【#心得体会范文# #高中新课标培训心得体会系列(12篇)#】心得体会应该从哪方面来写呢？也许，我们的感悟会随时迸发，这个时候，我们就可以写一篇心得体会，把它们记录下来。我们需要通过心得体会来加深对内心感悟的印象，栏目小编特地为您整理的“高中新课标培训心得体会”，本文仅供参考希望能为您提供一些有用的信息！
高中新课标培训心得体会(篇1)
新化学课程标准的学习体会
随着社会的发展，化学教育面临着重大变革，化学教育的目标也在发生重大变化。由原来的注重基础知识和基本技能转变为在学生掌握基本知识和基本技能时，更加关注学生的情绪、态度和价值观，关注学生的全面发展。因此，在教学中要更新教学理念，转变教师角色，转变学生学习方式，改革评价方式，逐步实践新化学课程。
《全日制义务教育化学课程标准》提出了六个基本概念。这些基本理念主要体现在化学教育关注学生发展的总体目标上。随着社会的发展，化学教育面临着重大的变化，化学教育的目标也在发生变化，从过分关注基础知识和基本技能转向在获取基础知识技能和价值观的同时更加关注学生的情绪和态度，注重学生的全面发展。因此，要努力克服传统教学观念和教学模式的刻板印象，更新教学理念，逐步实践新的化学课程。
一是转变教师角色，树立“以学生为本”的教育思想
义务教育阶段的化学课程，一手，提供学生未来发展所需的最基本的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，让学生从化学的角度逐步理解自然与环境的关系社会现象。因此，义务教育阶段的化学教育应该面向全体学生，让每个学生都能得到全面发展。让每一位学生在轻松愉快的心情中了解与人类息息相关的化学，积极探索化学变化的奥秘。和第一单元一样，进入化学。从学生熟悉和关心的蓝天碧水，到各种生活用品、救治病人的药品，再到新材料、新能源，都符合中学生的特点，让学生感受化学就在身边，让学生形成持续的学习兴趣，增强学习化学的自信心。 《化学课程标准》为每一位学生提供平等的学习机会，使他们具备适应现代生活和未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养.比如元素概念的形成，已经从过去的严格定义转变为应用的教学过程。而是根据当代学生材料丰富、媒体信息来源广泛的特点，让学生先了解各种补品（钙、锌、铁、硒等）指的是元素，了解门捷列夫的元素周期表，一个感性的时期。了解之后再对元素的概念进行描述，给人一种自然的成功感。学生在探究活动中掌握基本技能、学习科学探究方法的同时，也学到了最基本的知识。如第三单元，题目1 水的组成。水电解实验产生氢气和氧气，学习测试反应产物和氢气纯度等基本技能和方法，培养科学态度，同时进行安全教育。这样，不同层次的学生有不同程度的收获，同时，不同层次的学生也能在原有的基础上得到很好的发展。
“学生本位”的内涵是教师信任学生建构知识的能力；尊重学生智力潜力的差异；并了解学生情绪态度的体验。因此，教师应该相信学生具有独立构建认知系统的能力，认识到学生的认知方式因人而异，从而进行不同的教学。在教学中，尽可能从学生已有的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法等实际情况出发，设定学习目标。教学内容应来源于学生的生活，适应未来社会生活的需要和学生进一步发展的需要。为促进学生在化学教学中的自主发展，教师应转变教学角色，将过多的“自我表现”的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，促进学生的动手能力。操作、思考和解决问题。口头表达，讨论问题，表达意见。教师不能取代学生能够发现的知识；教师不应提示学生可以独立解决的问题。
二、转变学生的学习方式，关注学生主体性的发展
化学教学要注意从学生现有的体验，让他们熟悉生活情境 感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决一些与化学有关的简单实际问题；让学生有更多的机会主动体验探究的过程，在知识的形成和联系的应用过程中，养成科学的态度，掌握科学的方法，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力“做科学”。新课标化学教材的教育理念尤为突出。如第二单元，科目1空。在空气成分的实验中，实事求是，不要错过现实与理论之间的微小差距（体积缩小略小于1/5），并诱导学生分析原因。这种写作意在培养学生实事求是的科学态度。在教学中，我要求学生描述实验后的现象。粗心的学生可能找不到这个小差距，但细心的学生却发现了，但不敢说出来。我鼓励学生尊重客观事实，讲真话。这无疑对培养学生未来学习“做科学”的态度起到了非常重要的作用。
有效的化学学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆。自我探索、动手实践、合作交流是值得推广的有意义的学习方法。在教学中，要注重营造良好的课堂教学氛围，注重知识的生命性和实用性。例如第 7 单元，主题 2 燃料和热量。学生首先探索化石燃料在生产和生活中的作用。还有一个罐装液化石油气钢瓶。学生们仿佛回到了自己的厨房，感受到了燃料在生产和生活中的重要性。他们经过仔细研究、分析和分析，发现在使用液化石油气时，要特别注意安全问题。化学学科栩栩如生、问题引入情境是新化学课程的特色之一。在教学中，教师要结合实际生产生活设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思维方法建立模型，然后进行解释、应用和扩展。在探索性活动和解决问题的过程中，要让学生了解和掌握基本的化学知识、技能和方法，让学生充分参与化学活动，体验教学过程，从而培养学生健康的情绪，态度和价值观。
在课堂教学中，要转变学生的学习方式，提倡科学探究和合作学习。要注意培养学生倾听别人的讲话，善于表达自己的想法，勇于修改别人的意见，勇于接受别人的意见，修改自己的想法。当不同意见难以统一时，要学会保持自己的意见。进行科学探究和合作学习，要有明确的目的，有条不紊地发表意见。
三、改革学生化学学习评价方式，促进学生素质全面发展
《基础教育课程改革》 《纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，还要多方面发现和开发学生的潜能，了解学生在发展中的需要，帮助学生了解自己，树立自信心，发挥评价教育的作用，促进学生在原有水平上的发展。”因此，在化学教学中，应该改革传统的只关注学习成绩和学生考试成绩，而忽视学生学习过程的评价方法。正如《化学课程标准》中提出的：“为每个学生的发展提供多种学习评价方法。它不仅评价学生对知识和技能的掌握程度，更注重评价学生的科学探究能力和实践能力。培养学生的情感态度和价值观。在学习过程中，努力让更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，教师可以通过自我评价、相互评价、教师评价的同伴评价等方法来评价学生的学习过程。帮助学生认识自我，树立自信，表达自我。
义务教育阶段的化学是学生学好化学的基础。让我们认真学习《化学课程标准》，深入了解
新课标培训学习心得
新课标学习心得体会
新课标学习心得
>学习新课标的心得
学习新课标的心得
学习新课标的心得
高中新课标培训心得体会(篇2)
为了贯彻教育部“文理不分科”的原则，高中课标2017年版在内容和结构上做了一些调整，使其能综合高中文科数学与理科数学在内容上的差异，并将难度定位在原文科数学与理科数学之间。高中课标2017年版提出了六个数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。过去的课程结构，重点关注内容的多少和难度，重视内容标准。本次课标修订做出了突破性调整和补充，专门设置了基于数学学科核心素养的学业质量，把学习内容、教学、学习、考试、评价融为一体，重视教育质量，确保学生的全面发展。
《课程标准(2017年版)》中明确指出：“数学核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合表现，是在数学学习与应用的过程中逐渐形成与发展起来的，数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。”从《课程标准(2017年版)》中关于数学核心素养的阐述，可以概括为四个方面：
1、数学核心素养与数学基本特征是相辅相成的。抽象性、严谨性与广泛应用性是数学的基本特征，与数学核心素养对比发现，数学抽象与直观想象表现为抽象性，逻辑推理与数学运算表现为严谨性，数学建模与数学分析表现为应用性。
2、数学核心素养既有外在也有内涵，学生的综合能力是其外在，学生的数学思维品质、情感、态度与价值观是其内涵，这决定了数学核心素养不是具体的数学知识和数学技能，也不是传统意义上的数学能力。数学核心素养基于数学知识技能，又高于数学知识技能，凌驾于数学思想与数学方法两者之上。
3、在高中数学课程中，数学核心素养能够通过后天培养获得，我们可以在学习数学与应用数学的过程中发展学生的数学核心素养。数学核心素养也与特定情境相关，例如现实情境、数学情境或科学情境，让数学问题都在特定的情境中完成。同时，外在行为也可以表现具有可测性的数学核心素养，通过学生的外在行为表现，对学生数学核心素养的发展程度进行评估。
4、六个数学核心素养之间并不是分裂无关的，而是相互贯通的，例如，直观想象与数据分析离不开数学模型，运算能力也是一种逻辑推理。因此，数学核心素养的六个方面彼此呼应，让学生数学思维品质和关键能力得到提高。
高中新课标培训心得体会(篇3)
1、深入解读课标表述的内涵，明确学习结果与要求。新课标的表述中，教育术语诸如“说明”“分析”使用次数是最多的。前者需要学生搞清楚“为什么”后，再用自己的语言表达出这种联系的内涵。后者需要学生能通过分解、辨别、概括形成认知策略。从本质上讲，它们预示的结果都是学生要达成的问题解决的能力。下面是我从视频学习中节选的“运用图表说明大气受热过程”的课堂教学目标，供给大家看一下：
（1）了解大气是指低层大气；
（2）了解导致大气受热的直接热源；
（3）辨别太阳辐射、地面辐射、大气辐射对大气热量收支的影响；
（4）以及大气对这些辐射的选择性吸收；
（5）有绘制示意图表示大气热力环流的技能；
（6）具有阅读、分析城郊热力环流和大气温室效应示意图的技能；
（7）并且能用简练的语言表述这些过程。
2、正确解读课标的目标指向!明确教材内容的功能定位。
简单的讲，就是有些内容不是教学目的，就不需要去讲授，从而人为加大难度。我们的真正目的是让学生在自己动手的过程中培养出主动探究的能力。
3、科学解读课标内隐的学习层级，明确课堂教学顺序。
学生的各种更高一级的学习可能性隐含在比自身更低一级的学习结果之中，若要获得某项能力，需以先前已获得的其他一些前提能力为基础。从这一角度讲，每一个课标都内隐着促使学生形成能力与态度等的学习层级，理清了这一学习顺序，教学的基本顺序也就明朗了。总之，新课标的学习过程也是一个理性和创造的过程，需要每个教育工作者在把握学生学习心理的基础上，对它进行深入的研究。
高中新课标培训心得体会(篇4)
一、新课标的指导思想和原则
20xx年修订的课程标准是贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本育人任务，重心在于培养什么样的人，怎样培养人以社会主义核心价值观统领课程，推动人才培养模式的改革，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
课程改革坚持正确的政治方向，使学生坚定社会主义道路自信，理论自信、制度自信和文化自信，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养;坚持科学论证，遵循教学规律和学生身心发展规律。这些无不体现了国家“立德树人”的育人宗旨，符合时代发展和科技进步。
二、地理核心素养的内涵和学科表现
地理的学科素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。它们是相互联系的有机整体。通过地理学科核心素养的培养，从地里教育的角度落实立德树人的根本任务。
1.人地协调观，是一种重要的自然观和发展观，旨在培养有助于人们更好的分析、认识和把握人与自然的相互关系。当今世界，人类对自然的利用和破坏已经到了必须改变的地步，人地协调观的学科素养的培养有助于学生理解可持续发展的基本内涵，有助于学生理解科学发展观的意义所在。
2.综合思维，是一种认识地理环境整体性的思维方式和能力。整体性思想是贯穿高中地理教学的重要，综合研究地理各要素之间的相互作用，相互关系，是高中地理教学的重要指标。尤其是在人文地理和区域地理的教学中，这种思想重要性的表现尤为明显，对地理要素的综合、时空的综合、区域的综合，已经不是单纯的应对考试这么简单了，这是一种思维方式。无论学生以后选择什么专业，从事什么行业，对孩子们的一生都十分重大的影响，这更加体现了国家立德树人的宗旨。
3.区域认识，是一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力。从区域视角认识地理事物和现象的意识，并综合运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域。这是高中地理教学的常规方式，也是地理教学考查方式的重要体现形式。
4.地理实践力，是一种地理实践活动中表现出的行动力和思维品质。地理实践力是目前高中地理教学最欠缺的地方，也是最难操作的一部分。尤其是野外考察部分，受种种因素的制约和限制，尤其是安全因素和我们焦作地区的经济水平，很难实现。焦作地区经济发展水平仍然较为落后，来自农村的学生较多，不是所有学生都能实现野外考察;室内实验是地理实践力的另外一种操作方式，比较适合大多树数学生和学校，但局限性较大，而且不是所有的地理现象都能通过实验来实现。对地理知识的掌握和理解，野外考察有无法取代的地位和作用。近几年，十一中借助科技创新的平台，也引导学生参与了不少社会调查，获得了不少奖项，也是对实践性地理课程的一种实施方式。
三、新课标指导下地理教学的实施方向
1、创设课堂情境
课堂教学要注意联系学生的日常生活实际，注重地理与生产联系的情景设置，注重地理学术的情景设置。生活中，处处皆地理，只要用心观察和思考，总能找到相关的生活现象来指导地理教学。例如，近几天的天气变化，可以用来解释冷锋过境前后的天气、气温和气压的变化规律;可以借助二十节气来解释农业生产的农时，农作物的生活习性，以及每一阶段的天气变化。
2.用核心素养指导测试内容
在地理测试内容的选取和设置上，要从整体上把握地理学科内容的结构性和关联性，尽可能的避免孤立的、过细的知识点角度选择测试内容。高中地理教学要始终抓住“人地关系”这条主线，要始终给学生传授整体性的地理思维，教学学生思考地理问题的方式方法。
3.积极实施实践性地理课程
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。地理实践力一直是地理学科知识最基本的获取方式，而地理考察、地理实践、地理实验等方面的教学方式一直以来受种种条件的限制不能正常开展，安全问题是悬在地理考察教学头上的一把利剑，来自方方面面的紧箍咒使地理考察只停留在理论上。在今后的地理教学中，地理老师一定要抓住身边的各种机会，去实施实践方面的教学。
高中新课标培训心得体会(篇5)
参加工作已经第三年，但是高中语文新课程在高中实施的情况不容乐观，包括我自己在内，对于如何教越来越迷茫。面对这种情况，重新拾起《高中语文新课程标准》进行学习后，似乎有了那么一些感悟。
一、注重对语文基础知识的学习和掌握的同时，重视语文课程的人文性。
在高中教学中，我们更加关注学生的成绩，关注语文课程的工具性，而往往忽略了语文课程的人文性。通过学习《高中语文新课程标准》，我认为高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养，在工作学习、学习生活中有效的发挥其作用。语文作为母语教学，不仅仅是为了让学生认识汉字，学会考试，更重要的是使得学生通过优秀文化的熏陶和浸染，形成健康美好的情感和奋发向上的积极的人生态度。当下，高中生学习任务中，压力大，很多学生产生厌学情绪，在学习中被动学习，有时借助手机网络，抽烟酗酒等来释放压力。面对这些问题，作为语文课程必须发挥其作用。积极引导学生形成正确的价值观和人生观，不断认识自己。认识社会，认识到社会的发展与个人的关系，磨炼坚强的意志和品格，自立自强，在任何时候都能发挥自己的价值，热爱祖国和中华文明，愿意为社会和国家贡献自己的力量。
二、课程从五个方面关注学生的发展，作为教师，应转变传统观念，整合目标，重视语文各方面能力的培养。
传统的教学更多的是注重学生对知识的把握和积累。语文课程新标准从积累与整合，感受与鉴赏，思考与领悟，应用与拓展，发现与创新这五个方面关注学生的发展。未来的社会必将是一个创新的时代，是一个注重能力的时代。语文教学需要不断培养学生的创新能力。启发学生对未知的事物进行认识与思考。面对一些社会问题，能够从多角度去思考这些问题，从中有所启发。当前的社会存在着很多问题，网络媒体等的传播往往给学生造成误区。语文课程必须重视这些问题，能够引导学生去思考、评价这些问题。
三、以课本为载体，关注其他资料。
高中语文课程包括必须和选修课程，能够适应不同学生和不同层次的教学。因此在语文教学中，应该针对学生的实际情况，有选择的教学。必修课和选修课有各自的特点，针对不同的课程应该有不同的教学实施。
四、重视学生的主体地位。
学生通过语文课程提升能力不是靠教师的讲解，而是要通过自己的领悟与实践。作为教师，在今后的教学中应重视学生的主体地位，让学生通过自主学习和小组的合作等方式积累知识，提升能力。
总之，通过重新学习语文新课程标准，我在教学上又有了新的思考。希望在今后的教学生涯中，能够将新课程标准的众多理念付诸实践。
高中新课标培训心得体会(篇6)
新化学课标学习心得 顾春娇，马泉子中学
在认真学习新课标后，作为一名新教师，我有一定的收获，尤其是在角色转换方面师生关系：
在传统的教学模式下，教师教什么学生学什么，教师是课堂的主角，学生是配角；老师是主动的，学生是被动的。这种角色导致教师在课堂上发言，学生因被动的角色而对主动探究缺乏兴趣，课堂沉闷。
新课程理念的新型教师要变主角为配角，做学生的朋友；变教学为引导，变演讲为参与。学生要化配角为主角，积极发言，大胆提问，参与讨论，积极探索。这样，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生学习的积极性和创造性，为学生搭建研究的平台，使学生成为学习的主人。
那么作为老师，我们必须思考如何让自己适应这样的角色变化，让学生更适应这种变化。我认为要实现这种改变，教师可以：尝试：
首先，走出主角的位置，走近学生，融入学生，多与学生互动，创造更多空间二是关心学生身心发展，善于倾听学生的心声，搭建师生对话交流的平台，这样就可以了解学生的想法，并使领导者的角色成为可能；三是转变个体思维，善于发现学生的学习方式，站在学生的角度考虑问题，贴近学生的思想和行为。
要求我们在短期内彻底改变是不可能的，但我们可以从一点点“改变”开始。今后，只要把握好新课程的教学理念，课程改革的进程就不会回头。去探索、去研究、去实践、去反思，你一定会收获很多。
高中新课标培训心得体会(篇7)
化学新课标学习心得
鲁南中学：夏春燕
作为一名化学老师，一个奋战在一线的化学老师教学计划，通过新课程标准的学习，我受益匪浅。我觉得新的课程标准更具体、更清晰、更有条理，更能体现学生的实际。虽然原有的课程标准有了长足的进步，但随着时代的进步和观念的更新，新的课程标准也应运而生。
在新课程标准的修订理念中，专家学者发现了课程标准存在的一些共性问题，例如：应试教育造成学生负担过重 一年制课程完成半年。当然，老师别无选择。各种考核体系让教师不敢谈素质教育）；过时的观念、紧张的课时、人手不足、硬件条件不足导致学生被分组。实验不能保证，动手能力比较弱。当然，专家学者们提出的几个大问题，如：化学实验与教案的融合与再现、课堂教案的开放与学生共赢、知识的转化等。教案概念和模式，以探究为中心的教案模式应该是常态 化学、多样性发展和评价等一系列问题都可以落实，而不是仅仅喊口号，教师的教案行为需要保持一致先进的教案理念等一系列问题使得化学课程标准必须与时俱进。 ，因此提出了新的课程标准概念。
1.德育第一，能力第一
全面实施素质教育，必须把德育放在首位。教案的内容和形式要符合化学学科的特点和学生的年龄特点。一方面，为学生提供未来发展所需的基本化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；从化学的角度，学生应该能够理解人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，理解化学物质对人类健康的影响，合理开发利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面对与化学有关的社会问题的挑战时，能够做出更加理性和科学的决定。这也要求我们的教师将德育工作融入教案工作，以人为本，建立“民主、平等、对话”的新型师生关系。教师应将教材的情感因素、教师对教案的热情、学生的学习兴趣等因素结合起来，贯穿于教案的全过程。
二、减轻义务教育阶段学生化学课程的学习负担
这就要求课程标准要降低课程内容的学习要求，严格控制深度和教案内容的广度。教案内容应来源于学生的生活，适应未来社会生活的需要和学生进一步发展的需要。
第三，课程内容变化不大，但要加强内容的实用性和探索性。
对于教师来说，要求他们在教学中改变一些方法和行为模式。教学计划工作中的教学计划。 ，把“教室”还给学生。在教案中，教师要注重营造良好的课堂教案氛围，注重知识内容的生动性和实用性。化学学科栩栩如生、问题引入情境是新化学课程的特色之一。在教学计划中，教师要结合实际生产生活设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，运用化学思维的方法建立模型，进而进行解释、应用和拓展。学生在探索和解决问题的过程中，要了解和掌握基本的化学知识、技能和方法，使学生充分参与化学活动，体验教案过程，从而培养学生健康的情绪、态度和态度。价值观。同时，要转变学生的学习方式，提倡自主学习，使学生的学习变得主动。
四、突出内容的基础性和时代性
坚持与时俱进，突出科学探究的教法和学法，将化学与生活、社会紧密联系起来，使学生觉得学习是有价值和有用的。并将这一理念作为精神贯穿于新课程标准。体现新课程标准的思想：以提高学生的科学素养为目的。
新课标结构符合时代要求，针对具体知识内容建立一级主题、二级主题、三级结构框架，突出5大主题：科学探究、你身边的化学物质、物质组成之谜、物质的化学变化
1 / 2 化学、化学与社会发展。同时，科学探究和化学与社会发展首次被列为课程标准的重要内容。从而体现科学素养和教案的三维目标。
同时，在新课程标准的指导下，把握好化学教案的重要环节，专家学者也提出了改进化学教案的建议。 , 备课时，应始终把初中化学作为一个整体来看待。场景设计和材料起主导作用，仅此而已。主要精力和课时应该用于化学的基本内容，而不是本末倒置。探索题的设计也要注意，要符合史实和学生的认知水平。 ，在设计教案时，要认识到学生的头脑不是“一张要填的白纸”，而是有自己观点的思考者。他们充满理想但不甘平凡，充满自信但相对脆弱，喜欢学习但厌恶负担。在明确学生的基础上，将教案的目标设计在学生的最近发展区，将教案的重点和难点设计在学生学习的兴奋点，教师的组织者、促进者、高级合伙人要准确使用。角色，以免越位，不越位。 ，帮助学生在学习过程中建构意义，就是帮助学生更深入地理解当前学习内容中所反映的事物与其他事物的性质、规律以及内在联系。学习不是个体获取越来越多外部信息的过程，而是个体越来越多地了解自己所知道的知识，即构建新的认知图式的过程。
通过本课程的学习，我对新课程标准的概念和结构有了进一步的了解，对我平时的教案工作有很大帮助。结合自己的实际情况，调整自己的教案方法和模式，争取成功，走得更远！
2 / 2
高中新课标培训心得体会(篇8)
2022年1月18日，北师大出版社举行了专题培训研讨活动，由王蔷教授作关于单元整体教学报告，学校英语教师进行了线上观看和线下回放的学习。作为高中英语一线教师，非常感恩疫情情况下能够通过线上收看的方式“近距离”参与这场精神盛宴。感谢王蔷教授给我们带来了先进的教学改革理论，最有效的教学方法指导。其中王蔷教授的“基于大观念的单元整体教学设计”的讲座使我对高中英语教学有了进一步的反思与感悟。
讲座中，王蔷教授一针见血的提出了英语教师当前在教学活动中所存在的问题：教学缺少逻辑思维，没有统领的理念贯穿于课堂教学中，教学内容碎片化。我们不得不承认，这些问题依然存在于自身的教学中。在日常教学中，我们总是生硬的按照教材给我们呈现的教学内容安排次序来教授，例如今天先把单词教了，让学生会读，然后明天讲解课文及文中的重要知识点，然后背诵文章中的重点句型。把整篇文章碎片化。听了王蔷教授的讲座后，我发现这样的教学模式极大的限制了学生的“学习自由”，迫使他们慢慢的成为了学习的机器，学习是为了应付一场又一场的考试。王蔷教授提到，我们不应该服务于考试，而应该让考试服务于我们。想要改变这一点，那么教师就应该先做出改变，主动的，积极的改变自己的教学思维，教学方式。根据王蔷教授“基于大观念的单元整体设计”讲座，教师应该在对课程标准、教材等深入解读和剖析后，根据对教学内容的理解以及具体学情，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
纸上得来终觉浅，觉知此时要躬行，作为一名仅有不到三年教龄的青年教师，我会努力践行单元式整合教学的深层次理解、研究和实践。通过多种模式合理、有效的整合已有教材内容，构建新的教学模式和学习模式，提升教学设计的合理性和有效性。勇于实践，勤于反思，善于研究，助力学生全面发展。
高中新课标培训心得体会(篇9)
数学核心素养体系提出以后，“立德树人”成为我国教育的根本任务，摆脱传统的以教材、教师、课堂为中心已经成为高中数学课程的主要任务。《课程标准(20xx年版)》中提出数学课程目标：“通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。与以往的数学课程相比，“四基”不再将“双基”作为仅有的工具和技能进行教学，更加关注数学思想与学生基本活动经验。要以数学知识和教师为主导，培养有能力、有发展的学生，促进学生掌握永久性知识技能。人本主义的课程取向，更加关注学生的经验、兴趣和需求，重视促进学生的自信心，强调学生的全方位发展，尤其是自我能力的形成。从价值取向来看，高中数学课程目标不是以学术理性为倾向，也不是单纯抛弃数学内容，忽略数学知识，以人本主义为倾向，而是理性与人本相互融合的价值取向，其目的在于将数学的学术形态转变为学习者能够接受的教育形态。高中数学课程应该重视数学中最本质的内容，以学生发展为本位，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，最终让学生具备受益终生的数学知识、数学能力、数学思想和数学方法。
核心素养体系的构建已经完成，但是作为一线教师，我们更关心的是能不能更好地贯彻落实。通过研读新课标我们可以发现，在新课标中，对于学生的成长提及的最多，对于学生的发展关注的最多。作为高中数学教师，我们明白新课标的主题指向的是学生的学，但是，能够实现学生发展的教学实践中，教师的教才是主导。让学生拥有素养与能力，教师首先要是“高师”。数学理性思维的培养并非一劳永逸，是一个长期的、复杂的、系统的心理学习过程，这不是“教”出来的，而是“悟”出来的，是在升华教材数学知识背后的材料及开展学习活动过程中建立与发展起来的因此，我们不能利用“传授—接受”的教学方式，停留在训练层面，而是要创设“探究式”的教学情境，采用“问题链”的教学方法，引导学生经历“质疑—探疑—答疑—释疑”的学习过程，这样可以使学生身临数学“场域”，借助参与式学习活动，通过反思性教学将数学理性思维潜移默化地转为学生内在思维品质，让学生经历可思维、善思维、乐思维的过程，从而领会和感悟形成理智的、稳定的、可迁移的思维模式。
总之，在新课标背景下，为了适应社会对人才的需求，高中数学的革新依然成为必然的选择，作为一线教师的我们，更应与时俱进，不断更新自我，完善知识体系，积极拓展思维，满足现阶段的教育需求。
高中新课标培训心得体会(篇10)
2022年开始，疫情再次肆虐，师生被迫离开校园，开始网课。在特殊的时期，我们高中英语教师品尝了一场思想与知识的盛宴。2022年1月18日下午，我们通过网络直播的形式观看了单元整体教学的培训会，此次讲座让我们受益匪浅。
在听这次讲座前，我对单元整体教学还比较模糊，我认为单元整体教学是以单元主题为主线，各分课时围绕单元主题开展教学。今天细心聆听王蔷教授的讲座，才发现单元整体教学其实寓意深远。
王蔷教授的此次讲座解释了什么是大观念、什么是单元整体教学设计、如何基于大观念开展单元整体设计，并通过课例设计进行分析。王教授指出大观念是一种深层次、有意义、可迁移的核心观念，单元整体教学则是指教师基于课程标准，围绕特定主题对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学生需求搭建起的一个由大单元主题统领、各语篇次主题相互关联的完整教学单元。王蔷教授提到的单元整体教学是一种内化于心、外化于行的观念，比如对家庭的认识、自然的认识，对某一主题反复深化的认识。由于教育是会留下印记的，具有网状性的特点，互联互通共同认识，抽象性的特点。教师抓住核心东西开展教学，逻辑明确则是大观念教学。对于学生成长过程，就是他们大观念的建构过程，虽然学生学的东西很多，但是总的大观念是不变的。学生保留下来的东西是永久的。总的来说，大观念是上位概念，是学生深入挖掘学科内核的概念锚点。大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同人群对象。由于教育是会留下印记，具有网状型、互联互通和抽象性等特点，教师要善于抓住核心概念开展逻辑清晰明确的大观念教学。
单元整体教学要求教学设计体现逻辑性，深入思考每个教学内容之间的逻辑联系，对教材不同部分进行整合，还要注意对学生的评价。单元整体教学的开展有助于教师的教学，也有助于学生的全面发展，但是如何开展仍然需要研究和探索。
通过此次讲座，收获颇丰。在大观念视角下开展单元整体教学不仅可以在挖掘单元主题下反映育人价值的大观念，还可以将长远的学科核心素养目标具体化、可视化，为教学提供前瞻性指导。
高中新课标培训心得体会(篇11)
初中生物新课改心得体会
学
校：马伸桥镇中 姓
名：赵金梅 时
间：2012-10-23
经过新课程培训及自己在实际教学的实践，结合最近对新课标的重新学习和认真总结，本人感触颇深，体会如下：新课标用高度概括的语言，表述了生物学的基础性重要性。生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物新课程的内容要满足了社会和学生双方面的需要，生物课程应具有开放性，重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。具体心得总结如下。
第一、要认真学习新课标，深刻领会其精髓，更新科学的教育教学理念
生物课的教学要注重初中学生与生俱来的对周围世界的探究兴趣和需要，强调用符合初中生年龄特点的方式学习科学，要注意把对学生“学”的关注转向对学生周围世界的关注。要进行科学探究方面的训练，了解科学探究的一般过程、原理、方法、要点，认识科学探究的性质及在科学中的核心作用等。同时还要给他们补充必要的生物基础知识，所以生物教师必须具有精深而广泛的基础知识，必须了解主要的生物学基本事实、理解其基本概念，通晓和弄懂某些辅助性的实验知识和理论知识。此外，教师还要对基础内容、学习方法、教学方法、学生情况等各个方面都有所了解，并把这些知识应用于生物教学。而且生物教师还应该具有指导学生所提问题而进行的探究活动所需要的种种技能，以及改进
教学、评价和课程设置等的新方法和新途径。
第二、重视学生的个性发展
生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、合作式、探究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机网络等多媒体辅助教学，使生物学和信息技术整合，使课堂气氛活跃起来，互动起来。同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，新课标和新教材很好地体现了上述的精神。
第三、大力倡导“开放式”教学
教育信息化，使得教育资源共享变成现实，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到前所未有的应用，未来的经济将转变为网络经济，知识经济的产业发展日益全球化和网络化。知识经济的这些特点呼唤“开放式”教育，以培养一大批具有广博知识，有较强摄取知识能力和具有开放思想的人才。新课标和新教材就是适当引进了合作式教学，加大了学生之间、师生之间的互动与合作力度，实现了生物学课堂的开放性。课堂上相互协作，分小组学习，学生们在探究实验的过程中热烈地议论，相互鼓励和帮助，课堂的知识信息多向传递，学生学得轻松、活泼、愉快。在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法，处理信息的能力。这对培养学生的开放思想有潜
移默化的作用。
第四、强烈要求学习方式的变革
新课标要求学生由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。由过去“要我学”变为“我要学”。在新课程课堂上出现针锋相对的提问情况经常出现，老师趁机发动全体学生分析问题、解决问题，探究式的学习方式就这样开始了，学生的主动性、积极性得到充分发挥，在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到了知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
第五、新课标要求把实验到落到实处
实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程，要求学生在做中学，学中做。这也是新课程评价的一个重要内容，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程。如：“植物的开花”一节，学生从田野、路边、山上采集的各种花朵，汇集在课堂上，极大的丰富了课程资源，各小组之间分工合作，互相观察、解剖，做到资源共享。各种花的形态结构、颜色、气味等学生直观形象生动的掌握了这种实验方式，注重了实验的全过程，让学生在整个实验活动过程中学会了分工合作，主动参与，学会了观察分析，老师的负担减轻了，学生的实验能力增强了。
总之，新课程以学生为中心，以活动为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究，新课程将以创新为中心，注重学生创新能力的培养，激发学生创造的欲望，勇于创新。新课改教师要先行。学高为师，德高为范，在日常教育教学中，教师要不断充电，学习新知识，提高自身修养，贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取成为一名合格的、成熟的生物教师。
高中新课标培训心得体会(篇12)
当前，教学界正如火如茶地进行着课程标准的改革工作。新课标所诠释出的教育理念推动着教学的发展，也引领着像我一样的徘徊于教育改革门槛的青年语文教师的成长。下面我先谈一下对语文新课标的理解。
首先，新课标让我对语文教学理念有了崭新的理解。
新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。
语文课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。所以《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。”主体──主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。
新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。
其次，新课标也带动了课堂教学设计的重要定位。
语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。
1、重读书，特别是重自读、重自由读书。当前，语文课上齐读书太多，整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现“滥竿充数”的“南郭先生”。因此，对“齐读”要适时、适度，不是不用，但不宜多用。
2、重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、而是通过接触大量典范的语言现象，自己悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。
3、语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给识字方法”，阅读教学要求学生学会朗读、默读。“学习略读，粗知文章大意”。能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读”。教学“应注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。其中首次出现“表现”这一概念，颇具深意。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生个性化是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。
总之，所有的课都应强调适合学生实际水平的自主学习，要改变那种逐词、逐句、逐段分析课文的方法，改为重点精读、非重点略读和浏览。改变繁琐分析、零碎解剖以及每课必分段、必概括中心的做法，培养学生整体把握的能力。让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容、体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。
新课程标准给我们教育工作者带来一场春天的及时雨，随风潜入夜，润物细无声。作为小学语文教师，我不愿作岸头的看客，而愿是捕击浪尖的弄潮儿；我不愿作踟蹰门槛的怯懦者，而愿是正对失败，执着前行的探索着。我将凭着自己的努力和执着为语文教改推波助澜。漫漫长路，有春风沐浴，有春雨滋润，我将不再迷惘，不再彷徨！
