【#实用文# #管建刚教学读后感#】我刚刚读完了一篇关于“管建刚教学读后感”的文章内容深刻感人，作品这本书当中的故事情节，让很多人有着强烈的共鸣。此时可以写篇读书心得，叙述下这本书最戳到自己的情节，和从中领悟到的一些感想，下列内容仅供参考请大家仔细阅读！ 最近我读了一本名为《管建刚教学读后感》的书，里面的故事深深地触动了我。这本书以一个普通人的成长历程为主线，讲述了他在面对困境和挑战时的勇敢和坚持。 书中最让我印象深刻的情节是主人公在遭遇重大失败后，没有选择放弃，而是坚持努力并从中获取了宝贵的经验教训。他不只是简单地看待失败，而是将其视为人生路上的一次重要转折点，成为他不断成长的动力。 这个情节让我想到了自己曾经遭遇的失败和挫折。有时候我们总是抱怨生活的不公平，却忽略了失败所带来的机遇。正是因为失败，我们才能从中学到更多，成长为更好的自己。 这本书还让我深思自己在面对困难时的态度。主人公始终保持着积极的心态，用乐观的态度迎接挑战。他不怕困难，反而将其视为人生中的一部分，从中汲取力量。这种积极的心态让我深受启发，我决定以后也要学会积极面对生活的难题，勇敢迎接挑战。 通过阅读这本书，我也更加意识到了人生的真谛。不论我们遇到什么样的困境，只要我们坚持努力，并对自己怀有信心，我们就一定能够战胜困难，实现自己的梦想。 总之，这本书给我留下了深刻的印象。它不仅仅是一个故事，更是对人生的一次深刻思考。它告诉我，在人生的道路上，我们会遇到各种各样的挑战和困难，但只要我们勇敢面对，相信自己，我们一定能够战胜困难，取得成功。
管建刚教学读后感(篇1)
“号的准。治得妙。作文讲评课还可以这样上！不虚此行！”
“淋漓尽致地展示，开膛剖腹的诊断，四十分钟，管老师呆孩子们经历了异常非比寻常的头脑风暴！作为老师的我受益匪浅！”
凡是听过管建刚的课的老师，都对他的课给予了很高的评价。今天，再一次翻开管建刚老师的《我的作文教学课例》一书，迫不及待地研读他的课例，纵观几篇课例，发现管老师作文教学的都有四个部分构成，简单概括为“聊、赏、挑、训”，这四部分内容步步为营，层层深入，环环相扣，构成了他的作文教学系统。
聊：
课前，管老师与学生聊天，聊天不仅可以拉近与学生的距离，更是为下面的作文教学做准备。比如《一趟别开生面的作文讲评课》，管老师与学生聊天气，聊心情，从而学生明白了当做一件非常乐意的事，心情似乎银河会改变环境、气温。
赏：
兴趣是最好的老师，管老师通过赏识孩子的句子，激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性。细细品读管老师赏识学生的话，都不是空洞的“你很棒”“你写得很好”，也不是老师只读一读学生的句子，让学生评一评哪里写得好，而是比我们平时的评赏更进一步，他的评价不仅能让孩子感受到成功感，更是对学生的写作起到引领作用。“看看是哪些同学给我们带来享受”，“告诉你，不一样，读到一句，能够使人发笑，这就叫精彩”，“精彩来自于真实，来自于你内心深处，有你的笑，有你的泪”，“写好作文后，一定要回过头来读一读，有没有这样美妙的句子。没有，要念，要修改，要打磨”，学生在老师的评价中不知不觉地领悟到了写作能够给人带来享受，要写心灵中深处的东西，写完后要修改，什么样的文章是好文章等等，润物无声。我想，这应该就是体现的管老师的教学主张之一——“文心”重于“文字”。
挑：
这里的“挑”指挑刺。在学生写完之后，肯定出现许多共性的问题，而这些共性的问题就像病人的病一样，只有了解了“病”，才能够下药。管老师总在学生完成写作之后，对学生的习作进行精批细改。细到一个表现手法，甚至一个字，一个词。管老师总结出了学生作文的一系列病例：“关联词”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教学过程中，让学生反复读有语病的句子，找出毛病，之后老师再出例子，学生指出毛病，最后再进行此类的句子练习。这样先指出，再反复练习，最后达到掌握一类的目的，从此以后此类毛病不会再犯。可谓找得准，砸得实。
训：
很多注重讲评的老师，也会赏识孩子的作品，指出学生的不足，就认为已经完成任务。但是，管老师在他的指导之后，还有一个重要的环节，即“训练”。不同题材，不同内容，学生的毛病不同，训练的侧重点也不同：在写事的文章后，管老师对学生进行了“提示语”的训练；在写人的文章后，管老师指导学生明白写景是为写人服务的，写景即写人，之后对“环境描写衬托人物心情”进行训练；还有对学生语言的训练等等，这些片断练习，训练扎实，有效，对学生以后的写作大有裨益。
管老师在作文教学中，能够视作文讲评，有的放矢，对症下药，重，训练扎实，不仅教给学生知识、方法，而且调动学生了学生写作的积极性，值得我们每一位语文老师学习。
管建刚教学读后感(篇2)
有幸拜读了管建刚老师的作文教学新主张，收获很多，感触很深。
收获一：培养写作意志比兴趣更重要。
我们都认为，“兴趣是最好的老师”。然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。对写作缺少兴趣与热情，作文水平原地踏步。那么，该如何着手呢？管建刚老师认为，比培养作文兴趣更重要的，是培养学生的写作意志。给学生一定的鼓励，会提高他们的写作兴趣。但是，小学生的兴趣很不稳定，必须有意志保驾护航。
培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期。持久维持学生“写”的兴趣，要老师的引导与激励。联想到班里的学生写每日一记的事，颇有同感。这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写每日一记，坚持下来，觉得有进步。细想一下，除了认真批阅之外，还有激励措施：只要积满十个优加星就在光荣榜上盖一个章，满十个章就可以收获一份礼物。由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。
收获二：作后指导比作前指导更重要。
在管老师的主张四里，这样一些话语，时时敲打着我的心灵。“学生作文前，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事。第一件事是欣赏。让孩子互相欣赏作文中的好词好句，学生感到荣耀，整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。第二件事是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三件事是训练。讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。
由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲评重视不够，讲评重于指导。我们的讲评课往往不受重视，也往往流于形式。没有讲评，学生的习作基本在原有的水平上徘徊，较难取得突破性的发展，更难以体会习作的快乐。
管建刚和他的作文教学系列给我们带来了具体的、具有可操作性的作文教学方法，让我们一起来学习吧！拿到教作文的驾照，明明白白教作文。
管建刚教学读后感(篇3)
我有幸读到管建刚先生的作文教学新思想。我收获了很多，感触很深。
收获一：培养写作意志比兴趣更重要。
我们都认为，“兴趣是最好的老师”。然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。对写作缺乏兴趣和热情，写作水平原地踏步。
那么，该如何着手呢？管建刚认为，培养学生的写作意愿比培养学生的写作兴趣更重要。给学生一些鼓励会提高他们的写作兴趣。
但是，小学生的兴趣很不稳定，必须有意志保驾护航。
培养小学生的写作意志不是一两天的事。必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期 。持久维持学生“写”的兴趣，要老师的引导与激励。
联想到班里的学生写每日一记的事，颇有同感。这学期，开学以来，几乎每天都有学生写日记，坚持下来，感觉有进步。想想看。除了仔细审查之外，还有一些激励措施：
只要积满十个优加星就在光荣榜上盖一个章，满十个章就可以收获一份礼物。由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。
收获二：作后指导比作前指导更重要。
在管老师的主张四里，这样一些话语，时时敲打着我的心灵。“……学生作文前，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。 ……“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。
……“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事。第一件事是欣赏。让孩子们在作文中欣赏对方的好字句，让学生感到自豪。整个欣赏过程也成为儿童写作的动力。
第二件事是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三件事是训练。
讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。
二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。
管建刚教学读后感(篇4)
讲评为主，扎实训练
——管建刚《我的作文教学课例》读后感
濮阳市子路小学高晔
花分割线
号的准。
治得妙。
作文讲评课还可以这样上！不虚此行！
表现得淋漓尽致，剖腹产的诊断，40分钟，管老师留下孩子经历了非凡的脑力激荡！作为老师的我受益匪浅！
所有听过管建刚上课的老师都对他的课评价很高。
今天，再一次翻开管建刚老师的《我的作文教学课例》一书，迫不及待地研读他的课例，纵观几篇课例，发现管老师作文教学的都有四个部分构成，简单概括为聊、赏、挑、训，这四部分内容步步为营，层层深入，环环相扣，构成了他的作文教学系统。
在聊天之前，老师应该和学生们谈谈。聊天不仅可以缩短与学生的距离，而且可以为以后的作文教学做准备。
比如《一趟别开生面的作文讲评课》，管老师与学生聊天气，聊心情，从而学生明白了当做一件非常乐意的事，心情似乎银河会改变环境、气温。
欣赏兴趣是最好的老师。管老师通过欣赏儿童句子，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习极性。
细细品读管老师赏识学生的话，都不是空洞的你很棒你写得很好，也不是老师只读一读学生的句子，让学生评一评**写得好，而是比我们平时的评赏更进一步，他的评价不仅能让孩子感受到成功感，更是对学生的写作起到引领作用。
看看是哪些同学给我们带来享受，告诉你，不一样，读到一句，能够使人发笑，这就叫精彩，精彩来自于真实，来自于你内心深处，有你的笑，有你的泪，写好作文后，一定要回过头来读一读，有没有这样美妙的句子。
不，要读书，要修改，要润色，学生在老师的评价中不知不觉地意识到，写作可以带来快乐，要写一些深入人心的东西，要修改后再写，什么样的文章才是好文章等等，润物细无声。
我想，这应该就是体现的管老师的教学主张之一——文心重于文字。
挑这里的挑指挑刺。
学生写完后，一定会有很多共同的问题，这些共同的问题就像病人的疾病一样。只有了解了疾病，才能给他们吃药。
管老师总在学生完成写作之后，对学生的***行精批细改。
细到一个表现手法，甚至一个字，一个词。
管老师总结出了学生作文的一系列病例关联词病、我病、然后病、小尾巴病等等，在教学过程中，让学生反复读有语病的句子，找出毛病，之后老师再出例子，学生指出毛病，最后再进行此类的句子练习。
这样，先指出，再反复练习，最终达到掌握一类问题的目的，这样的问题就不会重复了。
可谓找得准，砸得实。
许多关注点评的老师会欣赏孩子的作品，指出学生的不足，认为自己已经完成了任务。
然而，在老师的指导下，还有另一个重要环节，即培训。
不同题材，不同内容，学生的毛病不同，训练的侧重点也不同在写事的文章后，管老师对学生进行了提示语的训练；在写人的文章后，管老师指导学生明白写景是为写人服务的，写景即写人，之后对环境描写衬托人物心情进行训练；还有对学生语言的训练等等，这些片断练习，训练扎实，有效，对学生以后的写作大有裨益。
管老师在作文教学中，能够视作文讲评，有的放矢，对症下药，重，训练扎实，不仅教给学生知识、方法，而且调动学生了学生写作的积极性，值得我们每一位语文老师学习。
管建刚教学读后感(篇5)
桥西小学陈育元
从事小学语文教学工作已有十几年了，如何对学生进行有效的作文教学一直都困扰着我.看了管建刚老师的《我的作文教学课例》后，我茅塞顿开，管建刚老师的作文教学法在我头脑中渐渐清晰起来。一直困扰着我的作文教学总是因为这样一本书而让我感到如释重负。
这是一场真正意义上的作文教学革命，给我的作文教学带来了新的体验。
读任何一本有价值的书，尤其是有关所教学科的书，如果没有真的用在自己的教学上，那只能说它打动了你一时，我在思考，如何能够把管老师的作文教**用到我自己的教学中来？这是一个真正需要思考的问题。而且，这种思想是具体的，应该符合班级和学校的实际。
办班级“作文周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成“书”，…… 我明白了，要想提高学生的写作能力，教师要多动脑筋，多想金点子。只有当学生的写作欲望真正的被调动起来，学生作文才会从“要我写”变为“我要写”，其实作文，也并不那么“可怕。” 学习了管老师的作文训练系统，仔细揣摩后，我对管老师的理论研究有以**会：
（一）写作内容，不是靠“指导”出来的
传统作文教学把很大的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导”，二是放在了“训练”和“讲评”上。正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现“千篇一律”，才没有出现“小八股”。学生用自己的笔书写自己的心声，表达自己独特的情感。
此外，管老师更多的讲作文训练依赖于“发表”，创办了《作文评价周报》，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识”。
（二）作后讲评，就是“先写后教”“以写定教”
学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出**写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出**有问题，什么问题，以后要注意。老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，就是“指导”。“讲评”，就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。“作前指导”，学生作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。
“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。即使不药到病除，它的***也少：学生已经写出作文了呀。
先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。这就是闻名全国的洋思经验。
一定要研读学生的作文。离开了对学生作文的研究，作文教学必肯定无的放矢，你不朝着学生的现有的真切的作文水平“射”，你能朝**“射”？又能“射”到**去？
作后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个表现形式，最好的表现形式。一位老师在课堂上很注意并做得很好。他对学生的作文状态了如指掌。班上学生的作文永远不会差！
管老师的作文训练抓住了学生习作的关键，培养了学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平，对一线教师的作文训练有着借鉴和指导意义。
看了管建刚老师的《我的作文教学课例》，我大开眼界，收益非浅。管老师给我们带来了一堂生动的作文课。我对今后的作文教学充满信心和希望。在前人的指导下，我会走得更稳
管建刚教学读后感(篇6)
管建刚老师说，在这个世界上会捡起一片树叶的只有两种人，一种人是作家，一种人是儿童。老师不仅具备了作家的写作基础，还有一颗不老的童心，只要你愿意成为一个好老师，就要做那一个悄悄地捡起树叶的人。——管老师说得太好了！其实儿童都爱故事，所以抓住故事这个牛鼻子，让孩子们听、说、写，孩子们自然会享受到写作的快乐，踏进享受写作的背新天地！
会讲故事的孩子一定会写作文
“老师怕教作文，学生怕写作文”这恐怕已经成为目前小学语文教学中普遍存在的现象和问题。许多老师对如何上好写作课深感困惑，大多学生也经常为写作文而发愁。怎样激发学生作文的兴趣，拓宽学生作文的思路，改进学生作文的策略，让他们爱写、乐写、会写，就成了我们一线语文老师当下该思考的重要问题。
暑假里，我认真读了学校下发的学习材料，其中管建刚老师的《“故事力”：儿童作文的核心素养》一文给我的印象最深，感触最多，就像是黑夜中的一盏明灯，为我指明了作文教学的方向。下面我就以管建刚老师的作文讲座《“故事力”：儿童作文的核心素养》来谈谈自己的感想与其中习得的粗浅方法。
让孩子学会讲自己的故事
每个孩子都拥有丰富的故事，让孩子讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基本，也是最重要的作文能力。
你要知道，没有一个孩子想过“平静的日子”。他们憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，孩子就失去了“活泼的气息”。孩子本身就是制造故事的高手。在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”能力，他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心“故事”成了“事故”，对于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。“后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事，他们往往没有想到，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。
然而，我们的教学中，老师们很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让孩子写自己的故事，他们没故事呀。———不是孩子没故事，而是他们没有老师要的那种故事。
让孩子学会写自己的故事
孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了写不完的事儿。孩子生活的本身就是由故事组成的，他们天生是制造故事的高手。只要他们写起自己的故事，很容易忘记了作文这回事。只有简单到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。“最简单的写作就是最好的写作”。
儿童天然具备讲故事的冲动。但不等于说，不用老师教，就能写出一个个精彩的故事。小学生最怕作文，最怕作文的什么？怕作文“字数”不够。大凡写不长故事的，都是故事里的人物不会说话。所以，只有让故事里人物“开口说话”，让故事里的人物“能说会道”，孩子们才会摆脱“字数”的困扰。“故事力”的训练，从“对话”入手最直间，最便捷。因为听觉语言转化为书面语言，基本是听到什么，写下来就是了。绝大多故事里，都伴随着许多对话，写好了对话，故事也就有声有色了。但有的故事，极少有对话。比如，考试，没有人说话，要写“考试故事”，怎么办？与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断不了。有了心理语言的注入，看似无声无息的故事也会写得有声有色。
小学三到五年级的作文教学，就让孩子老老实实地学写故事。咬定故事不放松，就能打好写故事的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟。盯住故事，写上两三年，每个孩子都能看到自己的进步。一个会写故事的孩子，不用担心他不会描写、抒情、议论；一个会写故事的孩子，不用担心他不知道写外在的景，内在的情；一个会写故事的孩子，更不用担心他不会其他文体的写作。
读了管建刚老师的作文教学讲座，在以后的作文教学中，我也会尝试管老师的教学方法。
管建刚教学读后感(篇7)
海口市龙峰实验小学王海燕
现行“读写结合”的理念。所以阅读教学中流行挤进“写”，没有挤进“写”的阅读课，被认为理念不先进。一个“挤”字，道出了阅读教学的对“写”的重视，也道出了阅读教学对“写”的无奈。
如果阅读教学过于纠缠文本内容的理解，缺少对文本表现形式上的追问，挤进去的“写”，本质上不仅不为“写作”服务，还会对“写”产生了误导。在自己的教学中，也常给学生练笔，更多的是为了让学生揣摩人物的内心，深化文章中心而练，久之造成学生不是我笔写我心，抑制了学生的自由表达。所以，阅读教学的重心应从内容的理解是走出来，学生读懂了基本意思后，要带领学生去搞明白，文本的意思是如何随着语言的铺展表现出来的。
管建刚认为，写作高于阅读，学生写作能力提高，阅读能力容易解决；学生的阅读能力提高了，写作能力可能没有提高。这让想到了平时，家长在询问如何提高孩子的写作水平，我不假思索说：“要多看书！
”现在想想这是多么不负责任的话呀。班里有个别孩子的书是看了不少，可作文写得不尽人意，也就像管老师说的：一个经常阅读的人不一定会写作。
原来这其中还有深刻的奥秘！管老师把语文教学的三大内容“识字“、”阅读“、”写作“，比作三层楼。一楼是“识字“，二楼是”阅读“，三楼是”写作“。
我们应站在哪层楼看语文？答案是“三楼”。从“三楼”（即从表达出发的阅读）上看下来的风景，一览无余，惬意舒服。
只有这样，我们才能看到汉语更清晰、更真实、更凸出的汉语本质！ 因此，我们的阅读应是指向“写作”的阅读。一旦阅读教学有了“写作意识”的关照，步入指向“写作”的阅读的脚步就临近了。
阅读的前方有个“写作”引诱着、引领着，你的阅读肯定会发生“质”的飞跃，你的阅读将不再纠缠于内容，将是从内容作向内容的呈现。
管建刚教学读后感(篇8)
2016新精品材料-新公文范本-全程指南撰写-独家原创1/1
看完管建刚的作文教学文章，你有什么收获和感触？现在让我们一起来读一下管建刚的作文教学读后感。我相信它能帮助你。
我有幸读到管建刚先生的作文教学新思想。我收获了很多，感触很深。
收获一：培养写作意志比兴趣更重要。
我们都认为，“兴趣是最好的老师”。然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。对写作缺乏兴趣和热情，写作水平原地踏步。
那么，该如何着手呢？管建刚认为，培养学生的写作意愿比培养学生的写作兴趣更重要。给学生一些鼓励会提高他们的写作兴趣。
但是，小学生的兴趣很不稳定，必须有意志保驾护航。
培养小学生的写作意志不是一两天的事。必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期 。持久维持学生“写”的兴趣，要老师的引导与激励。
联想到班里的学生写每日一记的事，颇有同感。这学期，开学以来，几乎每天都有学生写日记，坚持下来，感觉有进步。想想看。除了仔细审查之外，还有一些激励措施：
只要积满十个优加星就在光荣榜上盖一个章，满十个章就可以收获一份礼物。由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。
收获二：作后指导比作前指导更重要。
在管老师的主张四里，这样一些话语，时时敲打着我的心灵。“……学生作文前，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。 ……“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。
……“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事。第一件事是欣赏。让孩子们在作文中欣赏对方的好字句，让学生感到自豪。整个欣赏过程也成为儿童写作的动力。
第二件事是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三件事是训练。
讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。
二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。
负责作文教学的老师，我认为我们平时注重指导，对评论不够重视，而评论比指导更重要。我们的讲评课往往不受重视，也往往流于形式。没有评语，学生原有水平徘徊，难以实现突破性发展，体验幸福。
管建刚及其作文教学系列给我们带来了具体而可操作的作文教学方法。让我们一起学系吧！拿到教作文的驾照，明明白白教作文。
基本不读专业书籍的我，最近几天第一次认真的看了管建刚作文教学系列之《我的作文教学改革》这本书。我以前认为专业书籍都是大理论，晦涩难懂，所以我退缩了。当我真正的走进书中才发现，专业书籍一样可以让人看得有滋有味。
少有晦涩难懂的大理论。其中大部分是教学经验的介绍和教学实例的列举。让我捧读之时不时露出会心的微笑。
真的，教育书籍也可以读得津津有味。。
惊讶于管先生的独立思考能力和惊人的毅力。管建刚老师十年磨一剑，经过十年的作文教学实践，摸索出一套独特的行之有效的作文教学系统。十年啊，一个教师能坚守十年周周办《班级作文周报》那需何等的毅力。
惊讶于管老师的真知灼见。现摘录如下：
一。完善完善的动力系统，激发学生的写作能力，长期保持写作热情。这是学生写作的坚实依靠。
他采取的是办《班级作文周报》的方式。从“等级评奖”到“积分活动’再到”稿费活动“花样在变，激发学生写作欲望的初衷不变。为学生的写作不时注入新的动力。
2. 作文技术可以渗透于阅读教学。“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导”叶圣陶老先生的话。
3. 课堂不是作文的主阵地。
4.听读作文课。学生听老师读作文。
老师读一组文章，一般三至四a。题目与眼睛b开头与结尾c外貌与心理，d过渡与呼应，e拟人与动物 f比喻与写景 ，g断句与分段，h环境与渲染， i排比与气势，j细节与简略，k对偶与对仗，l悬念与设置，m人称与角度，n映衬与铺垫，o反复与强调，p虚构与真实，q文体与创意，r布局与谋
1、 激发兴趣和信心，让学生喜欢作文。
兴趣是最好的老师，所以我们应该培养学生写作的兴趣和信心，使学生易于写作和表达。
二、要引导学生多积累材料，解决“无米之炊”。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
” 其中蕴含了一个深刻的道理：作文源于丰富的语言积累，只有语言积累到了一定的程度，才能文思如涌，笔下生辉；否则，心中纵有万千思绪，笔下也难有片言只语。
三、具体作法：
首先，由于有些学生不怕写作，这说明他们对写作很感兴趣。因为他们对写作感兴趣，我们可以把这些学生组织成一个兴趣小组。
对于兴趣小组的同学，我们可以按常规来指导他们写作：指导他们细心观察，指导他们认真阅读，督促他们多写多练，还可以指导他们批改其他同学的作文，取人之长，去人之短，来充实自己，提高自己的写作水平。通过一阶段的训练，使他们的作文能“拿出门”来。
当然，对这“拿出门”来的要求也不能过高，因为他们毕竟是小学生，只要能做到错字病句少出现，用词较准确，让他们给怕写作文的同学作个表率就够了。
第二步便需给怕作文的同学紧紧弦了。
要鼓励那些怕写得多、要求低的学生，最重要的是写出自己的真实感受。
第三步是采取有效的激励性评价为每位同学下好评语为孩子设置好展示台。a、学生自己读自己的习作，在全班交流。b、在班上张贴公布。
生活是大课堂，社会是大课堂，小课堂生活，小课堂社会；作文不仅要以课本为基础，还要看社会。在作文教学中，既要让学生在生活中积累，在生活中感受，又要让学生在自由中玩耍。让学生以生活为本，加强作文与生活的联系，可以丰富学生的写作素材，只有让学生喜欢写作，才能提高作文教学质量。
观察是引导学生积累写作材料的另一种主要方式。我鼓励我的学生记录他们在日常生活中的所见所闻、所思所感。有助于培养学生的观察习惯，提高学生的观察水平。
这些材料都是他们亲身经历，感受体验所得，在脑中留下的印象很深。并要求把最感兴趣的写下来。
当我读到江大师的作文教学系统时，我脑子里有一个大洞。
畅游在大师的思想中，淋漓酣畅。
拥有商人的精明与能干，兼并学识的探索和思考;拥有“丰富的安静”，却也“闹中取静”;在迷茫中不矫揉造作，在反思中轰动世界。那一刻，我看到了一个男人内心的细腻与柔美，深邃与沉淀。
任时光穿梭回眸，能量无限释放。
我不得不佩服这样的能量与绽放，那是多少个思想抗争换来的曙光;我不得不向往这样的老师和学生，那是多少个梦中有意的幻想;我不得不努力的向前出发，极力想挤进作文教学的大门，却总感到莫名的有心无力。是经验不足?是深度不够?
是思考不深?更是执着不坚吧!
“班级小作家”、“班级诺贝尔文学奖”、“积分活动”、“等级评奖”、“稿费活动”那一个个让人应接不暇、措手不及的称号，无不激起我内心的沸腾，由衷地呼喊，“怎一个厉害了得!”
教育实验是教育智慧的挑战和磨难。只有当教育者经历了挑战和苦难，他们才能成长为真正的教育者。在炙热的煎熬中走向胜利和喜悦，管大师，你值得拥有唯美的心灵天堂。
吴江这片圣土,孕育了太多教育的精华。教育，要想绽放精彩与永恒，就得一如既往的付出坚持与努力，反思与探索。路上的孤独与煎熬，终将在某个阳光灿烂的日子里激情绽放。
致自己，致路上独行的同行们。
管建刚教学读后感(篇9)
基本不读专业书籍的我，最近几天第一次认真的看了管建刚作文教学系列之《我的作文教学改革》这本书。以前一直以为专业书籍都是大理论，晦涩难懂，所以望而却步。当我真正的走进书中才发现，专业书籍一样可以让人看得有滋有味。少有晦涩难懂的大理论。大多是教学经验的介绍，加之教学实例的列举。让我捧读之时不时露出会心的微笑。真的，教育专业书籍也可以读得津津有味。。
惊讶于管建刚老师的独立思考能力和惊人的毅力。管建刚老师十年磨一剑，经过十年的作文教学实践，摸索出一套独特的行之有效的作文教学系统。十年啊，一个教师能坚守十年周周办《班级作文周报》那需何等的毅力。
惊讶于管老师的真知灼见。现摘录如下：
1、健全周密的动力系统，激发学生的写作动力，写作热情长久不衰。这是学生写作的坚实依靠。他采取的是办《班级作文周报》的.方式。从“等级评奖”到“积分活动’再到”稿费活动“花样在变，激发学生写作欲望的初衷不变。为学生的写作不时注入新的动力。
2、作文技术可以渗透于阅读教学。“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导”叶圣陶老先生的话。
3、课堂不是作文的主阵地。
4、听读作文课。学生听老师读作文。老师读一组文章，一般三至四篇，每组文章有一个较为显著的，共性的写作技能，一组文章听下来，学生对某一写作技能有了较为具体，明晰的感受和认识。听读作文训练的材料选编，侧重于写作技能的渗透以及表现形式，表现手法的领悟与求证。主题主要有：A。题目与眼睛B开头与结尾C外貌与心理，D过渡与呼应，E拟人与动物F比喻与写景，G断句与分段，H环境与渲染，I排比与气势，J细节与简略，K对偶与对仗，L悬念与设置，M人称与角度，N映衬与铺垫，O反复与强调，P虚构与真实，Q文体与创意，R布局与谋篇，S幽默与夸张，T曲意与通感、
5、新读写结合A以阅读教学为主，讲某个比较有嚼头的作文“巧”“妙”渗透于阅读教学中。B以阅读教材为基点，以写作教学为主体的“新读写结合”后者包括一。学文（选取具有典型写法特点的例文读给大家。可以是学过的课文）二。换境，（创设新的作文情境，用上范文的写法来写）三。剖析（短片训练，快速接受这种写作方法）。
也许管老师的做法，我做不来，但起码理论上指出了教学作文的方向，我也可以学一学其中的小技巧。
管建刚教学读后感(篇10)
读书笔记
巡司镇中心校谢晓棠
我在小学从事汉语教学已有20多年了。如何有效地教学生作文一直困扰着我。曾经引用优秀作文作为模板指导学生，也让学生背诵经典句子成为作文。虽然应付了一次次的考试，其中也教育出许多优秀的学生。
但是当我一布置写作文，不管是优秀的学生，还是成绩差点的，一个个冥思苦想，花许多时间，写出的作文要么空洞无物，要么虚情假意。每次批改作文都是用套语。学生也是迷茫中赤脚前行。
一个偶然的机会，在网络上看到介绍管建冈老师的事迹，以及他对农村孩子作文教学主张，便毫不犹豫买了管老师关于小学作文的全套书本。这次，利用课余闲暇时间看了管建刚老师的《我的作文教学课例》后，我茅塞顿开，管建刚老师的作文教学法在我头脑中渐渐清晰起来。一直困扰着我的作文教学总是因为这样一本书而让我感到如释重负。
这是一场真正意义上的作文教学革命，给我的作文教学带来了新的体验。
读任何一本有价值的书，尤其是有关所教学科的书，如果没有真的用在自己的教学上，那只能说它打动了你一时，我在思考，如何能够把管老师的作文教**用到我自己的教学中来？在上学期的课堂中，运用这本书中的课例《“心想”病，“关联”病， “说”病”》这一作文评讲课运用在我的作文指导上，孩子们在短短的四十分钟里，找出自已曾经犯下的作文病。作文课由原来的默默无语，变为大家竞相表达，乐于表达。
打开学生愿意表达的方式，我会尝试用其他的培训方式来管理教师。学生们有什么想法和建议？我还指导学生按照管理教师指导的方法，用书面语言向我传达。当然，同学们相信我，会告诉我，我也不辜负他们的信任，即使很忙，也会抽空用文字一一回复他们。
每个单元中句子训练，遇到有经典的句子，每次让学生反复朗读，品味其中真正的含义，再结合学生实际，仿写或改编成类似的句子。只要学生写赞美，我就绝不是表扬赞美的语言，以激发学生表达自己的意图。管老师在教学中指导学生办班级“作文周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成“书”，…… 我明白了，要想提高学生的写作能力，教师要多动脑筋，多想金点子。
只有当学生的写作欲望真正的被调动起来，学生作文才会从“要我写”变为“我要写”，“ 我想写”其实作文，也并不那么“可怕。” 学习了管老师的作文训练系统，仔细揣摩后，我对管老师的理论研究有以**会
一写作内容，不是靠“指导”出来的
管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导”，二是放在了“训练”和“讲评”上。正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现“千篇一律”，才没有出现“小八股”。学生用自己的笔书写自己的心声，表达自己独特的情感。
哪怕是一句话，一小块，都是孩子们心中真正的想法。它不需要华丽的语言，但它可以紧紧抓住读者的心。
二作后讲评，就是“先写后教”“以写定教”
学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出**写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出**有问题，什么问题，以后要注意。老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，就是“指导”。“讲评”，就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。“作前指导”，学生作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。
“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。即使不药到病除，它的***也少：学生已经写出作文了呀。
先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。这就是闻名全国的洋思经验。
3、 尊重学生对作文的评价。
一定要研读学生的作文。没有对学生作文的研究，作文教学就必须是无目的的。作文后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个表现形式，最好的表现形式。
一位老师在课堂上很注意并做得很好。他对学生的作文状态了如指掌。班上学生的作文永远不会差！在我们班上，上学期作文复习有九个组长。这些孩子的语言表达能力比较强。
每次作文写完后，我提出本次作文最基本的要求，让同桌之间第一次相互修改，主要进行词语搭配，标点运用，错字，别字等修改。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。当自己不明白，看看别人便豁然开朗。
作文小组长是第二轮修改。他们主要是找出漂亮的句子，所用的修辞，以及这个单元所要求的句子是否恰当。他们当起小老师来，那个认真劲儿可不得了。
有的用课间十分钟复习，有的甚至带回家，用红笔打勾、圈圈、画画。与家长一起修改写作方法，掌握写作要求。这样写的作文是真实的、感人的。
看了管建刚老师的《我的作文教学课例》，我大开眼界，受益匪浅。管老师给我们带来了一堂生动的作文课。我对作文教学的未来充满信心和希望。
运用教师管理的教学方法，再现语文教学中的现实生活。
管建刚教学读后感(篇11)
研究小学语文习作教学必少不了研究一个人——管建刚。最近一直在拜读他的著作《我的作文教学故事》、《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》等，心中涌动着一股激情，崇拜之情胜过许多歌迷、影迷。今天笔者不揣浅陋，略谈一下读《我的作文教学主张》后的一些感想和做法。
朱文君老师在《我的作文教学主张》这本书的序里说作文教学“蒙尘”了多年。“总得有人去擦亮星星”。管老师是去擦亮那颗叫“兴趣”、叫“生活”、叫“发现”、叫“真实”的星星，所以管老师的天空“星光灿烂”。
在书中，管老师打破旧的作文教学程式，以朴实但充满智慧的语言，提出了九大革命性的作文教学主张：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。那犀利的语言，深入浅出的讲述，让你不得不掩卷深思，不得不注目品味。
现向读者摘录主张5“多改”重于“多写”的一些观点，来谈一谈自己的感悟。
一、写作数量制约写作质量
管老师指出：现在的学生，大作文、小作文、考试作文，多了一头牛。责任心强一点的老师要求学生每周写笔记；稍微“残酷”一点的老师，叫学生写日记。
我说叫学生写“日记”是一种“残酷”。你问一下语文老师，几个能坚持写日记？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的话。
阅读教学，也使劲挤进“写”。姑且不论，“挤”进去的“写”，对作文教学究竟有没有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想办法让学生“多写”。从数量上看，学生每周至少可以写一篇文章，每学期20周，作文总量不少于20篇；稍微负责一点的老师，作文总量不会少于40篇。
语文老师中有几个人能连续多年，一个星期写一两篇文章？没几个。我们的学生一周写一两篇作文，年复一年。奇怪，学生的作文水平没有水涨船高，反而总是“原地踏步”！
读到这里，管老师好像在批评我。想自己自工作以来，为使学生考出好成绩而百般努力，见一些老教师让学生写周记，写日记，竟也跟着效仿起来，心中顿生歉意。
管老师说：学生作文没有长进，不是“少写”的问题，少的是“改”。“文章是改出来的”“文章不厌百回改”。修改对于写作的重要性，很多老师“知道”，但仅停留于“知道”：
第一，绝大多数一线教师没有“修改”的切肤体验。想当年，我写“十二月”，每个月只写一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一个月。我想着要发表，不能不竭尽全力改好，尽可能地改“完美”。
第二，一线教师没有将“改”落到实处，也没有将“改”放到重要的地位来做。一些学校搞作文教改，老师“快速批改”、学生“二次作文”，很有意思。只是还不够，步子还要大些、再大些。
真正的写作，改一次，哪够呢？哪位作家的作品不改不改？《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，列夫·托尔斯泰的《战争与和平》，光开头就换了20多个，注意，是“换”，不是“改”。
列夫·托尔斯泰感慨地说：“写作必须不怕反复修改，必须修改十次二十次才行。”再请注意，老托说的“十次二十次”，绝非信口开河，糊弄我等。
第三，一线教师不知道文章的修改如同揉面，揉的次数越多，才越有“筋力”；我不知道这篇文章的修改就像掺了泥。只有反复揉搓，才能使瓷器均匀光滑。
学生们写了一篇又一篇的作文，都是低水平的重复，走在现场，不管写了多少。要让每次写作都到达他们的发展极限，进入作文的潜能开发区，“改”，几乎是唯一途径。
二、变“要我改”为“我要该”
拿起笔来作文，要尽量一口气将全文写出来，不要怕写出来的东西不成样子。写出来的那个东西，本是个“毛坯”，只有个大致的框架。“修改”，要将那个“毛坯”雕琢成“精装房”。
但是，太多的学生错把“毛坯房”当成“精装房”，一停笔，读上一两遍，交给老师完事。这不是学生的错。作为老师的我们，从来没有认识到：“校读”和“修改”是两码事。
美国作文教学有五个步骤：创编、构思、起草、修改和学校阅读。我们用“读”来修改的方法，只是美国作文的“校读”环节。
中国其实没有真正意义上的“修改”，只有“校读”。“校读”能解决的，大都是笔误、标点和字词，学生所谓的“修改”大多只局限于此。
一篇文章的“毛坯”可能一个小时就出来了，从“毛坯”走向“精品”往往还要三个小时。
绝大多数语文老师，误把“修改”等同于“校读”。叶圣陶说：“修改稿子不要光是看，要念。
就是把全篇稿子放到口头说说看。”老舍也调皮地说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？
准确不？别扭不？逻辑性强不？
”由此以为一读“解百病”，那绝对是个不负责任的想法。修改离不开读；阅读只是必要条件，不是充分条件。不少毛病，学生再怎么读、再怎么念，也读不出来、念不出来。
有的老师让学生小组“互改”，以期望“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。我不知道这三个臭皮匠是在一起，还是三个臭皮匠在一起；三个诸葛亮在一起，成了臭工匠的事，也经常上演。
三、仅仅交给学生方法是不够的
老舍、叶圣陶说“读”重要；管建刚说，“读”不能解决多少事。是大师愚弄人，还是管建刚愚弄人？大师们没有，我也没有。
大师们一念，一读，马上找到症结，改过来了。大师们写了那么多年，心里头早形成了文字上的审美图式，一念，就动用了“念”背后的审美功夫。
小学生没有“念”背后的审美功夫，或者说“念”背后的审美功夫和学生现有的作文水平持平，乃至落后，你让他怎么改？老虎只有在云雾中才能吃到天空，无从下手。语文老师的专业能力之一，就是把作家那种写作上的模糊的“感觉”揪出来，化为学生能接受的具体例子。
一个优秀的语文老师，犹如一个有经验的老中医，有丰富的作文“病例”，和**这些“病例”的“药方”。
四、作者是第一修改责任人
管老师着重强调：“作文教学要着重培养学生的自改能力。”只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心的感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。
今后的作文教学一定要加强学生间的互改，在互改的过程中让优秀的学生为差的指明方向，找出不足，让差的可以学会欣赏。
管建刚发起的作文教学革命具有很强的可操作性，为我这个迷茫的人指明了方向。在今后的作文教学中我一定要用管老师来自作文教学实践的理论指导自己的实践，一步一个脚印的向前迈进。让我们一起学习和练习吧！
