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文言文心得体会(篇1)
文言文培训心得体会
新课程标准明确提出了文言文教学要求：“阅读文言文，要读懂内容，能朗读流畅，背诵一些基础课本。”总数的百分之二十。这些课文无论质量还是美观，都有助于激发学生热爱祖国的热情，使学生树立正确的辩证唯物主义和历史唯物主义观。然而，对于现代中学生来说，文言文是难以理解的，这让很多学生望而却步。但是，老师不能不教，学生不能不学。因此，文言文教学应该教有利于学生的方法。
为了有效地教好文言文，让学生养成学习文言文的好习惯，掌握有效的学习方法，为终生贴近我国优秀传统文化奠定基础。结合本次培训和我自己这几年的教学实践，谈一谈自己的感受： 1、“阅读”二字首先要激发兴趣。 ?
初中生学习文言文是为了启蒙。他们没有文言文的感觉，他们的字不熟悉，没有停顿和句子的常识。学好文言文，首先要把“读”字放在首位。阅读方法有很多种，默读、背诵、背诵、个人阅读、小组阅读等，但我认为在教学中，教师的示范阅读、学生的朗读和一起阅读是必不可少的。 ？？？文言文中有些单词的读音不同于现代汉语的常见读法，这就需要我们的老师用标准的方式来阅读，以加深学生的记忆。例如，“通渠”中“先卫之强”句子中的“强”应读作“jiāng”，而不是“qiáng”或“qiǎng”。文言文中这些不同音的存在，使得范都显得尤为重要。通过老师的示范阅读，学生们掌握了音节停顿，朗读起来朗朗上口。这时，教师引导学生对着课文笔记默读。在阅读理解的基础上，教师会在教学过程中指定学生大声朗读，共同组织阅读。教师一方面接受阅读效果，另一方面评价阅读效果。这样可以激发学生的学习兴趣和信心。如果他们阅读很多，自然会要求背诵，他们可以理解和欣赏语言中的思想和感受。所谓“读一本书百遍，其义自见”。
第二，实用，教会方法。 ？？？中国大师叶圣陶告诫我们：“教就是不教。” 因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教法造福学生。学习文言文的传统方法是用“满堂灌”，即老师逐字翻译，学生就座，每一个字都写下来。分隔，结果一定是事半功倍。?文言文的翻译有多种方法，保留、替换、删除、添加、调整等上。我认为最基本的方法是理解规范语言。要求学生理解课文注解，使用参考书，接触语言环境，用今天的词语用文言文说出每个词的意思。如果有有什么含糊不清的，老师都会答题，在此基础上，用现代汉语语法的要求，引导学生补充和调整，从而达到清晰的目的。 g 文本的含义。文言翻译大致分为三个步骤。首先，比较注释，使用参考书进行直译；其次，根据需要，适当调整顺序；最后，根据语言规范的要求，进行补充。至于文言中的人名、地名、国名、年号、官职等，留着就够了。
三、综合比较，举一反三。 ？？？学文言文的难点表现在真词多义、古今同义词、假词等多方面。教师在教学中要注意比较和分类，让学生从一个案例到另一个案例进行推论。例如，《马硕》中有两句出现“策”字，即“政策不遵道”和“政策接近”。两个“ce”的含义不同。 ”的意思是“鞭子”。又如《岳阳楼》中有两句出现“或”字的地方，即“或烟为空”、“或两者的区别”、这两个“或”字有不同的含义，前者是“或”。有时”的意思是“也许”。这样就集成了，让学生一看就懂，通俗易懂。至于古今同义词，古义与今义相比较，加深印象。传字和假字列在一张表中，分为读音、传什么字、加强记忆的意思。 ? ??文言文和虚词的教学难度更大，需要帮助学生找出规律，促进学生牢牢掌握。虚词中频繁出现的“zhi,and,it,wei,yi”实际上是多义词。在教学中，可以将这些词列成一个表格，分为用法和意义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。? 4. 学生与学生互动，引领创新？
?教学中主要采用“先学后教”的教学模式。如果有个人解决不了的难题，可以在小组中讨论解决，也可以提出问题。与全班交流，或者如果有问题已经通过合作解决了，也可以讲出解决的过程，分享喜悦。讨论和交流的内容不能仅限于对文章字、词、句的挖掘和理解。教师注重引导学生思考文章的思想和写作背景。放手让学生通过讨论和合作来学习，但老师并没有完全放手。在这个环节，教师要不断检查学生的合作学习，也可以抓住机会适当加入讨论，在关键时刻发挥作用。表扬和鼓励具有创新和大胆想法的个人或团体。 5.师生互动能否有效促进？ ?我认为新的师生关系应该是合作者和朋友的关系。只有在平等的基础上，双方才能进行对话，促进教学的有效性，更好地激发学生的学习兴趣。在文言文学习的课堂上，如果有一种合作、和谐、互动的新型师生关系，师生共同学习，与学生共同成长，效果会更加明显。 ？？？总之，在文言文教学中，要让学生在“复习旧”的基础上“知新”，将相关词汇归类。这样，将分散的知识系统化，将感性的知识合理化，使学生能够运用所学知识解决难题。同时，文言文的有效教学也有多种教学方法。但无论采用哪种方法，都应着眼于激发学生的好奇心，提高文言文的有效教学效果。只要我们在教学实践中能够根据学生的实际情况积极探索，对文言文教学进行科学、人文、有效的教学设计，就一定能够在文言文的有效教学中迈出坚实的一步。新课程改革中的汉语。步伐。
文言文心得体会(篇2)
关于教文言文的体会
文言文是汉语课程的重要组成部分，是中国传统文化的精华，其思想艺术价值不言而喻。但从学生的角度来看，文言文成了他们心中的痛。我做过调查：80%以上的学生不喜欢学文言文，基本上都是努力学习，只是为了应付考试。这真是文言文教学的悲哀。学生厌学文言文的原因大致如下：一是很多太难，内容比较枯燥，尤其是看不懂文言文的时候焦虑，怕文言文；但是，内容和思想艺术方面都放在次要位置，感兴趣的东西被忽略，不感兴趣的东西整天强调。
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时间久了，厌倦的感觉越来越差。我听了同学们的讲解，深受感动。的确，不能只怪学生，仔细想想，我们的教材和教学确实存在一些问题。首先，部分选文确实不合适。以新课标实验教材《离骚》第二册为例。说实话，大学教授读起来未必是件轻松的事，更何况那些刚从初中升起的高一学生呢？他们还处于嬉戏阶段。应该说他们还没有达到理性的程度，文字非常难懂，生僻字很多。我们一线教师如果没有参考书，很难完全理解，何况学生？另外，我们现在的文言文教学模式基本上是这样的：老师给学生朗读课文，老师给学生讲解文学常识，老师给学生强调关键词，然后让学生根据老师的解释理解课文。学生在整个过程中都是被动的，学生怎么会有兴趣，怎么能留下深刻的印象呢？因此，我们的文言文教学需要改进。一些想法，我想分享一下我的看法。
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一要提高文言文教学，首先要从教材的选择入手
作为教材的编者，在写样例的时候，首先要考虑学生的心理特点、喜好，看学生能不能接受这篇文章，是否喜欢。不管这篇文章多么有价值，如果学生不喜欢它，它的价值就会大大降低。其实，学生不是生来就讨厌文言文的，比如那些故事性强、文字不太晦涩的文言文，学生还是很喜欢的。毕竟他们现在的年龄决定了他们还是比较情绪化的，自然对情绪化的东西感兴趣。随着年龄的增长，可以适当增加一些理性的，由浅入深，由感性到理性，符合学生心理成长规律。就像一棵新出土的幼苗，它所能接收到的是温暖的阳光和温暖的春风；如果它一出土就天天遭受暴风雨、冰雹和地震，不仅不能正常生长，反而是一种毁灭。因此，教科书的编辑应该更多地从学生的角度考虑。毕竟，我们教育的最终目的是为了学生。
二是文言文考试模式有待改进
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现在，只要中文老师讲文言文，肯定会讲“知乎也”的用法。千百年来，学生的耳朵都叫茧，老师还是要强调，为什么呢？因为这是考试的重点内容，可以不强调吗？所以学生很无奈，老师也很无奈。对于这个问题，我很无奈。意见是：有必要探讨词的用法，但要看是什么词，如“and”、“also”等，绝对没必要去细究。即使我们从文本中取出所有这些词如果我们删除它，我们理解内容不会受到任何影响。那我们为什么要在这些“没用”的东西上大做文章呢？我们不是在做无用的工作吗？所以我觉得考文言文还是要放在内容和思想上。看看学生从中得到了什么精神食粮是有价值和有意义的。
3.转变教学方式，变被动为主动
被动接受，主动探索老师完全不同。学生掌握主动探究所获得的知识，肯定比老师死板的灌输要强得多，通过主动探究，学习
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同学们也可以从中总结出规律，学会掌握它，不仅收获了知识，还锻炼了能力。那么，如何化被动为主动呢？这里以我讲“鸿门宴”的方式为例，希望能给大家一些有益的启发。我在教《鸿门宴》时，没有按照传统的方法，先教学生文学常识，再讲关键词和句子。相反，我在教学前给学生分配了一个任务：让学生自己预习课程。在课文的内容上，如果你有阅读障碍，可以借助参考书自行解决，了解整个故事。第二天上课，要求学生以讲故事的形式讲述“鸿门宴”的故事，要求生动有趣。分配任务后，我发现有些同学已经跃跃欲试了。毕竟作为高中生，表达自己的欲望还是很强烈的。第二天上课，我想检查学生的表现如何。原则是自愿的。其中一名学生主动走上讲台，擦了擦黑板，然后开始发表关于“鸿门宴”的演讲。也很活泼，有点单天放的架势。不过这位同学毕竟是第一次讲故事，所以有点紧张，说着某一个
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哪里，下面的剧情一下子忘记了。这时，让我吃惊的是，下面的学生异口同声地给他提示，讲故事还在继续，海浪声依旧。看到这一幕，心里很是激动，因为学生们都是通过自己的劳动得到的果实，而且这种果实是最甜的。同样，以后的文学常识也是给学生讲的。有遗漏的我就补上，在整理关键词和句子的时候，基本上都是从头再来，因为大部分同学都是在准备讲故事的。解决了。
后来在讲解内容的时候，感觉很轻松，因为同学们都熟悉了。分析完内容，我又做了一个活动：让学生根据课文内容改编成舞台情景喜剧。这样一来，学生们也很热情，表现也很好，对课文内容有了更深的理解和印象，也激发了他们学习文言文的兴趣。当然，每一段文言文都有自己的特点，必然会有很多不同的教学方法需要我们去探索。但不管用什么方法，我觉得都是有目的的：
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就是让学生成为主体，成为主动，主动吸收知识和营养，让学生的能力逐步提高，长成真正参天大树。
以上是我对文言文教学的一个不成熟的看法，我深有感触，尤其是面对学生们的抱怨和学生们痛苦的表情，我感到非常感慨。重的。当某物的存在对一个人来说是一种痛苦而不是一种快乐，那么我认为这种东西就没有存在的价值。文言文是我们中华民族几千年传统文化的精华。如何让学生在快乐中传承和发扬光大，而不是负担、痛苦、不应对考试，我想这是一个值得我们每一位语文老师思考的问题。同时，作为一名语文教师，为传统文化的传承和发展而不懈努力是责任和义务！
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文言文心得体会(篇3)
初中汉语教学经验
宁山县城关初中
王丹彤
初中汉语已经占了一定的比例，像这卷书有8篇文言文，加上10首诗，文言文的比例是1/2。由于学生平日接触文言读物较少，文言词的古今含义发生了很大变化，出现了一个词的多义现象和词类的使用，以及一些特殊的文言文句型，相当一部分学生很难理解文言文。一篇文章看不清楚，或者看不清楚白话说，文言重点词和虚词积累不够，难句理解不准确，学生对文言感到头疼.学习中有这样一种体验：一旦掌握了学习，无论多么困难，你都会有兴趣、有信心；从目前的汉语教学来看，很多汉语教师都非常重视文言文教学。他们花费大量的上课时间，详细而全面地讲解，但教学效果一直不理想。我认为，要提高文言文的教学效果，可以从以下四个方面入手：
首先，多阅读文言文段落。 古人说：“一本书读百遍，其义自明”是很有道理的。只有用心读几遍，真正读完，才会明白其中的意思。自己学的比老师教的或被动背的要好得多。多读几遍后，有些单词和句子还是不明白，可以查字典，查字典，或者向别人请教。这个时候，如果你想知道这些知识，你就会格外注意，你的记忆会格外深刻，就像人饿了一样。一切的味道都一样。同时，对于自己真正不知道的知识，要及时记笔记，反复记，做到精通，才能真正成为自己的知识。目前，在汉语教学中，由于上课时间紧张，学生学习文言文的习惯很差。学生读课文不够大声，对课文太不熟悉。也会不完整或记不住，由于理解上的障碍，课文的背诵更加困难。
第二，整理和积累更多的文言文单词。 文言文多为古代生活的记录，现代人多为生疏。除了语言的变化外，文言文的意思也与今天大相径庭，难以理解。但是这个词的意思也是固定的，积累多了就会熟悉。一般来说，真词的意义比较简单，如“行走”为“奔跑”，“书”为“写作”，“品味”为“增津”，“普通”为“平民”，“祭祀”代表“猪、牛、羊等，用于祭祀等；虚词的意思比较复杂，如“之”，有七种用法，连词“与”代表六种意思关系。遇到时再有的话，根据语言环境来判断和分析会容易很多，所以在文言文教学中，当学生对文言文有一定的了解后，教师有必要对文言文词进行梳理，用古今含义差异大，用法较多。对于难懂的句子，必须反复背诵关键关键词才能掌握。
第三，背诵一些文言文很有帮助经典，对修炼很有帮助e 学生的文言文感，积累文言文词汇。
第四，阅读一些历史短篇小说和历史小说，了解丰富的历史背景，对于阅读一些文言文很有帮助。 毕竟文言文记载多为历史事件，知道了故事内容后很容易阅读文章。
总之，文言文教学更应该注重读懂课文，想办法，调动学生的学习积极性，让文言文教学真正走出去。困境。
