的客观存在形式首先表现为
A、口语 B、书面语 C、体态语 D、手势语
3、 语言的各子系统中体现系统性最强的是
A、语汇系统 B、语义系统 C、语法系统D、语音系统
4、 下列都是圆唇元音的是
A、[ey] B、[yu] C、[εα] D、[eε]
5、 下列辅音部位相同的一组是
A、[pt]B、[mn]C、[hg]D、[kx]
6、 爸[pA]+ 爸[pA]读成爸爸[pApē]这种音变现象是
A、同化B、异化C、弱化D、脱落
7、 声带是发音的
A、动力源B、发音体C、共鸣腔D、送气通道
8、 根据频率比例关系的不一样，声音能够分为
A、基音与陪音B、乐音与噪音C、清音与浊音D、元音与辅音
9、 普通话音节zang[tsαη]包含
A、3个音位B、4个音位C、5个音位D、6个音位
10、普通话把[p][b]合并为一个音位，决定因素是语音的
A、物理属性B、生理属性C、心理属性D、社会属性
11、“天下乌鸦一般黑”属于语汇中的
A、惯用语B、成语C、谚语D、歇后语
12、下列外来词中属于半音译半意译的是
A、卡车B、新西兰C、可口可乐D、扑克
13、“徘徊”一词的构造方式是
A、直接成词B、变构成词C、复合构词D、派生构词
14、下列语素中属于自同语素的是
A、笔B、呢C、民D、式
15、下方各项中属于语法形式中词法手段的是
A、词形变化、虚词 B、词的重叠、辅助词
C、词的重叠、词的轻重音 D、虚词不达意、辅助词
16、下方各项中属于语法好处中句法范畴的是
A、类别范畴、“格”范畴 B、“数”范畴、“人际范畴
C、类别范畴、“体”范畴 D、“数”范畴、“格”范畴
17、下方各项中属于体词属性范畴的是
A、“格”范畴、“态”范畴 B、“数”范畴“人称”范畴
C、“性”范畴、“体”范畴 D、“数”范畴、“格”范畴
18、下方各项中属于介词词组的是
A、on the table 以人民的名义 B、to write on the wall 在家看书
C、to a certain extent 跟我来 D、to my mind把这个问题先放一下
19、“他喝啤酒喝醉了”定“醉”的语义指向是
A、他 B、喝 C、啤酒 D、喝啤酒
20、下列词语中具有书面语色彩的是
A、脑袋 B、放 C、歇 D、休憩
21、下列各项中含降级述谓结构的是
A、你去比较好 B、他期望去 C、河水很深 D、头脑清醒的人
22、与“母亲、儿子、女儿”相比较，“父亲”所包含的义素能够分析为
A、[+亲属+直系-长辈-男性] B、[+亲属+直系-长辈+男性]
C、[+亲属+直系+长辈+男性] D、[+亲属+直系+长辈-男性
23、下列词语中属于社会方言的是
A、洗澡 B、沐浴 C、净身 D、冲凉
24、下列语言中，属于印欧语系日耳曼语族的是
A、法语 B、俄语 C、英语 D、西班牙语
25、认为儿童语言获得过程中既有遗传机制的作用，又有语言环境的作用，或者说二者是相互作用的理论是
A、天赋说 B、模仿说 C、强化说 D、认知说
26、学外语时同于不会而造成的错误，属于
A、系统错误 B、系统前错误 C、系统后错误 D、不能容忍的错误
二、 多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中有二个至五个是贴合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）
27、下方各项中表述正确的是
A、语言是人类交际的唯一工具 B、语言是人类最重要的交际工具
C、语言是人们言语活动的总和 D、语言是约定俗成的音义结合的符号系统E语言是人们言语活动的总和
28、音位是
A、从社会功能的角度划分的单位 B、从音质的角度划分的单位 C、最小的语音单位 D、最小的音义结合单位E有区别好处作用的语音单位
29、“去的人”中的“的”属于
A、成词语素B、自由语素C、定位语素D、虚义语素E、不自由语素
30、下列各项中属于同义词的是
A、树一樟树 B、衣服一衬衣 C、房子一房间 D、公尺一米 E、团结一勾结
31、中国各民族语言所属的语系有
A、汉藏语系 B、印欧语系 C、高加索语系 D、阿尔泰语系 E、闪含语系
第二部分非选择题（共64）
三、 名词解释题本大题共四小题，每小题4分，共16分。每一名词解释都需举例）
32、义素
33、应用语言学
四、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）
36、举例说明音位为什么总是属于特定的语言或方言。
37、举例说明文字改革的类型。
38、试说明语言在认知活动中的作用。
五、分析题（本大题共2小题，每小题6分，共12分）
39、从语言分类的角度看，下列各组词中有一个与其他三个不一样，请挑出来并说明理由。
A 函数、河流、太阳、房屋
B环境、回答、崎岖、建设
C背心、衬衣、风衣、夹克
40、指明下方语言片段的不一样意思并做不一样的层次分析（分析到词为止）
许多孩子种的花
六、论述题（本大题共2小题，第41小题10分，第42小题8分，共18分）
41、举例说明言语接触可能产生的结果
42、为什么说词和句子是语法结构中最重要的两个单位？
答案
一、单项选择题（本大题共26小题，每小题1分，共26分）
1。B2。A3。D4。B5。D6。C7。B8。B9。B10。D11。C12。B13。A14。A15。C16。C17。D18。A19。A20。D21。D22。C23。C24C25。D26。B
二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
27。BCD28。ACE29。ACED。30。DE31。ABD
三、名词解释题（本大题共1小题，每小题4分，共16分）
32、要点一：语言符号是指根据社会的约定俗成使用某种特定的物质实体，即声音，来表示某种特定好处而构成的声音与好处的结合体。
要点二：如现代汉语普通话中的“ren”表示“人”
33、透过分析词的义项而得到的词义的语义特征叫“义素”。义素也叫“语义成分”“语义原子”
要点二：如与“弟弟，姐姐，妹妹”比较，对“哥哥”的义项做进一步的分板，能够得出“哥哥”的义素：[+同胞]、[+男性]、[+年长]。
34、要点一：词类的词在语法上的分类，指能够替换出此刻语法结构某些共同组合位置上的词的类，即具有聚合关系的词的类。
要点二：如“木头桌子”中“木头”的位置能够“石头、水泥”等词替换；还能够说“一块石头、一包水泥、一根木头”；却不能说“不石头、很石头；不水泥、很水泥；不木头、很木头”等。我们根据这些把“木头、石头、水泥”等归入名词。
35、要点一：研究语言学应用问题的语言学分支学科叫做应用语言学。对应用语言学有广义与狭义的理解。
要点二：把侧重语言学理论和成果的实际应用的学科叫做广义的应用语言学，如计算语言学、神经语言学、病理语言学等。
要点三：把语言学的理论和成果运用到语言教学，尤其是第二语言教学的学科叫做狭义的应用语言学。如我国正在开展的对外汉语教学，英语等外语教学的研究学科。
四、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）
36、要点一：每种语言或方言的音位都构成一个具有自已特点而不一样于其他语言或方言的系统。处于不一样系统中的音位是各不相同的，不一样的系统里有不一样的音素，因而有不一样的音位。举例（略）
要点二：相同的音素在不一样的系统中所起的作用不必须相同，因而不一样的语言或方言表面上相同的实际上并不能对等。
37、要点一：整个文字类型和字符类型不为，只对正字法的个别规则和个别字符进行调整。
要点二：文字类型不变，但字符类型变了。
要点三：整个文字类型和字符类型都变了。
38、要点一：语言能够帮忙完成人的认知过程。
要点二：语言能够储存人的认知成果。
要点三：语言能够发展人的认知潜力。
五、分析题（本大题共2小题，每小题6分，共12分）
39、1．A组中的“函数”属专用语汇中的数学术语，而其它三个词属于通用语汇。
2．B组中的“崎岖”属单纯词，而其他三个词属于合成词。
3．C组中的“夹克”是外来词，而其他三个词不是外来词。
40、一个意思是“这许许多多的花都是孩子种的”。另一个意思是“这花是许多孩子一齐种的”。
六、论述题。
41、要点一：语言接触有不一样的类型，会产生不一样的结果，语言成分的借用与吸收、双语现象、语言的转用、语方的混合等，都是语言互相接触的结果。
要点二：语言成分的借用和吸收，最为突出的是词语的借用，此外还有音位及音位组合形式的借用和语法的借用。
要点三：说不一样民族语言的不一样民族的接触可能导致出现语言转用。
要点四：说不一样民族语言的不一样民族的接触可能导致出现语言转用。
要点五：说不一样民族语言的不一样民族的接触可能导致出现洋泾浜语或克里奥耳语等语言混合现象。
42、要点一：词和句子都既是基本单位，又是最终单位，它们能够把各种语法单位联系起来。
要点二：语言中有语素、词、词组、句子和句组五种语法单位（加上语素组就是六种），其中好象语素最小，句组最大。其实严格说，语素只是构词的基本单位，而词则是造句的基本单位，句子则是表达的基本单位。
要点三：从另一个角度说，语素或语素组能够构成词，所以词又是构词的最终单位，词或词组能够构成句子，所以句子又是造句的最终单位。
要点四：这样从构词和造句看，词的既是构词的最终单位，又是造句的基本单位，从造句和表达看，句子就既是造句的最终单位，同时又是表达的基本单位。
要点五：能够说词和句子是既能联系低一级单位又能单位又既联系同级单位的语法单位。
语言扇教案【篇5】
活动目标：
1、观察画面，能够用“有的……有的……还有的……”句型完整地描述图片中运动会的内容。
2、探索“足”字旁汉字构字的规律，能正确运用常用的“跑、跳、蹬、踢”等动词。
3、学会倾听别人发言，通过游戏活动初步产生对识字活动的兴趣。
活动准备：
1、教学挂图一幅。
2、“足”字旁汉字（跑、跳、蹬、踢）及相应配图。
活动过程：
一、出示挂图，讲述图片内容。
1、“一场热闹的运动会正在场地进行着，瞧！赛场上正在举行什么比赛呢？
2、出示图片，幼儿仔细观察，并自由讲述图片上的内容。
3、启发幼儿用”有的……有的……还有的……“的语句，讲述运动场上的热闹情景。最后，教师和幼儿一起看图讲述图片内容。
二、认读”足“字旁的汉字。
教师出示”跑“ 、”蹬“ 、”踢“等汉字，再将汉字分别放在相应的图片动作旁。引导幼儿观察图片，告诉幼儿旁边的汉字表示图片上人物的动作，启发幼儿猜测汉字的意思，并读一读汉字的发音。
三、分析汉字构成的规律。
启发幼儿找出这些汉字的共同之处，告诉幼儿这些是”足“字旁的字，想一想：为什么这些汉字都有”足“字旁。
四、进一步扩展对”足“字旁汉字的认识。
还有哪些动作也是和脚的动作有关的，也会有”足“字旁的字呢？教师记录有”足“字旁的汉字，并带领幼儿读一读汉字。
五、开展游戏活动。
我会--教师指”跑“字，幼儿说：”跑、跑、跑，我会跑。“边说边模仿边做动作。
六、音乐活动--幸福拍手歌
语言扇教案【篇6】
过渡：同学们，随着木牌上的字的变化，人们由无动于衷到纷纷解囊相助，老人乞讨的钱也由无到有，而且还多极了，一天之中竟然发生了这么大的变化，可是，你们有没有注意到从早到晚什么是不变的
1，默读课文，找一找什么情况没有变
（还是那个盲老人，身旁还立着一个木牌子；还是在巴黎繁华的大街上。）
2，既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的老人，还是旁边立着一个木牌子在乞讨，可是为什么人们的变化这么大呢？
过渡：这一切一切的变化，只是因为木牌上的字变成了——
学生齐读
老师范读（注意把握"可是"的语气。）
指学生有感情的读
3，品读这句话，说说你的感受。
让学生结合板书，发挥想像，充分发言。（如果学生说起来有一定的困难，可让他们自读第六自然段再来体会）
4，（出示图片）是的，看到这句话，我们想到了春天的万紫千红，它是那么的生机勃勃，蓝天白云，绿树红花，莺飞燕舞，鸟语花香是那么的令人陶醉。
（合上图片）可是，这良辰美景，（引读）——对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！
当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，就会（引读）——对他产生同情之心
板书：产生同情
5，一句充满魅力的语言，唤醒了人们的同情心，让我们饱含感情的读一读第六自然段
自由读
指名读
齐读
语言扇教案【篇7】
《贪吃的小老鼠》排图讲述
活动目标：
1、引导幼儿在观察**的基础上，按情节的不同发展顺序排列**讲述主要内容，并能根据想象讲述故事的多种结尾。
2培养幼儿的口头表达能力，培养幼儿的想象力和判断力、推理能力。
活动分析：重点——学习按事物发展顺序排列**并讲述，采用幼儿相互交流的方式，难点——想象续编故事的多种结尾，通过观察画面和运用启发性问题展开想象突破难点。
活动方式：团体、团体、个人相结合。
活动准备：知识-有安排和讲述的经验。物质——幼儿讲述操作的**每两人一套。示范讲述录音磁带，录音机。手绢叠的小老鼠。
活动过程：
一、导入
师生互动游戏：抓老鼠。老师：一只淘气的小老鼠跑过去了？快去找一找。
二、展开
1、分组讲述单幅**内容。
（1） 小组提问、观察和讨论。提问：小老鼠在那里？在干什么？会想什么？说什么？
（2）每组推选一名幼儿向全班讲述。
2、两人合作、排图讲述。
（1） 思考问题：为什么老鼠在瓜皮船上？哪一幅在它的前面？
坐在瓜皮船里以后干了什么？那幅在它的后面？启发幼儿按不同的情节排列**并讲述。
（2）两人轮流排序讲述。
（3）请2——3名幼儿向全班讲述，鼓励其大胆清楚地讲述。
3、续编故事的多种结尾。
（1）提出问题：小老鼠会啃破瓜皮船吗？啃破了会怎么样？啃不破那又是怎么事？
（2）请1——2名幼儿完整讲述。
4、评价活动。
（1） 儿童互评：谁编了一个好故事？为什么？
（2）小结几种不同的排法和续编的结果，肯定这是小朋友积极动脑筋的结果。
三、结束
游戏：猫捉老鼠。
语言扇教案【篇8】
一、设计意图：
儿童是想象的天才。他们的率真、大胆、独特，是大人难以企及的。在儿童的小脑袋瓜里，什么样的事情都可能发生……但是，儿童不可能永远生活在想象中，他们最终要回归也必须要回归现实生活。所以，我们大人应该做的就是：在儿童的想象与现实之间架起一座化滑梯，帮助他们从想象的云端顺利而愉快地回到现实的地面，逐步地培养起适应环境的能力以及与他人共处的能力。这个故事用对比的手法孩子们：想象世界是奇妙迷人的，而现实世界也是温馨甜蜜的。正是这两者的相辅相成，才建构起他们丰富多彩的童年。
同时，这本书也将引领我们走近小学，它是我们下一个主题活动《啊哈！小学》的报幕员，孩子们将带着很多问题去发现、去探索小学和幼儿园的异同。
二、活动目标：
1、理解故事内容，将想象和现实进行对比。
2、尝试根据某一小主题进行大胆、夸张地想象。
3、愉快地阅读图画书，感受蕴涵其中的夸张和幽默。
三、活动准备：图画书人手一本；投影仪
四、活动过程：
1、激发阅读兴趣
——出示图书，展示封面。
——今天赵老师又给小朋友带来了一本新书，请小朋友观察一下封面，猜一猜这本书讲的是什么。
——幼儿讨论大胆猜测。
2、阅读图书，了解故事内容
（1） 教师阅读
——这本书的名字是《啊哈！幼儿园》，到底讲什么呢？请小朋友一边看电视一边听老师讲。
——教师阅读，幼儿观察图画，了解故事内容。
——幼儿质疑，师幼共同分析。
（2） 幼儿自由阅读
——这些问题的答案就藏在书中，请小朋友每人拿一本小图书轻轻地翻阅。
——提醒一些阅读规则，倾听并引导幼儿完整讲述。
（3） 师幼共同讨论
——故事中的小男孩想象了哪些奇妙的东西？哪些有趣的事情？
——小男孩在现实生活中又是怎样度过的呢？
——通过充分的讨论，了解想象和现实之间的差异。
3、尝试想象创编
——你也来想象一下，你会怎么上幼儿园，怎么起床，怎么吃饭？或者上课、游戏时会发生什么有趣的事情？还会交哪些特别的朋友呢？自己想，自己编。
——可以拿着画纸去画下来，或者继续讲给好朋友听！
语言扇教案【篇9】
在语文课堂教学中，学生的兴趣和情感是最重要的。如果教师能很好地调动学生的兴趣，使学生在切身的体验中学习知识，那么这节课肯定是成功的。教学《语言的魅力》这篇课文时就是通过努力激发学生的兴趣和情感来使学生自发地感悟课文内容。
1、教师以情动人，方可感人。为了让学生真切的感受语言的魅力，在教学中，不管是导入、发问，不管是过渡，我都尽量运用生动精炼的语言，以其独特的魅力、美的享受拉近师生的距离，激发起他们的学习兴趣，思维的热情，更好的领悟课文的内容。比如：课伊始，我的导入是：同学们，今天我们学习《语言的魅力》这篇课文，谁来说一说“魅力”是什么意思，同学们纷纷举手，踊跃发言，接下来我顺着同学们的回答又说让我们共同领略一下这篇课文，看看它的语言魅力所在。这一下很自然的把学生拉向了课文当中。
2、设疑激趣也是一节成功课的必不可少的重要环节。在多年的教学生涯中，我通过听课、评课，我获取了好多值得我学习的知识，那就是在一堂课中讲的成功与否就在于段与段之间的衔接、过渡是否自然，是否能调动学生继续学习下文的兴趣，所以在设计这课教学时，我就把握住了这一点。在整堂课中，我设计了好多问题并且这些问题都是以过渡的形式出现，很自然的就把学生的思维推向了高潮，顺着我的设计思路走下去，学生没有开小差的，都在思考问题，也就是这样的设计他们没有机会去开小差。
3、要让学生去读，从读中感悟情感。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，我抓住第六自然段，通过让学生有感情地个别朗读、齐读等不同方式接触文本语言。当学生通过朗读体验到春天的美景后，我让学生运用平日积累的语言尽情赞美春天；紧接着，我设计了这样一个过渡句：“在我们的眼里春天是如此的美丽，而在盲老人的眼里却是一片漆黑，此时此刻，过路人还会那样想吗，还会那样做吗？”这时，学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，再不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，自然而然从读中感悟到诗人让。彼浩勒所说的“春天到了，可是我什么也看不见”魅力所在。
4、拓展延伸给学生知识的延续，情感的延伸搭建了一个自由发挥的平台。教学伊始，为了让学生更好地理解“魅力”这个词语的意思，我让他们提前去查找资料解释 “魅力”一词，在他们描述的过程中，“魅力”已经不是一个抽象的概念，而是一个有着丰富内涵的、包容着孩子的情感的具体的事物。其次，在课堂上，学生从课文的描述中深切的感受到了语言的魅力，于是，我创设情境：“同学们，在我们新建的校舍里，教室的墙壁上厕所的墙壁上留下了黑黑的脚印，请你设计一个警示语，好吗？”这一创意，不仅可以拓宽学生的思路，为培养学生多种能力开阔空间。设计完之后，我又展示了学生的作品，真是出乎我的意料，他们设计的警示语语句不但优美，而且还给这些警示语设计了精美的图案，使学生的情感得到了升华，思维得到了拓展，也把爱的教育播撒到学生的心田。
总之，这节课在学生与我的配合下顺利的完成了教学任务，也基本达到了预设的效果，但也有不足之处，板书字数过多不精炼，对学困生的关注不够到位。
语言扇教案【篇10】
（一）学习目标
1、知识与技能：
①会认“惠、乃”等惠”等18个生字。正确读写“家禽”等词语。
②能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
③理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
2、过程与方法；
①有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式。
②引导学生积累优美的语言。通过对文言文、剧本、相声的不同的语言形式的阅读，了解不同题材文章表达方式。
3、情感态度与价值观：
让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。
（二）学习内容
1、基础性学习包
（晏子使楚 （半截蜡烛 （打电话
口语交际·习作三 回顾·拓展三
2、开发性学习包
我们每天都要用语言进行交流。精炼得当的语言能使我们有效的和别人沟通；机智巧妙地语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
（关于名人故事中体现语言艺术的小故事。
（关于蕴含深刻含义的成语故事。——闻鸡起舞
（积累不同形式的对联。
（的资料。
（找到关于语言艺术比较有代表性的作品。如：一 吐 不 快
3、拓展性学习包
（1）搜集关于语言艺术的形式的资料。
（2）找到关于语言艺术比较有代表性的作品。
（三）整合点说明
1、学科内整合描述：
（将“交流平台”整合到《半截蜡烛》和《打电话》一课中，引导学生交流对剧本和相声这两种艺术形式的认识和了解。
（“日积月累”补充整合关于不同形式的对联。
（在“成语故事”中，关于蕴含深刻含义的成语故事。
（每课的拓展环节补充关于名人故事中体现语言艺术的`小故事。
2、学科间整合：
充分发挥信息技术有声有色的特点，在《半截蜡烛》和《打电话》中播放相关视频。
3、学科与学校特色课程整合：校本课程中可以以相声或者话剧为形式。
4、体验式活动：
寻找有教育意义的话剧或者相声、小品，几人一组进行排练展示。
注：设计力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在“演中说”“说中创”，在活动中积极参与，自主发展，大胆实践，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的日常生活口语交际能力。“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动，又是体现人际关系的极好事例，要紧密联系生活实际创设情境，积极营造共同学习、探索、研究提高的环境氛围，充分利用对话形式、交互式等合作学习模式，让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。如“学生自由组对练习”、“生生表演”，都是培养学生合作意识和能力的好做法。
语言扇教案【篇11】
这是一首适合幼儿园孩子背诵的童谣。语言简单易懂。娃娃的形象被生动地描述了出来。字里行间，充分体现了孩子们对娃娃的喜爱。
这首童谣在许多领域都有教育价值。社会领域：可以通过抱娃娃、亲娃娃来激发幼儿喜爱布娃娃的情感。
在艺术领域，你可以体验到娃娃形象的美。教育价值最大的则是语言领域，可让幼儿学说“我来抱抱你，做你的好妈妈”。这句话适合儿童在角色游戏中使用。
儿歌中布娃娃的形象描绘得很逼真，可让幼儿在观察布娃娃的基础上，学习简单地描述布娃娃的形象“大大的眼睛黑头发，张着嘴巴笑哈哈”，但并非所有的娃娃都是这样，有些是黄头发，有些是小眼睛，也有些是小嘴巴，小娃娃的表情也会有所不同，这就为幼儿的创编活动留下了空间。但托班幼儿又是最喜欢布娃娃，最喜欢当小爸爸、小妈妈的时候，儿歌中的语言正是孩子们想对娃娃倾诉的话语，非常贴近幼儿；儿歌中描述性的语言比较压韵。适于幼儿进行学习；根据托班幼儿语言以模仿性为主的特点，也可让他们尝试模仿性地根据孩子们自己抱着的娃娃长相进行适当地改编。
洋娃娃是幼稚园儿童特别是女孩非常流行的玩具。孩子们喜欢模仿大人，学做爸爸、妈妈去抱抱娃娃，但幼儿在抱娃娃时只有动作，往往是无声的，而且忽略了对娃娃的形象描述。本次活动我们就提供机会让幼儿在扮演爸爸、妈妈的自然情景中边抱边说“我来抱抱你，做你的好妈妈”：
又让幼儿从观察布娃娃的眼、头发、嘴、表情等方面来学习儿歌：在学习集体描述教师手上娃娃的基础上，尝试根据自己的布娃娃的长相．大胆地进行创编。最后，培养儿童的观察能力和语言表达能力。
1、活动目标
(1)学说“我来抱抱你，做你的好妈妈”。
(2)能从眼睛、头发、嘴巴、表情等方面来描述布娃娃的形象。
(3)在抱抱、亲亲布娃娃的过程中，体验喜爱布娃娃的情感。
2．活动重点
(1)学说“我来抱抱你，做你的好妈妈”。
(2)从眼睛、头发、嘴巴、表情等方面来描述布娃娃的形象。
语言扇教案【篇12】
1.下列关于“威尔尼克失语症”的表述，不正确的一项是。
A.发音仍然比较准确
B.构成不完整的句子
C.仍然能听懂别人的话
D.词语之间没有联系
答案：C
解析：威尔尼克取受损的患者能够说出一些词语，发音也很准确，可是词语之间在意义上没有联系，构成不了完整的句子，并且患者也听不懂别人说的话。
考点：语言与科学技术——生命科学和人的语言本事——人脑语言本事的研究成果
2.人的大脑语言功能的临界期此刻一般认为大约是。
A.5-6岁
B.7-8岁
C.9-10岁
D.12-13岁
答案：D
解析：人的大脑语言功能的临界期此刻一般认为最迟大约是12-13岁。
考点：语言与科学技术——生命科学和人的语言本事——大脑的语言功能受临界期限制
3.“老刘有三个孩子”的蕴含义可能有。
A.老刘没有孩子
B.老刘仅有三个孩子
C.老刘有不止三个孩子
D.老刘有孩子
E.老刘没有三个孩子
答案:BCD
解析:蕴含义指说出的话中包含着其中某个词语的上位义或整体义，分为两种“衍推义”和“隐含义”。D为衍推义，BC为隐含义。
考点:语用——会话准则和会话含义——蕴含义和预设义
4.下头各对词语中，能表此刻同一语法位置上的有。
A.小孩-苹果
B.大-小
C.红-红色
D.写-在
E.好-衣服
答案:ABD
解析:能表此刻同一个语法位置上词，他们是属于聚合关系，聚合关系得到的是词类。A是名词，B是形容词，D是动词。
考点:语法——组合规则和聚合规则——词的聚合：词类
5.下头各项中属于词的有。
A.吃败仗
B.转基因
C.幼儿园
D.小女儿
E.玩游戏
答案:BCD
解析:词是最小的、有意义的、能够独立使用的语言单位。A属于“语”，长度相当于语法上的词组或句子，但意义和用法相对凝固的语言片段。E属于“短语”。
考点:语汇——语汇概说——什么是语汇
6.医生安慰重病人说：“没什么大问题，好好回家休养”明显违反了。
A.赞誉准则
B.慷慨准则
C.相关准则
D.一致准则
E.质量准则
答案:CE
解析:为了避免患者受到损害，遵守礼貌原则，医生被迫违反了合作原则中相关原则和质量准则。
考点:语用——会话准则和会话含义——违反会话准则产生的会话含义
7.下头各项属汉字字体演变不一样阶段的有。
A.甲骨文
B.金文
C.小篆
D.隶书
E.繁体
答案:ABCD
解析:汉字大致经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书这几个不一样字体的演变。
考点:文字——汉字和汉字改革——汉字的演变
8.反义词
答案:反义词指的是具有相反相对意义关系的一组词语，单独的一个词语无所谓反义词。
考点:语义——词语的意义——词义的聚合关系
9.外来词
答案:外来词也叫借词，即一种语言从外族语言中翻译或借用的词语。
考点:语汇——词语的分类——词的分类
10.言内语境
答案:言内语境指与话语内部的语言要素相关的语境。
考点:语用——语境和语句的意义——语境和语句意义
11.他源文字
答案:他源文字指借用其他文字产生和发展起来的文字。
考点:文字——文字的演变——文字发展的规律
12.找出下头这句话的单纯词和合成词。
姑妈蹒跚着走了过来。
答案:单纯词：蹒跚、着、走、了。
合成词：姑妈、过来。
考点:语汇——词语的构造——词的构造形式
13.以汉语为例，说明孤立语的主要特点。
答案:汉语作为孤立语的主要特点有：
1、不经过谓词词形变化表“时、体、态”，而是有丰富的表时态的助词(着、了、过等)、表语气的助词(的、呢、吗)等。
2、没有经过名词词形变化表“性、数、格”，而异常突出语序和虚词的作用。
3、各种实词(名、动、形等)都没有词尾标记，词类和句法成分不存在一一对应关系。
考点:语言和语言学——认识人类的语言——语言的性质和类型
14.简要说明多义词与同音词的差别。
答案:现时意义有联系的是多义词，现时意义没有联系的是同音词。如“花钱”中“花”表示“耗费”，“花费”中“花”表示“可供观赏的植物”，意义之间没有任何联系，它们为同音词。“浓茶”中“浓”表示“含某种成分多”，“兴趣浓”中“浓”表示“程度深”，意义之间有联系，它们为多义词。
考点：语汇——词语的分类——同音词和同形词
15.简要说明语言演变的不平衡性。
答案：1、语言系统的各个组成部分与社会变化发展的联系是各不相同的。
语汇的新陈代谢最快，其次是语音，语音系统相对来说是比较稳定的。语法是语言成分的组织规则，每项语法规则都支配着整个类型的语言成分，新词语的产生和旧词语的消失一般不会立即引起语法规则的改变。
2、不平衡性还体此刻统一语言现象的发展速度、发展方向在不一样的地域的不一致：可能在有的地区变，在有的地区不变;或者有的地区这样变，有的地区那样变。比如汉语可能式动补结构，普通话说“打可是他”，南方方言则说“打他可是”。
考点：语言的发展和演变——语言的产生和发展——语言的发展
16.什么是句法手段说明下头三个例子各是经过什么句法手段表现不一样的语法意义。
我的教师——我和教师
洗衣服——洗干净
客人来了——来客人了
答案：句法手段指经过结构的变化来表现语法意义的形式，包括虚词、语类选择、语序、句调。
1、“我的教师”和“我和教师”是经过虚词来表现不一样语法意义。虚词是经过使用虚词来表示必须语法意义的形式。虚词不一样，语法意义不一样，虚词“的”表示领属关系，“和”表示并列关系。
2、“洗衣服”和“洗干净”是经过语类选择来表现不一样语法意义。语类选择是经过选择句法结构中能够组合的词类或词组的类来表示必须语法意义的形式。“洗衣服”是动宾结构，“洗干净”是动补结构。
3、“客人来了”和“来客人了”是经过语序来表现不一样语法意义。语序是经过句法结构中词的位置顺序来表示必须语法意义的形式。汉语常用词语的顺序表示语法关系。“客人来了”是主谓关系，“来客人了”是动宾关系。
考点：语法——语法形式和语法意义——语法形式的主要手段
17.从下列材料中分析汉语普通话儿化韵的作用。
头-头儿(领导)眼-眼儿(小孔)一点(一点钟)-一点儿
画-画儿盖-盖儿活-活儿
米粒-米粒儿门缝-门缝儿小鱼-小鱼儿
答案：儿化韵作用主要有：区别词义、区别词类、表细小及可爱的感情色彩。
1、第一组体现了儿化韵能够区别词义的作用。“头-头儿(领导)、眼-眼儿(小孔)、一点(一点钟)-一点儿”中只改变了词的意义，并没有改变词类。
2、第二组体现了儿化韵能够区别词类的作用。“画-画儿、盖-盖儿、活-活儿”中“画、盖、活”都是动词，“画儿、盖儿、活儿”都是名词。
3、第三组体现了儿化韵能够表细小及可爱的感情色彩的作用。“米粒-米粒儿、门缝-门缝儿、小鱼-小鱼儿”加上儿化后，词类和词义均没有发生变化，只起到了能够表细小及可爱的感情色彩的作用。
考点：语音——语流音变和韵律节奏——语流音变
语言扇教案【篇13】
活动目标：
成长了的快乐。
表情、语言来表达小动物们对于成长的喜悦心情。
3.通过对故事的学习，引导幼儿能够用较为完整的语言来表述自己长大了的情况，并且能乐意的和同伴进行交流，发展幼儿的口语表达的能力。
活动准备：
2.请爸爸妈妈帮助我们准备我们穿小的衣服或者是鞋子。
活动过程：
1.请小朋友来观看情景表演，为了使幼儿明确观看的目的，教师为幼儿设置问题。
提问幼儿：从小熊、小马、小兔和小象，他们的自我介绍中他们是通过哪些变化来感受 自己在长大的？
2.结合幼儿的回答，教师完整地讲述与情境表演有关的故事的内容，为幼儿设置悬念：小熊怎样就知道自己长大了呢？
3.教师和幼儿一起来完整地欣赏一遍故事，教师相应的出示与故事内容有关的头饰或者是图片。
表情、语言来表达小动物们对于成长的喜悦心情，引导幼儿理解什么是长大，体验长大、成长了的快乐。
小熊的朋友们是怎样知道自己长大的？他们知道自己长大了以后的心情是什么样的？（请小朋友用动作、表情、语言来表现一下小动物知道自己长大了的喜悦之情）
