2024地理教学心得收藏

【#心得体会范文# #2024地理教学心得收藏#】每当工作和生活中有了新的启发时，我们需要把这些看法和见解通过文字的方式记录下来。每次写心得体会都是对自己的一种反省，想必大家都有曾为心得体会而苦恼过吧？

地理教学心得 篇1

李兰波，作为一名从事教育工作五年的教师，今天我参加了初中一年级的教研活动。这次活动让我受益匪浅，感触很深。

体会一、在此次课程教学中处处体现教学理念，通过教师对第一章第三节教学内容的**与分析，真正体会到教学理念是如何落实到教学之中。对我来说，教学理念是抽象的、理论的，将其同具体的教学内容相联系并进一步落实，觉得理论与实际相结合很困难。

今天的教学、科研、学习让我真正发现，原来的教学就是这样实现的。根据新课改标准提出的教学理念和目标，有经验的教师会对其进行重新分析，然后结合课程的教学内容。如第一章内容是地球和地图。

总体教学理念和教学目标是让学生参与并掌握正确的学习方法。

确定这样的整体思路和目标，进而结合具体的教学内容，学生实际来设计每一章、每一节的内容，处处体现教学理念。

二是注重对学生地理意识和学习方法的引导；

在进行教学设计时，老师不仅仅注重传授知识，更重要挖掘知识和技能背后隐藏的地理意识和地理思维，解析该内容所提倡的学习方法，让学生在学习知识的同时，要学会学习并能够逐步把握地理学科思维特点，进而学会雪地里。这些是我们青年教师很少思考或从未想到过的问题。

三是根据教学实际情况进行教学设计；

对于第一章的内容来说，单纯的学习知识和联盟是很枯燥的，容易导致课堂爆满。在研讨时，要充分发挥学生的个性思想，说出自己对内容知识的理解和设计，对学生的了解，在此基础上实现通过具体教学情境来开展教学。例如：

掌握地形图的正确解读，通过阅读地图和意义联系实际生活来指导和分析。让学生了解方法的**，并结合实际生活了解地形图，使学生印象深刻。

四是突出重点和难点，不盲目追求全面概括；

在教学过程中，我们往往注重教学内容的全面性，要求我们全面，但在不经意间，它并不全面。表面上看，所有的事情都涉及其中，但对于学生来说，却发现老师给了他很多东西，但他们并不了解和理解。

上课时看起来学生是听懂了，下课就不明白了，这样的现象总是发生。现在我突然意识到问题的症结在于。

我知道仅仅通过一次的教研活动不能够促进我们队课堂的认识，需要逐步的建立起对教学的认识，实现教学理论与实践有效结合，做到心中有教学。

地理教学心得 篇2

传统讲授法，教师进行“填鸭式”的满堂灌。这种方法使学生觉得枯操乏味，学习情绪和学习效果不能保持良好状态，往往事倍功半。初中新课程改革以来，我深入钻研《初中地理课程标准》，领会新课程改革的内涵和实质，结合地理教学实践，谈谈几点心得。

一、教学中要重视学生信息的反馈

地理教师应十分重视反馈性原理在课堂教学过程中的运用，以实施最优的教学方法．达到最好的教学效果。教学中学生的信息反馈是多样的，要善于利用各种机会，了解学生的反馈信息，加以分析研究，改变自己的教学方法，找出存在问题，以利于提高教学效果。教师接受学生反馈信息的方法有以下几种：

1、采用个别谈话、开座谈会、填表统计等形式，了解学生学习地理的情况。

2、课堂提问。在课堂教学中提出一些问题，以检验学生的学习效果。

3、作业练习。作业练习记录了学生分析思考及解题思路的全过程，是教师教学过程中或课后进行教学效果调查研究。接受学生反馈信息的一条重要渠道。

4、单元测验。每个单元教学完成后，可通过小测验的方式，分析学生的不足之处，起到查漏补缺的作用。

二、培养学生兴趣，提高学习的积极性

一个学生若对某学科有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的能动性就能得到最大的发挥。要使学生学有兴趣，老师必须教得有趣。在教学中，可选择适当的地理诗歌、地理散文、地理故事、地理谜语、时事地理等进行教学，还必须注意联系实际，地理课程综合性强，内容包罗万象，有斗转星移的无限宇宙，有风云变化的自然现象，千姿百态的地表形态，还有千百年来世界各国人民谱写的人类文明的光辉篇章，丰富的内容本身就具有强烈的吸引力。只要教师适时地加以启发诱导，就会使学生感到无穷的乐趣，由此激发学生想急于了解这众多自然之谜的强烈愿望，从而对地理课产生极大的兴趣，促使学生由被动的“要我学”向“我要学”的转变。

三、教给学生学习地理的方法

地理教学，不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导。所以要结合教材的具体内容，不断对学生给以学习方法指导。如在学习世界气候类型时，学生感到困难，找不到规律，只能死记硬背。为此，我指导学生把影响气候的三大因素进行分解，在理想大陆图的基础上制成三幅图，第一幅图只考虑太阳辐射因素，在图上表现出热量带；第二幅图只考虑大气环流因索，图上表现出了东岸的季风气候，西岸的雨林、草原、沙漠、硬叶林、针叶林、苔原、冰原等气候带；第三幅图只考虑地面状况这一因素，图上显示出海洋性气候和大陆性气候，还可表示独特的高山气候等。这三幅图，每一幅图只表示一个因素影响下的气候分布状况，叠加在一起正好形成世界气候类型图。这方面的例子很多，学生掌握住这些学习方法后，会使学生由想学向会学转变。

四、加强智能开发，培养学生地理思维能力

教师在地理课堂上，不仅要传授知识，而且要不断地开发学生的智力，通过对教材中地图、示意图以及地理事物和地理现象的教学，培养学生的观察能力和思维能力。要培养学生的智能．首先教师要在备课时深入钻研教材。对教材的重点和难点，以及学生可能提出的疑难问题要精心准备。在教法上既要把规律性、理论性的东西讲透，又要辅之以形象生动的直观演示。课堂上教师应通过多种教学方法，引导学生进入“角色”，激发学生的积极思维，可通过精心设计的一系列问题，层层设疑，使学生带着老师提出的问题，积极思考、自我分析、解决问题，让学生真正的“动”起来，在“动”中获得知识．在“动”中培养智能。此外，在地理教学培养学生智能的过程中，各种图表起到非常重要的作用。只有运用地图、图像、图解，变隐为显，形象地概括出来，才能讲授清楚。因这些图像、图解概括性很强，又占有广阔空间，具有丰富的智力因素。所以，我们在今天强调培养学生智能的地理教学中，要充分运用地图，挖掘发挥它在培养学生智能的潜在作用。

地理教学心得 篇3

区域地理（世界地理和中国地理）被普遍认为是记忆量最大的教学内容。区域地理的教学目标到底是什么？是要记住每个区域有什么河、什么山、什么湖、什么城市？是要记住每个区域的气候特点？农业特点？工业特点？我不这样认为。因为纯记忆的东西不是真正的地理，如果仅仅是要记住上面这些东西，那么可以说老师几乎发挥不了什么作用，因为只要认识汉字的人都能去读区域地理部分的内容，也能去记忆这些东西。但是仅仅记住这些东西是不能达到教学目标的。

我认为区域地理的教学重要的是需要教会学生区域分析的方法。按照区域特点→区域发展→区域整治的思路去分析每个区域。例如：中亚的教学，我们是要让学生记住这里气候干旱？记住这里主要产棉花？记住乌兹别克斯坦是“白金之国”？记住这里的农业是灌溉农业？非也。我认为中亚的教学需要让学生理解海陆位置对气候的影响；需要让学生理解气候对农业分布的影响，或者直接说是让学生理解干旱环境下农业的发展特点。深居内陆的地理位置，决定了这里的降水少；降水少的气候特点，决定了这里的农业发展主要制约性条件是水；因此在这种环境下，种植业就只能分布在水分条件相对好的河流沿岸。学生学习这个部分后要能够用这种思维去分析其他干旱地区种植业的分布特点。例如在热带沙漠地区，在温带沙漠地区，农业一样要分布在水分条件相对好的河流沿岸。所以埃及的农业也只能分布在尼罗河沿岸；西亚沙漠气候区的农业也只能分布在幼发拉底河和底格里斯河沿岸的美索不达米亚平原；我国塔里木盆地的种植业也只能分布在塔里木河沿岸。而且这些地方和中亚一样降水少，光照充足，都适合发展喜光的棉花。因此中亚的农业教学仅仅停留在记忆这里地区的农作物和农业的分布是不够的，我们也没有必要去重复再去记忆埃及、西亚、我国西北地区的农业特点。而应该上升到干旱地区的农业发展特点。

再如俄罗斯的农业分布在东欧平原，尤其是顿河流域。我们的教学目的是要记住俄罗斯的农业分布在顿河流域吗？不是，而是要让学生理解高纬度地区农业发展的特点。因为俄罗斯纬度高，所以热量条件差，因此俄罗斯的农业就只能分布在纬度相对比较低，热量条件好的顿河流域。学习这个部分，学生应该能独立得出纬度同样很高的加拿大的种植业也只能分布在国土的南部。因此俄罗斯的农业的教学需要让学生掌握的并不是记住顿河流域的农业，而是要理解高纬度地区农业分布的特点。

通过上面两个例子的教学，还需要上升到更高的高度。理解世界任何地方农业分布的特点。中亚→农业发展制约条件→水分→农业沿水分条件好的河流分布（灌溉农业）；俄罗斯→农业制约条件→纬度高热量条件差→农业分布在纬度较低的地方。因此得出影响农业分布的不是优势条件，而是制约性因素（正好又应验了“木桶原理”）。于是我们能得出这样的结论。

地形崎岖的区域→制约因素→地形→农业分布在地形相对平坦的地区（“地无三尺平”的我国西南地区在地形相对平坦的山间平地和山间盆地发展坝子农业）。

高寒的高海拔地区→制约因素→海拔高热量差→农业分布在海拔较低热量较好的河谷地区（高寒的青藏地区在湟水谷地和雅鲁藏布江谷地发展河谷农业）。

沙漠戈壁地区→制约因素→水→农业分布在水分条件相对好的绿洲地区（我国西北地区发展绿洲农业）。

这样注重方法和原理，注重知识的迁移，记忆量可以小多了。也就是说区域地理不是弄清楚这里有什么而是这里为什么有这个。

地理教学心得 篇4

20xx年10月20日，“四合一”教学模式的创始人xxx老师和四合一模式的践行者、受益者谭东虹老师来我校指导教学工作。两位老师年龄都不小了，冯老师甚至都身染重病。然而，凭着对学生的热爱，对教育的热情，和对工作的执着，两位老师从早上七点多一直到下午五点，听课、做课件、评课以及与老师互动，解决一些老师的困惑等。对此，我觉得对照一下自己，真的有些惭愧。

一上午五位老师的课，我感觉受益匪浅。

师小燕老师的数学课，一个知识点，三个公式，几个练习题。师老师通过引导、示范等方式将新的知识展现出来，通过自主学习、小组讨论、上台展示等方法帮助学生巩固所学知识。

第二节梁应康老师的化学课，梁老师通过初中、高中化学学习的对比，利用一些简单案例，向学生讲解了～～氧化还原反应，课堂优雅、从容、和谐。

第三节是吴艳芳老师的语文课《诗歌鉴赏》。她激情昂扬，目标明确，向学生展示了诗歌鉴赏的一些小技巧和一个案例之后，邀请学生进行即时联系并上台展示。通过学生展示～教师点评～学生修改～小练习等过程与方法将本节课的学习加以巩固。

第四节是张红艳老师的《小狗包弟》。她的课语言轻松、内容紧凑、范围宽广、博古通今、容量较大，将作者的生活经历，写作背景以及内心的情感分析的淋漓尽致。

第五节是宋川南老师的《冷热不均引起的大气运动》。宋老师是一个热爱生活、热爱思考的老师，导入新课利用的是自己假期旅行的图片对比，不仅激发学生的学习兴趣更能激发学生热爱祖国的大好河山。同时，让学生认识到地球大气层的重要性，引导学生注意环境保护。另外，她还在课堂上让学生利用所学知识分析实际生活中的案例，真正的做到了“学以致用”、“学习对生活有用的地理”。

下午，在听评课过程中，对照两位老师的分析和点评，我也发现了自己教学中需要注意的地方。①导入课程1～2分钟，并且要对学生有很深刻的吸引力②学生板演，抓住关键词③要关注每一位学生，不让一位学生落下④培养尖子生⑤每节课都要有小测验⑥问题和答案都要准确、明确。收获颇丰，言语匮乏，切等明日继续。

地理教学心得 篇5

在地理教学活动中，学生对地理课外活动还是蛮有兴趣的，比如对天文望远镜就很好奇。为了提高同学们的兴趣，使学生能够对天文观测有一个正确的认识。我给同学们讲了一个关于牛郎织女与星空图的小故事，结果引起了同学们极大地兴趣 。

民间传说，织女下凡与牛郎过着男耕女织的自由生活，王母闻讯后强行将织女带回天宫，牛郎挑选着孩子追上天，狠心的王母又用金钗划出一道天河（银河）把他们隔开。仰望夜空，天琴座的织女星与邻近两颗较暗的.恒星组成三角形，很象织布的梭子，天鹰座的牛郎星与两颗暗星组成“一”字状，象是牛郎用扁担挑着两个孩子。银河的走向与牛郎织女星的连线相垂直，就象把他们分隔在“河”两岸。学生听了这个故事再去观察星空，就容易辨认出这两颗恒星和几个星座。

降水形成的条件与火烧葫芦峪

在初中地理课中，其中有降水形成的条件的一段内容，我在讲解这段内容时给学生举了好多例子，我感到学生好像还没听懂，于是我想起了《三国演义》中诸葛亮火烧葫芦峪的故事，我便给学生绘声绘色的讲了起来，三国后期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇灭了山火，司马氏得以死里逃生。这场雨其实不是什么“天意”，恰恰是诸葛亮自己制造的。熊熊的大火使此山区的近地面空气受热上升，气压降低。其中心因空气上升冷却凝结而降雨。诸葛亮虽然通晓天文地理，但毕竟缺乏现代科学知识，不识“降水形成的条件”是怎么回事，否则，他可能会用另外的办法。故事讲完，学生很快就明白降水形成的条件。教学也受到了事倍功半的效果。

借东风与季风

初中地理中有关于我国季风气候的内容，我了是学生便于理解本节内容 ，我用学生喜闻乐见的故事做导课内容，诸葛亮借东风，结果收到了很不错的效果。

赤壁之战前夕，周瑜调兵遣将，打黄盖。献连环计，为火烧曹军精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之机，挑明周瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。周瑜为什么“欠”东风呢？因为赤壁古战场在我国东部季风区。当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合气候规律性。而所谓“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。

寻找石兽与流水侵蚀作用

在中学地理课中，有地球的外力对地球面貌的作用中，其中流水的侵蚀和搬运作用如何让学生能记忆深刻又便于理解，我想到了石兽的移动这样的故事。

清代学者纪昀在《阅微草堂笔记》中记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老者说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？原因在于，石兽落水后对水流形成阻力，使周围水速更快，冲刷能力更强，其下面迎水流一侧的泥沙逐渐被水冲走，成为空穴。久之，石兽因重力作用朝着迎水流的方向倾倒，如此再三，便向上游移动了一截。可见老者的判断是正确的，流水的侵蚀和搬运作用，使石兽能“逆水而行”。 故事很短，但学生却能明白一个大道理，教学效果也不错。

地理教学心得 篇6

地理教学理论

第一章：地理教学理论的研究对象：地理教学理论是研究地理教学中的现象和问题，揭示地理教学规律，并被广泛应用的学科。指导地理教学实践。

地理教学理论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学现象一般包括以下七个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。

地理教学理论的理论基础与研究方法：

（1）地理教学理论的地理基础教学活动，即地理教学目的的确定，必须以地理学的基本理论为依据。其次，地理课程是地理教学理论研究的最实质内容，学校地理课程的主要内容只能是地理学科的地理学科和地理学科。既有联系又有区别。地理学的学科是从地理学中汲取的，但由于地理学的基础性和教育性，地理学学科不同于地理学。地理学的教学内容应该是地理科学公认的基本概念、基本原理、基本事实和最新成果，地理学的教学内容也应该服从于社会的需要和学生身心发展的需要。 .第三，地理教学活动的两大要素——师资和教学方式，也被打上了深厚的地理“烙印”。

（2）地理教学理论的教学基础

一方面，教学法为地理教学理论奠定了重要的理论基础。课程论、教学论、学习论、评价论等揭示的一般理论是地理教学理论的理论支柱；教育学（教学理论）的理论框架结构是建立地理教学理论的重要参考框架；

教育学研究方法在地理教学理论研究中也有借鉴和应用的作用；许多现成的教育学词汇和工作语言使地理教学理论的描述更加方便和简洁；

许多教育学新的研究成果也将被地理教学理论吸收和消化。

另一方面，地理教学理论等各个具体学科的学科教学理论为教育学提供了丰富的实践和理论资料，成为教育学发展的重要理论源泉。它为教育学的进一步抽象和概括奠定了基础。

(3)地理教学理论的心理学基础

教育法。教学法之间有着天然的联系。地理教育学作为教育学的一个分支，其科学的理论基础当然也离不开心理学。可以说，对地理教学现象中每一个要素的分析和研究，都离不开心理学的理论指导。

地理教学理论的研究方法主要有观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法等。这些方法与地理教学的科学研究方法相似。

第二章：地理教学目的的含义：地理教学的目的是地理教学过程结束所要获得的结果，简而言之，地理教学活动的预期结果。

地理教学目标与目的的区别与联系：“反映学生学业结束后的行为”的预期教学效果比“分目的”更具体、更细致，这就是所谓的“地理”。教学目标”。地理教学目标实际上是从地理教学的子目的衍生出来的一个从属目的。

课堂教学目标不同于教学目标。教学目的是对要完成的任务的概括或概括描述课堂目标更准确、更详细地定义和描述了每节课的预期成果。这种预期效果主要体现在学生学习结束后的行为上。

在教学中设计、教学目的和教学目标同等重要，甚至可以说要把对教学目的的理解放在首位。

对地理教学目的的限制：

（1）社会需求 地理是一定社会需求的产物，这些需求往往集中在地理教学的目的上，根据不同的社会需求，也有不同的教学目的es。

(2)教学价值观?? 教学价值观??是人们对教学价值关系的评价和在此基础上确定的行为取向标准。

在人类社会的不同历史阶段，教学价值取向不同；即使在同一历史阶段，不同阶级、不同民族的教学价值取向也不同。由于人们持有不同的教学价值观，对地理教学的目的也有不同的看法

（3）地理学科的特点 在制定中学地理教学目的时，必须紧密结合地理的实际情况，发挥地理教学的教育功能和作用。

（4）学生身心发展规律教学应根据学生身心发展的一般规律确定。身心发展的一般规律有两层含义：一是阶段性，二是个体差异。

地理教学目的的作用：

(1)激励功能

strong>地理教学目的的制定不仅包括对学生当前发展水平的了解，还包括对学生未来发展的期望。这就是地理教学目的在地理教学活动中的激励作用。

（2）选择功能 根据地理教学的目的，选择、组织和使用适当的教学方法和方法，保证地理教学目的的实现，即地理教学目的选择功能

（3）评价功能 一定的地理教学活动会产生一定的教学效果，一定的教学效果反映了教学目的的实现地理教学。因此，地理教学活动效果的评价是对地理教学目的实现的检验。

（4）整合功能 地理教学活动是由学生、课程、教师、教学方法、教学反馈、教学环境、教学目的等诸多要素组成的有机整体。地理教学系统中的各个要素都可以发挥自己的作用，但各种功能的合力必须指向系统运行的目标，这是由系统的总体原理所决定的

地理教学过程：地理教学过程是一个特殊的认知过程，是地理教师的“教”与学生的“学”相结合、相互作用的统一活动过程。

地理教学过程的特点：

（1）教学目的是正确阐明人地关系和可持续发展理论。自成立以来，地理学一直是一门研究人地关系的科学。 人地关系理论不仅影响地理学作为地理学基础理论的发展，而且对地理学教学具有直接而重要的指导意义。

（2）以地图为教学的“第二语言”地图是“最直观、最简洁的地理‘书’”，也是地理教学过程中不可缺少的功能。正常有效的地理教学应充分利用地图。 利用地图教学已成为地理教学中最常用和最重要的方法，因此也成为地理教学过程中的主要特点之一。

（三）以地理空间概念的建立为教学指导地理事物的关系、各种地理事物之间的关系、地理事物的地域特征和差异等，这些都体现在地理空间的特征和规律上。

第三章地理课程定义：“课程”是指课程作业，即教学内容； “课程”是指程序和过程。地理课程可以定义为：地理课程及其进展。它体现在地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教材、地图册、视听教材）等方面。

制约地理课程的主要因素：地理课程的发展和变化从教学活动的内部受到地理教学目的的制约，但也受到许多其他因素的制约和制约。

（1）政治因素 一个国家的政治制度和政治生活对社会和生产有着决定性的影响。这种影响体现在教育和培养一定社会统治阶级所要求的具有一定素质和规格的人才。因此，政治因素在一定程度上制约了课程教育的目的和内容。

（2）经济因素生产力的发展是社会经济发展的决定性因素。生产力的发展需要教育与之相适应。社会经济因素必然会对学校课程产生一定的制约作用。

(3)教育因素不同的教育制度和教育结构对学校课程设置也有重要影响

(4)地理科学发展因素 地理学课程以地理学为基础，没有地理学知识的长期积累，就没有地理学课程。 地理学的概念、地理学的知识体系、地理学的研究方法等，都对地理学课程的内容体系产生了重大甚至决定性的影响。

世界地理教育改革的特点：（1）地理课程的目标是学生的全面发展，强调地理课程的综合教育功能，注重均衡发展知识、技能培训和情感态度和价值观，培养未来社会合格公民。 (2)地理课程中态度和价值观的培养受到高度重视，这也是拓宽地理教育功能的必然结果。 （3）注重培养学生地理技能和能力，以适应社会的需要和发展。 （4）地理课程的内容更好地满足社会需求、学生发展和地理科学进步的不同要求。 (5)教学评价标准多样，评价方法多样，评价全面、全面。

对我国地理课程改革的启示：1。地理必修课时间长，课时多

2.地理课程设置不同的层次和类型。在大多数国家，地理课程是按地区、学校和专业设置的。 例如，在法国，除了为普通学生（文理专业）开设的地理课程外，还为旅游、音乐与舞蹈、科技等高中生开设了专门的地理课程。 3、知识点粗化，教学要求细化。上述国家的课程标准大多以专题的形式表达教学内容。一般没有具体知识点的详细排列，但给出了更多的解释和教学建议。 4、适当减少题目，增加单元教学时间。国外地理课程的一大特点是题目较少，但每个题目给予的学习时间相对较多。 5、增加活动强度，突出能力要求。地理学习需要越来越详细的技能和能力。这些技能和能力的培养，自然会形成一种基于探究和实践活动的学习方法。

高中地理新课程的基本概念： 1.培养现代公民必备的地理素养。地理素养既内化为一种隐藏的品质，又表现为一种特定的行为。 2.满足学生不同的地理学习需要，重点关注生命地理学、文化地理学、科学地理学。 3.注重地理问题的探索，提倡自主学习、合作学习、探究学习，开展丰富的地理实践活动。 4.强调信息技术在地理学习中的应用

5.强调学习过程评价与学习结果评价相结合

初中地理新课程基础概念 1.学有用的地理（1）学有用的地理（2）学有用的终身发展的地理 2.转变地理学习方式与评价机制 （1）转变地理学习方式应根据学生心理发展规律，根据实际情况安排教学内容，引导学生从实际出发生活体验和体验，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励主动探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成积极的学习态度 2）建立并重的评价机制学习成果和学习过程。地理学习评价不仅要关注学习成果，还要关注学习过程，以及情绪、态度和行为的变化。实现评价目标多元化、评价方式多样化、形成性评价与总结性评价并举、定性评价与定量评价相结合，打造“发现闪光点”和“激励自我”的激励评价机制-信心”。"3. 构建新型地理课程（1）构建开放式地理课程（2）构建基于现代信息技术的地理课程

高中地理新课程设计思路：

1.高中地理课程设计的指导思想，即高中地理课程的整体设计寻求基础性、当代性和选择性的和谐。

2.高中地理课程核心课题解决当今世界诸多重大问题，不仅要从“人地关系”的角度，更要从“地地关系”的角度来解决从“关系”和“人与人之间的关系”的角度，要综合考虑，综合考虑，可持续发展理论全面涵盖资源、人口、环境、经济、社会等各个领域，如果能付诸实践全面、全面地解决人类面临的许多重大全球性问题将大有裨益。 3.高中地理新课程的框架结构。高中地理课程不再是区域地理的综合研究。高中必修课一般为系统地理学，高中选修课除个别模块外基本为应用地理学。

第四章：地理教材编写原则：

(1)教育的原则，教学永远是教育。 地理教材既是学生地理知识教育和能力培养的教材，也是学生思想政治教育的教材。作为地理教材，应注意将思想教育纳入地理知识教育教材和地理能力培训教材中

（2）目标原则部分地理知识和能力在地理教材中，不同年级、不同学习阶段对思想教育目标和思想教育目标的界定不同。

（3）教材内容现代化原则“教材内容现代化是教材编写的方向。”教材内容现代化体现了社会价值教材篇幅

（4）地理学原理 选用的事实材料应具有地理学性质。地理基本面是支配地理事实的。尽可能少地选择甚至不选择那些地理上不强大的相关知识。

（5）可读性和可教性原则作为学生的学习资料，应尽可能符合学生的认知过程，具有可读性。

（六）适度灵活的原则 教材编写要坚持适度灵活的原则，让不同地区的学生得到不同程度的发展。

（7）理论联系实际的原则是将地理理论与学生熟悉的地理事实和地理环境联系起来。

(8)教材表达优化原则组合成一个有机的整体。 教材与教材的区别

我国新地理教材的特点：

一是注重选材的基础性和当代性，充分体现

“人地关系”是一门以研究为重点的综合性学科，特别强调现实中出现的可持续发展的实际问题。

新教材普遍摆脱“知识为本”的传统模式，更多地使用真实的“案例”，围绕“问题”进行分析研究。二、作者重视在教材中体现学习过程，在教材中设置“阅读”、“活动”、“实验”、“研究”等学习栏目，让学生接受和理解地理知识在自己的思想中。 .第三，教材内容和要求具有层次性和选择性，可以让不同地区、不同学校的不同教师灵活教学，满足学生不同的学习需求。四是教材图文并茂，栏目多样。强调需要考虑学生的心理年龄特征，希望他们会喜欢地理课本。作业的设计也发生了很大的变化。

第五章：地理教学的主要方法：

I．通过语言传递信息的主要方法 主要教学方法是指教师和学生通过口语或书面语传授知识和技能，开发智力，进行思想教育的教学方法。 主要包括教学法、会话法、阅读指导法、板书法等。

二、直接感知法是指教师通过演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等方式，让学生利用各种感官直接感知地理事物并获取知识。 主要包括演示方法和访问方法。这种方法的特点是直观、形象化、真实。

三、基于符号识别的方法是指教师利用地图、地球仪、剖面图、示意图等符号表示的图像，使学生获得地理知识的方法。 .包括地图法，“轮廓信号”图解法，

4．自学或探究法

指教师的组织学发现法 自学或引导学生通过探究、讨论等活动获得知识。程序教学法、自学辅导法、发现法、“读研、讲授、实践”法

5.以实践训练为基础的方法是指通过实践、实践等活动，巩固和提高对地理知识的认识，形成基本的地理技能，发展智力的方法。主要包括练习法和练习法。该教学法的优点：

首先，该教学法可以简洁、快捷地向学生传授地理知识和地理信息，可以在短时间内教授更多的知识。

其次，教学方式适应性强，方便灵活，可在教室或户外或户外使用。

第三，教师在叙述和解释时的情绪可以潜移默化地感染和影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣。

第四，教学方法还可以根据地理教学内容，结合国内外时事和当地或学校实际，对学生进行思想教育。

教学法的弊端：

首先，老师教学的完美并不代表学生理解的完整。

其次，老师的教学假设都是学生理解的，不代表学生会去应用。

第三，长时间的讲课要保持学生的注意力并不容易。使用会话法时，应注意以下几点：

①把握提问的时机和对象。

②老师的提问要灵活多变。

③问题的深度要适当。自学与探究法的特点：

理解小组合作教学法意味着教学过程中的所有环节都以小组活动为中心，促进学生在异类小组中互相帮助，完成一起学习任务，以小组活动为核心。以教学方法的整体表现作为评价和奖励的依据。

一个最基本的合作学习过程可以概括为：

目标呈现--教师讲解--小组活动--群际交流- -----反馈改进

-----标准评估案例教学法：地理教学中的案例是指地理教学内容中关键问题的典型例子。

从形式上看，本案主要围绕中心问题展开，有开头有结尾，情节详细描述，一般不做分析解释；从内容上看，案例可以体现一定的地理规律和规律，也可以为多层次、全方位的分析提供可能；从源头上看，案例是对真实地区、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选取的；

从构图上看，案例包括一个具体的地方、时间、现象等，主要为解释原理、规律、解决实际问题提供充分的背景资料。

地理教学方法选择的依据：

（1）地理教学的目的如果教学目的主要是传授新的地理知识， >

可以选择基于语言传递信息的方法、基于直接感知的方法和基于符号识别的方法；如果教学的主要目的是培养学生的地理基本技能，除了选择语言以外，除了采用信息化方法理清相关知识、掌握要领和基本要求外，还有大量实训型方法应用于加强操作和培训；如果教学的目的是发展学生的智力，可以使用启发式方法。基于语言的信息传递、基于直接感知的方法、基于自学和探究的方法

（2）教学内容和教材安排形式地理学应该是比较笼统的概念、抽象的概念、规律和原则，应该选择解释、启发式谈话、论证、发现方法等；区域地理知识、多地名、数据、地图法、实践法、对比叙述法和会话法、演示法、“轮廓信号”图形法等；农村土地地理学应采取课堂教学与实地考察和实习相结合的方式。

（三）学生年龄心理特点及实际情况 初中选择教学方法时，采用直观法、对话法、讲义法等多种方法更多的是在小学。还是可以占到一定比例的。在高中选择教学方法时，多采用讲解法、探索发现法、实践法等。

（4）地理教师自身素养条件任意一种教学方法的选择只有适应教师的素养条件，被教师理解和掌握，才能自由发挥，充分发挥作用。

第六章：地理课堂教学方法及教学媒体的设计与应用：

I．根据地理教学目标和内容设计教学方法和选择教学媒体

strong>老师越清楚学生课后应该学习哪些知识和技能，教学方法和媒体就越有针对性是。这就是实施目标教学的原因。

二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体 学生年龄特点 不同学校学生思维发展特点

三。根据学校情况设计教学方法和选择教学媒体

在经济相对发达的大城市，很多中学已经将电脑引入每个教室；但是，在经济落后地区，学校经费不能满足购买粉笔的要求。

第四，根据教师自身特点，设计教学方法，选择教学媒体。教学方法的使用。

地理课堂教学技巧的设计与应用：

I．地理教学语言使用要求基本要求：准确、精炼、通俗、有趣

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2.地理课的介绍和结束

（1）介绍-如何开始课堂教学 1.“复习”介绍是一种将学生带入新学习的方法引导他们复习已经学过的知识，将前一个和下一个联系起来。

2. “活动”导入是学生通过在课堂上进行各种活动来开始上课的方式，例如看图、看视频、操作地理工具、讨论等。 3.“生活”介绍是指用现实生活中的具体事例、学生的亲身经历或具有教学意义的历史事实和故事来介绍教学内容。

4.直接导入 即开门见山，不做任何铺垫，一开课就向学生介绍内容。

(2)地理课小结牢记课堂内容，完成课堂相关习题和地理作业

问题设计：好的问题应该具有以下特点：（1）问题要清晰 2）问题要适合学生的心理年龄特点 （3）有提示或答案过于简单的问题不宜多用 （4）问题陈述要严谨简洁

提问时要注意以下几个方面：1）要有停顿2）提问前避免问学生（3）不要问太多一次出题（4）提问要照顾到班级各个层次的学生

提高教师“提问”的质量 励志、循序渐进、难度适中、准确、具体合理、有趣、形式多样、面向所有人、及时评价

地理教学流程设计的基本问题：第一内容是一堂课的主要环节。例如，一堂课的主要部分是教师讲授新课或学生读图回答问题，或教师引导学生复习旧知识。第二个方面是辅助环节。例如，当老师的叙述为主时，要考虑是否使用直观的教学方法进行配合，是否安排学生的自主学习活动等；当以学生的活动为主时，教师的短期重点讲解要考虑如何安排等。设计的第三个方面是教具。教材除了课本和必要的图册外，还包括各种挂图、图片、图表、实物标本、视听资料等。设计的第四个方面是时间的分配。每个教学环节大概需要多少时间，应该提前设计好，让你有一个好主意。设计的第五个方面是如何安排教学活动，以激发全班每个学生的学习积极性。

教师主导教学过程中应注意以下几个方面： 1.突出语言设计。

2. 对于较长的讲座，教师需要组织好讲座

，使讲座逻辑性强，语境和层次清晰。

3. 恰当地使用例子、比喻和有趣的材料。 4、围绕主讲内容合理安排了多种教学活动。

引题式要注意以下几个方面： 1、在设计学生活动时，要考虑问题的难易程度和学生的学习能力。 2.在设计教师活动时，要精心设计如何引导学生。 ，如何从学生答案的归纳中自然得出正确的结论。 3.把握贯穿教学全过程的线索 一是把握整个教学过程中知识内容的线索，即时刻把握所授知识内容之间的内在联系，围绕中心内容进行引导和总结。二是在整个教学过程中明确技能发展的线索，即使学生的每一步活动都构成其地理技能训练的有机组成部分，并注意由易到难、由少更。三是把握思想教育渗透的线索

地理教案的格式和构成一般可以列出以下主要项目：①教学学校、班级、日期、讲者； ② 教学内容（科目）和使用的教材； ③教学目的（或目标）； ④ 教学重点和难点； ⑤教学法（主导法）； ⑥ 教具； ⑨课后分析

第七章：地理教学评价的类型：按评价标准分类 1.相对评价 2.绝对评价 3.个体内差异评价

按功能评价内容 1. 诊断评价

2.形成性评价

3.总结性评价

常见问题的准备要求：

1．选择题的编写要求 （1）应注意选择最适合选择题的地理内容作为选择题的编写材料。 (2) 对题干的描述应精炼、准确、清晰，并包含回答问题所需的所有要素。 （3）选项的文字要简短简洁，文字长度和语法结构要大致相同。 (4)正确答案在形式或内容上不宜过于突出。正确答案中应避免使用与题干相近的词语，正确答案应更加隐蔽；干货与正确选项之间的搭配与表达，忽略与干扰项的搭配，让考生得到一些提示。 （5）干扰项不能太明显，否则无用，也便于考生使用排除法找到正确答案。诸如“总是”、“所有”、“从不”、“总是”等暗示性词语，以及其他用于干扰的暗示性词语。避免使用“以上所有”或“以上都不是”作为替代答案。 （7）正确答案的位置应立即安排，整卷试卷中各题的正确答案位置应大致平衡，避免猜测因素的影响。每个问题列出的答案数量应相同，一般以四个为宜。 2. 填空题的编制要求 （1）填空内容应为某道题的关键词。 （2）要注意空格与上下文的有机联系，使考生容易理解和回答。 （3）尽量避免抄袭、抄袭教材原文，课文要自行整理。 （4）空格的长度应大致相同，以免提示考生；空格数不宜过多，否则题意不清。三、问答准备要求 （一）突出地理学科的重点内容。 （2）创造新颖的问题情境，避免抄袭教材原文作为问题。 （3）题意要明确、不含糊，使考生能够轻松回答题目的要求，题目不宜过于笼统。 4）尽量选择合适的动作动词来表述试题的内容，以保证对复杂认知目标的测试。

材料情境题的准备要求： （1）整个试题要形成一个比较完整的中心。通过情景材料的分析，考生可以小步回答多个问题，反映一定的地理话题。知识的掌握程度。 （2）情景教材的选择应以教学目标为依据，并与确定的测量目标相一致。 （3）尽可能使用不同形式的情景材料准备试题，如地图、论文、表格、统计图表、示意图、风景图、漫画等。 4）情景材料的长度应在与试题数量适当的比例。 （5）提问的形式要多样化，包括填空、选择、简答、画、画、图等，从多角度考查考生对情景材料的理解能力。

听课的基本要求： 1.明确上课的目的、计划和要求。 2.了解课程标准和教材，了解学校基本情况与教师的关系 4.要及时了解地理课程和教材改革的信息。改进原则（2）实事求是原则（3）个体差异原则。对于经验不足的青年教师，不宜过多谈论存在的问题。他们要指出突出问题，并以建议的形式提出，尽可能多地探索他们的教学。对于有经验的教师来说，要指出需要改进的地方，把握个性特点，提出更高的要求，让他们意识到还有改进的空间，然后创造教学风格，在专家教师指导。评价应力求使评价项目和内容具体、清晰、客观、全面、易于理解和操作

第八章地理教师知识结构：（按功能分）

1。本体知识：指教师所具备的特定地理知识。 自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识、地图、地理信息技术知识等。

2.条件性知识：指教师的教育学和心理学知识。 教育学、心理学、课程论、教学论、教育研究论、地理教学论等

3． 实践知识：指在进行有目的的行为过程中对教学情境和问题解决的知识。自我知识、人际知识、情境知识、批判性反思知识

4.文化知识：除了地理知识外，教师还需要了解当代科学和人文知识，以及熟练使用工具的性知识。 不仅包括社会科学、现代科学技术的一般知识，还包括数学、物理、化学、生物、天文学、历史、汉语、政治学等学科的相关知识。逻辑、审美等。

地理教师的能力结构： 1.地理认知能力主要是指对地理事物的观察、认识和记忆的能力。

2.地理推理能力 主要是指在掌握地理资料的基础上运用地理规律和理论的能力。它包括确定和总结地理特征的能力，综合分析区域特征的能力，比较区域差异的能力，解释地理原因的能力，以及分析和预测地理过程的能力。 3.地理空间思维能力主要是指根据空间位置关系分析地理事物的思维能力，包括理解空间分布规律的能力，以及判断地理位置准确性的能力。

4.地理应用能力主要是指参与地理实践活动的能力。 5、地理创新能力主要是指利用地理知识从事创造性活动的能力。 6、地理信息处理能力 主要是指提出地理问题、收集地理信息、组织地理信息、分析地理信息、处理地理信息的能力。

6.地理教学设计能力（1）。分析学生特点，优化组合教学内容 (2.) 设定合适的教学目标 (3.) 选择教学方法 (4.) .) 预测课堂情况变化 地理教学实施能力 7 地理教学实施能力。 (1) 地理教学语言表达能力 (2.) 地理板书能力 板书设计应遵循科学、系统的原则

( 3.) 绘制地理板画的能力 (4)教具制作和收集能力 (5) 进行地理实验的能力

(6) 运用现代教学方法的能力

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地理教学心得 篇7

八年级上册的地理教学工作即将进入尾声，一学期的工作可以圆满结束了。但是反思整个教学过程及结果，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

一、教学没能真正达到教学目标。

尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和安排，但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教知识，学生记知识的填鸭式的教学方法;生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现，教学目标无从谈起。对策：教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，通过学生的联想，激发学生学习地理的兴趣;对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思考的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的知识目标、能力目标和德育目标。

二、对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪。

现用的地理教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的地理和学习的.实用性，符合当代学生的学习心理和要求，但我教学过程当中仍然难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此学生感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。对策：紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理;教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、在教育教学上，没能让不同的学生在教学上得到不同的发展。

应该怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生地理成绩的提高。对策：每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们要更高层次前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，提高学习能力。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做。

人无完人，随着我教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处，我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民教师。

地理教学心得 篇8

高三地理需要复习的内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在初、高中的教材中。学生往往是学习新的，忘了旧的。究竟如何提高高三的地理复习，是每个高三老师都要面临的问题。下面是本人在近几年的高三教学实践中的一些做法和心得体会。

一、制定整体教学复习计划

高三复习大体分三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习，也就是对初、高中教材的全面复习；第二阶段是精选一套有价值的复习资料，做好学科内容综合练习，同时在复习过程中穿插进行一些必要的测试，测试的试题要注意精选；第三阶段是针对学生的实际知识能力水平，精选综合性的练习试卷，进行模拟训练。在高考前留下一定的时间对学生进行考试心理训练，教给他们一定的应试技巧。

二、全面复习、突出重点

从近几年的地理高考来看，试卷并不注重强调知识的覆盖面，尤其是今后的试题，逐步以知识立意转化为能力立意，着重考查学生分析问题和解决问题的实际能力。因此，教师必须注意在全面复习的基础上突出重点。

三、做好学习和复习方法的指导

好的学习方法可收到事办功倍的教学效果，所以，在整个高三的复习过程中，应注意对学生学习方法的指导。首先，要求学生在教师的指导下有重点地读书，读自己认为有缺漏的部分，或者是掌握不够的部分。引导学生学会自我归纳总结，及时反馈、及时纠错，从而在心理方面为高考做好准备。同时，还要让学生注意总结解题经验，探索解题规律，养成良好的解题习惯，提高审题能力和综合分析问题、解决问题的能力。学生只有掌握了较好的学习方法，学习起来才会主动、轻松，才有针对性，学习效果才会提高。

四、精讲精练、讲练结合

要坚持讲解与练习有机结合的.原则。讲，要有针对性，除重点、难点外，侧重讲解复习方法和应注意的问题。注意知识的综合，突出能力的培养，培养学生的应变能力；练，以限时训练为主要形式，逐步培养学生的解题能力，提高解题速度，使之逐渐适应高考的要求。训练的试题既要遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，要注意能力型，同时注意培养学生的审题和解题能力、科学的思维能力、跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力；评，教师要做到趁热打铁，及时讲评，讲评越及时越好。因为时间过长，逐渐淡忘，学生就失去了积极性和学习动力。讲评要注意突出重点，重在指导，不应只作简单的重复，不能以题论题。

五、提高课堂40分钟的效率

教师必须提高地理课堂教学的效率。教师在课前必须做好充分准备，尽可能使课堂的信息量增加，加上生动的语言表达，理论联系实际，讲练结合，使直观性、趣味性和知识性有机结合起来，激发学生的兴趣，学生就会在轻松愉快的课堂氛围中，不知不觉地掌握了知识。

六、建立“改错本”

在高三复习的过程中会经常测试，而学生在每次测试中都会或多或少的出现错误，因此建立“改错本”是复习中不可缺少的环节。考生在考试中所犯的错误通常在脑子中印象很深，为避免同一错误的再发生，建立“改错本”是十分必要的。老师每讲完一份试卷，让考生在“改错本”上将错误订正，并做正确的分析、归纳、总结。每次考试前，重新检查一下自己所做的错题以及错误的原因，充分加以重视，避免再犯类似的错误。这样，经多次反复，加强记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯，不断提高学生解决问题的能力。

七、注意高考信息的收集

高考信息把握正确、方法明确、针对性强，复习效率才会提高。因此，必须注意高考信息的收集。教师要重视对《考试大纲》的研究，重视对历年高考地理试题的分析与比较，从中发现高考地理试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的策略，准确地进行复习，避免盲目性，提高复习的效果。

八、做好学生的动员谈心工作

略

地理教学心得 篇9

我国古代的大教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。那么怎样才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢？在这一个学期的初一地理教学中，我是从以下几方面来进行探索的。

一、认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花。

好的开始是成功的一半，教师在讲每一章节的第一节课时，教师首先要抓住这个教学中的有利条件，讲好第一节课，这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣。我在讲高一新教材的第一节课时，我是让学生假设他们自己是城镇规划师，让他们规划一个小镇的道路、桥梁、工业区以及居住区等。并让学生来讲解自己为什么这样布局，并让同学讨论并展开辩论。这样为学习后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在学生身边，是学生有兴趣并渴望知道的东西，因而能使学生觉得学习地理能增长见识，真切有用。

二、设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。

在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。

在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。

三、灵活运用各种趣味语言。

语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。

1、谚语的妙用：

谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来描写锋面雨，这样比枯燥地讲授教材要好的多。

2、巧借古诗文教学

把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新，引人入胜之感，由此创设听课的最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好的基础。如我在讲地形对气候的影响时，我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。

3、歌曲的借用

在课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。

除直接播放歌曲外，我间接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”接着我就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风？分别盛行于哪个季节？为什么会有这些风？”因此很自然地把季风引进来讲了。

四、穿插趣味故事，激发学生学习兴趣

学生大多是喜欢听故事的，尤其是初中学生。在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，在讲气候对人们生活的影响时，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点。学生听得津津有味。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。从而坚定了他们学好气候这一章的信心。

五、不拘一格，让学生动手，搞好双边教学

为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生现身说法，突破教学难点，例如：我讲到高中课陆地环境的地域差异时，我就例举东西南北四个区域，让去过这些区域的学生，把自己感受到的自然、人文特点说出来，学生讲到北京、海南、新疆时头头是道，几位讲得好的学生，受到了老师的表扬，兴趣不断加深。课堂上没有来得及讲的学生，课后还绘声绘色的给同学们讲述他们对当地环境的亲身感受。这种方法，犹如“一石击破千层浪”极大地调动了学生学习地理的积极性。

课堂小游戏，小竞赛，寓乐于教，有助于学生兴趣的发展。这样让学生能眼脑并用，在竞争中学知识，在竞争中掌握知识，趣味无穷。

六、形象直观的课堂教学，鼓动学生求知欲

教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”因此，要使学生始终精神奕奕，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。

首先，要多运用电化教育手段。学生理性思维能力还不够强，运用电化教学手段，能使抽象的地理概念，地理知识趣味化，形象化、具体化，从而激发学生的学习的兴趣。

其次，放手学生，相信他们也能胜任。我曾尝试让学生和老师交换角色，让他们站在讲台上，体会当老师讲课的感觉。一篇课文交到他们手上，按照要求必须使用多媒体进行教学，课下要备好课，抓住这一节的重难点，合理安排时间等等。我发现把课交到他们手上，他们的积极性得到了老师的认可，更加热爱这门学科，成绩自然而然的就得到了更大的提高。

总之，地理教学让我和我的学生都收获了知识和快乐。多种多样的教学形式更加有利于成绩的提高，作为老师我倍感欣慰。

地理教学心得 篇10

伴随着新一轮基础课程改革的进行，地理作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了课程目标、教材编写、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的变化，学生学习地理课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于对新课改的基本理念理解各有千秋，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影响，在地理课堂教学中，有时难免会走入走入一些教学的误区，给新课改带来了一些不利的影响，有的老师甚至已经有了困惑，课改到底在改什么？课改是不是失败的？这不得不引起我们的反思。

通过几位专家的讲课，和对课标的解读和教材的阅读，以及学友们的聊天，略有收获。

一、课标在目标定位上，提出“促进学生全面、持续、和谐的发展”为总目标。

新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学思想，诚心诚意把学生看作学习的主人。把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念十分明确。因此新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作

但是得注意不要盲目创造“活跃”的课堂气氛。因为为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师会自然的把小组合作学习用于课堂教学。但在实际教学中，我们会经常看到在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。在崔准老师给我们播放的案例中，我们就找不到“作秀”的味道。因为新课改并不是课堂上热热闹闹，也不是多上几节活动课。不能认为要将知识点的落实与过关就是穿新鞋走老路。

二、课程在教学方式上，强调教师要满足学生不同的地理学习需要。

在活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学中要注意培养学生学习地理的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。但

是要注意新课改并不是完全摒弃讲授法，讲授法中教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。当然，新课改下课堂教学中的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比起来有了很大的变化：

一是角色的变化。在传统的教学中，老师是权威，是知识的拥有者和传递者，在新课改下的课堂教学中，老师不再是权威、知识的垄断者，而是一个和所教的学生同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造心的学习者，同时也是学生们最好的朋友、合作者。

二是内容的变化。在传统的教学中，老师重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识，是“然”，而不是“其所以然”。新课改下的课堂教学中，教师要以一个学习者的身份向大家讲述自己的学习过程和心得体会，在讲的内容上，注重的是学习的过程和获得知识的过程。

三、课程在教材编写上，试图建立旨在促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质精神的课程新体系。

在地理新课改中紧跟时代的节拍，利用现代的媒体与手段，是教学改革的必然，教材强调信息技术在地理学习中的应用，高度重视多媒体网络地理专业教室的建设。我们可以利用电脑把一般教学手段不好表现的内容开发为地理课件，不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。但是要避免过分强调多媒体教学形式而忽略“三板”教学的独特功能。

因为在使用电脑时，传统的教学手段仍有不可替代的作用，开发课件时，对简单知识的制作，也会浪费教师的时间。在学生学习简单的知识时，充分利用“三板”教学的灵活性，留一些空间给学生，可以培养学生的思维能力，避免因知识形象化而忽视学生的抽象思维的发展。

板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是教师运用书面语言进行教学的有效方式。经过精心设计的地理板书，是地理教学内容的精华，是构成地理知识的骨架。板图是教师凭借自己的记忆和熟练的技巧，用简单的工具和简炼的笔法在黑板上边讲边绘制成的略图或示意图，只要抓住特征，突出重点即可。因此板图具有简便省时、随用随绘、形象生动等特点，恰当运用板图，能起到事半功倍的教学效果。

在与学友们交流过程中，大家都感觉课改的配套辅助资料太少，课程资源开发无从下手，但是从崔准老师给我们播放的案例中可以发现，课程资源其实就在我们身边。那位老师并没有象我们那样从网上四处收集资料，而是就教材图、阅读材料，利用学生已有的相关学科知识等来完成教学任务与课标要求。每个学生其实就是我们的课改辅助资料与课程资源。

总之，作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，即将给我一种焕然一新的感觉。我相信：沐浴着课改的春风，我一定会迈向成功教育的彼岸。

（1）培养兴趣

爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感”。只有热衷于某项事业，才会主动地去追求做到最好，所以我们讲应该努力培养对学科的兴趣。至于培养学生对地理学科的兴趣，我想可以从这些事情上着手：搜集与课本知识相关的趣闻趣事，播放相关优秀纪录片，组织野外实地学习等等，总之，让学生能主动参与到教学中来的方式都能吸引到他们。

（2）掌握课本

教科书既是掌握知识、技能的工具，又是培养自学能力的依据。目录提示着全书的要领和前后的联系，要经常翻阅，以便对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，记下问题，要特别重视插图和表格，领会图表所说

（3）勤用地图

地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广大地理环境变得一目了然。地图又是学习地理的工具，通过分析地图，可以认识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助地图可以更好的掌握地理事物的空间分布，理解地理概念、原理运用示意图，及有关概念、地理规律、地理原理。在复习中要记的概念、原理、规律很多，有的在文字表述上还较相似，这就给记忆带来了麻烦。若能借助于示意图，很多时候十分简单的一幅示意图就会把有关概念、原理的本质反映的淋漓尽致、印象深刻、难以忘记。

（4）地理复习的一般过程

先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的发生和发展，最后进行合理的分析、判断和归纳，实现本学科之间的知识有机联系以及与其它学科之间的知识渗透。可以将这一过程概括为五个字：忆，记，翻，做，究。

（1）忆：就是对已学过的课本内容过电影，也就是重新回忆一遍，忆的内容主要是教材知识网络，可以对已掌握的内容了然于胸。

（2）记：是对一些主干知识、重点和难点的知识进行背诵和记忆，首先要对一些基本的地理事实进行必要的了解和掌握，这些地理事实是构建一个完整知识网络的节点，是基础，很重要的准备。有了这些地理事实还不够，还必须了解地理事实的发生和发展规律，以及地理事实之间的联系。

（3）翻：就是翻看平时做过的习题、考试题。平时做过的题目要保存好、整理成册，以供复习阶段使用。在复习课本同时，可以翻一下以前做好的题目，回忆一下当时做题时的情景，温习一下题目训练和考查的教材基础知识。

（4）做：是选择少部分以前做过的题目。尽可能少做、精做题目。可以选择以前做过的有代表性的题目或者以前做错的题目，主要目的是温习做题的思路和方法弥补以前做题中存在的不足。

（5）究：是细究错题。主要是找一下错在何处，是知识记忆还是知识理解有欠缺，是审题不准还是思路有偏差？通过细究以前的错题，可以明了自己以前在做题中的薄弱之处，以使备考训练更有针对性。当然地理复习中一个不可或缺的环节就是对时事和社会现象的关注，。注意阅读一些报刊，关注一些相关新闻事件，有意识地收集一些与地理有关的资料，扩展自己的知识面。