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紫藤萝瀑布教案汇总5篇

2023-10-27 18:51:24 紫藤萝瀑布教案

紫藤萝瀑布教案 篇1

课文的主旨也是由藤萝引向生命的思考。作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花,生机勃发,辉煌灿烂,抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史,将主题提升到生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来。这篇课文对于学生的观察、感受、联想、思考都很有启发。从中也可以领悟,对生命的思考,既可以来自自身,也可以来自生物。一切有生命的东西,仔细观察,思考,都可以从中悟到生命的真谛。

1、有感情的诵读课文,理解内容,感悟中心。

2、揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。

3、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4、体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。

本文是由藤萝引向生命的思考,这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的,但对初一学生仍有一定难度。本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节,让学生层层深入感受到生命的思考,既来自自身,又来自其它生物。一切有生命的东西,仔细观察、思考,都可以从中悟到生命的真谛。

通过有感情的反复诵读,理解内容,感悟中心。

揣摩词语和重点语句的表现力,加深对人生的理解。

1、听老师范读或听配乐朗读,体验作品的语感和情感。

交流朗读──全体配乐齐读。

三、探究性学习

学生自主生成问题,合作探究、教师指导。

1、请认真品读课文,按“看花”、“忆花”、“思花”顺序划出课文层次,并分别用一个词语概括各部分的内容。

2、在理解各段的'基础上,用自已的话概括本文的内容。

3、找出自己感触最深的段落或句子,反复品读,体会作者感情的变化和对人生的感悟。

(可在独立研读基础上,学习小组讨论课本第18页练习二中的四个句子,互相说说自己的理解。)

学习课文对紫滕萝的描写,描写一种你熟悉的花。

1、人们往往赋予一些花木以某种象征意义,请在课后搜集一些有关花木的文章,与同学进行交流,并提出自己新的联想和见解。

2、课后观察花草树木,观察生活,并抒写一组观察日记。

紫藤萝瀑布教案 篇2

1、有感情地朗读课文,揣摩优美生动的语句。

2、理解文章的主旨,从而培养学生面对挫折时乐观积极的人生态度。

1、阅读方法上,以朗读训练为重点;

2、内容理解上,以感悟人生为重点;

揣摩词语和重点语句的表现力,加深对人生的理解

一课时

一、导入

1、同学们,生活中你最喜欢什么花呢?简单说说理由。

面对自然界的花朵,各人的感受是不同的。上个世纪80年代,宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来欣赏这篇优美的散文《紫藤萝瀑布》。

二、理解

1、观看课文视频朗诵,初步感知紫藤萝瀑布。

2、打开课本,大声朗读文中描写紫藤萝的句子。

4、请大家给课题加一个修饰语:这是一树 的紫藤萝。

5、我们可以这样来整合一下大家丰富多彩的答案:这是一树生机盎然的紫藤萝,请大家继续读书,找出文中表现紫藤萝生机盎然的语句,并说说好在哪里。(小组交流)

6、作者描写得有声有色、有情有味,试问:作者描写这幅壮美的画面,仅仅是给我们表现紫藤萝的瀑布的生机盎然吗?紫藤萝是不是一直都给作者这样充满旺盛生命力的感觉?作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形,那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。(是为了通过紫藤萝花今日之繁盛与昔日之稀落对比,让我们更好的了解紫藤萝旺盛的生命力,不仅仅在于眼前的生机盎然,还在于经历了挫折于不幸之后仍然能够坚强、积极地再度盛开。这种经历挫折之后的重新盛开,让我们明白生生不息的力量。这样看来,这还是一树生生不息的紫藤萝。)

7、文中最能体现作者感悟生生不息的句子在哪里?(人和花……无止境。)花的不幸就是花谢架毁,那人的不幸呢?

▲花和人的不幸是暂时的、有限的,生命的长河才是无限的。面对生命的流淌,人们不应悲观,而应该以乐观的态度汇入到生命长河中去,应该永远对生活充满信心。

▲人生不是一帆风顺的,有阳光也有风雨。当遭遇不幸的时候,我们不能被困难吓倒,应该以乐观的态度笑对人生,战胜不幸。

▲不管生命中有多少磨难挫折,我们都要顽强生活下去。

8、花似人,人如花,作者收到紫藤萝的启示,情感上有那些变化?请从文中找出具体语句。

作者从一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到要用乐观积极的人生态度去面对遭遇的挫折和不幸。

三、感悟

是啊,应该感谢紫藤萝,是它使作者感悟到了生命的永恒,为她扬起了生活的风帆。读了本文,你一定对紫藤萝精神和生命力,有了深层次的感悟,请你结合文章内容,联系有关语句,以“致紫藤萝”为题,改写成一首小诗,表达你内心的感悟或对紫藤萝的敬意。

将这首深沉的哲理诗演绎为生命的赞歌。

紫藤萝瀑布教案 篇3

教学目标:

1、有感情地诵读文章,整体把握文章内容。

2、品析文章优美语言,了解托物言志的写作方法。

3、了解作者感情变化的脉络,体会作者对人生、对生命的感悟。

教学重点:

1、欣赏并品析文章优美语言。

2、理清文章结构,了解作者感情变化。

教学难点:根据作者的情感变化,结合自己的生活体验,体会作者对人生、生命的感悟。

课时安排:2个课时

教学方法:示范朗读、学生自读、情境导入,问题探究,小组合作等。

教学过程:

第一课时

一、导入:同学们,世界上的美景数不胜数。比如荷兰的郁金香花田(出示图片),绚烂夺目;普罗旺斯的薰衣草(出示图片),弥漫着浪漫的气息,让人沉醉;洛阳的牡丹(出示图片),雍容华贵。美好的事物往往吸引着世人的目光,并让人为之瞩目停留。我国当代女作家宗璞,一天她徘徊在初夏的庭院里,一树紫藤萝让她停住了脚步。那么到底是怎样的紫藤萝挽留住了一位学养深厚、气韵独特的人的脚步?下面我们来学习《紫藤萝瀑布》一课。

二、教师范读(可配音),使学生正音,初步感知文章。

重点掌握:嚷、穗、绽、酿、迸溅、伫立、伶仃、盘虬卧龙、忍俊不禁、仙露琼浆

文章优美语句赏析

这篇紫藤萝瀑布是一篇文质兼美的写景散文,接下来学生自由、大声朗读课文,并划出自己欣赏的语句,并思考欣赏的理由。

(首先教给学生赏析语句的方法,使学生有目的、有方向性的赏析文章语句)

(示例)教师:读完这篇文章,有个句子老师特别喜欢,那就是“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”。理由是这句话用了比喻的修辞,写出了紫藤萝花的繁茂、绚烂,表现出紫藤萝旺盛的生命力和气势美。

所以在赏析语句时,要注意所运用的修辞,描写对象和对象的特征。接下来同学们再读一读你欣赏的语句,并运用老师的办法赏析一下。

(板书)修辞+对象+特征

学生欣赏语句设想:

“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”其中“紫色、银光”写出紫藤萝瀑布的色彩美,并运用比喻,写出紫藤萝的生机盎然。

“仔细看时,才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”,其中“挑逗”一词用拟人的手法,写出了紫藤萝花的调皮好动,表现出紫藤萝花的生机与活力。

“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”其中“挨着、推着挤着”不仅写出了花朵的繁密,还运用了拟人手法表现了紫藤萝花旺盛的生命力。

“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”其中“笑、嚷”用你拟人的手法写出紫藤萝开花时的欢快和热闹。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”运用比喻形象地写出了花盛开时的美丽。

“香气似乎也是淡紫色的”、“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”,这二句运用了通感,将嗅觉、视觉互相沟通、交错,写出了赏花环境的优雅与温馨。

(学生赏析时,教师加以点评)

四、赏析过程中,有感情地朗读。

在学生回答过程中,及时引导并再让学生带感情色彩地朗读所欣赏的语句。例如:“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停的生长”引导学生要读的欢快,读出生机勃勃的感觉。(可以学生个读,也可齐读。)

五、在已有赏析的基础上有感情地朗读文章2—7段,分析文章是从哪些方面,是按什么顺序来描写紫藤萝花的?

花瀑气势磅礴、绚烂多姿

文章2—7段(板书):赏花花穗生机勃勃、充满希望(整体到部分)

花朵活泼热闹、繁密美丽

赏花感受。

师:作者赏花时,有什么感受?(第七段)

生:……

小结:作者为什么会有这样的感受?作者所说“焦虑和悲痛,生死迷,手足情”指的是什么?作者是怎样得到“精神的宁静和生的喜悦的”?下节课我们继续探讨《紫藤萝瀑布》。

第二课时:

一、导入:(根据上节课留下的问题,选择导入以下内容《哭小弟》节选)

《哭小弟》节选

我面前摆着一张名片,是小弟前年出国考察时用的。名片依旧,小弟却再也不能用它了。

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方,是各种宗教企图描绘的地方,也是每个人都会去,而且不能回来的地方。但是现在怎么轮得到小弟!他刚五十岁,正是精力充沛、积累了丰富的学识经验、大有作为的时候。有多少事等他去做呵!医院发现他的肿瘤已经相当大,需要立即做手术,他还想去参加一个技术讨论会,问能不能开完会再来。他在手术后休养期间,仍在看研究所里的科研论文,还做些小翻译。直到卧床不起,他手边还留着几份国际航空材料,总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时,他忽然说想吃虾,要对虾。他想活,他想活下去呵!

可是他去了,过早地去了。这一年多,从他生病到逝世,真象是个梦,是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来,从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下,叫一声“小姊——”。

可是他去了,过早地永远地去了。

……

这样壮志未酬的人,不只是他一个呵!

我哭小弟,哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”,哭他的“胃下垂”、“肾游走”,……我还哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人,他们几经雪欺霜冻,好不容易奋斗着张开几片花瓣,尚未盛开,就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人!

了解文章背景,体会作者心理、感情变化。

文章背景介绍:文作于1982年5月,宗璞此时已54岁,而她的小弟此时身患绝症,宗璞十分的悲痛,此时也正值十年文化浩劫六年之后,时间仍未完全抹平浩劫给文化工作者带来的伤痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。

(介绍文章背景,有利于学生了解作者感情产生的原因,有利于把握作者的感情脉络)

有感情地朗读8—10段,了解作者的感情变化,体会作者的人生感悟。

(板书)

忆花:稀落——毁掉——繁盛(自衰到盛)

悟花:遭遇不幸——生命的长河无止境(转悲为喜)

整体把握文章,感悟人生。

(板书)

赏花:色、形、态、香气

忆花:稀落——毁掉——繁盛(自衰到盛)

悟花:遭遇不幸——生命的长河无止境(转悲为喜)

文章通过赏花、忆花、悟花三部分,层层深入地表达主旨。问题:文章的题目为什么是《紫藤萝瀑布》,而不是《紫藤萝》呢?根据以上分析,同学回顾文章,回答这个问题。

分析:1、“紫藤萝瀑布”带有动态的效果,而“紫藤萝”则没有,“瀑布”化静为动,先声夺人。2、“紫藤萝瀑布”有充满生机与活力之感,体现一种力量、生命之美。3、写出紫藤萝盛开时的壮观,暗示了生命长河的伟大。紫藤萝瀑布是贯穿全文的线索。

正是由于那一树生机勃发、辉煌灿烂的紫藤萝瀑布在作者心上流过,作者被它的繁茂与顽强的生命力所感染,感悟到“生命的长河是无止境的”,进而“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”,留下的“只是精神的宁静和声的喜悦”。所以作者最后“不觉加快了脚步”,决定以乐观向上的态度面对生活。

最后一段照应开头,深化主题。

作者笔下紫藤萝已不仅是一种植物,而且带上了作者浓郁的感情色彩,并以此传达出作者的人生态度,这种表现手法就是“托物言志(借物抒情)”。

小结:“生命的长河是无止境的”,一时的不幸不足以畏惧,同学们应当像宗璞一样在面对人生的各种不幸时,要以豁达、积极、向上的态度去对待。

紫藤萝瀑布教案 篇4

《紫藤萝瀑布》是现代女作家宗璞的一篇哲理散文。文章写的是作者于情绪极度低落中, 见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,感悟到生的美好和生命的永恒。这是一幅极为精细的工笔画,又是一首深沉含蓄的生命之歌,作者藉以平凡的藤萝花表达了对美好人性的追求。

本课教学的课型定位于品读――感悟课。基于 “把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力,使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所”这一教育理论,我 以“教师为主导,学生为主体,品读为主线”的指导思想,设计了“整体感知――美点品读――体悟心境――感悟主旨”四个教学环节,注重对作品的整体理解和审美鉴赏,通过创设情境、诵读品味、点拨启发等教法,引导学生用心灵去反复品读课文,在自主、合作、探究中完成师生、文本和生活之间的对话,从而提高学生参与学习的“广度”,凸显语文学习的“宽度”和“深度”。

语文课标要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”,要倡导自主、合作、探究式的学习。 为此,我将本文的教学目标确定为:

1、知识、能力:准确、流利、有感情地朗读课文,理解课文的内容;揣摩关键词句的含义,品味文章生动细腻、清新隽永的语言,。

2、过程、方法:加强朗读指导,指导学生学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法,逐步掌握状物抒情、托物言志的写法。

3、情感、态度: 体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命,以积极乐观的态度对待人生。

4、媒体、手段:恰当运用现代教学手段辅助教学,创设教学情境,明晰教学思路,增加知识容量。

《课程标准》对现代文阅读教学的总目标中要求:“注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”,“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚的情操与趣味的熏陶。”据此,结合七年级学生的认知水平,我确定的教学重难点是:

1、教学重点:品读精美的语言,揣摩课文的内容和意蕴,感受花之美、生命之美、人性之美,深化对人生的思索。

2、教学难点:回归现实生活,引领、体验、唤醒学生情感的共鸣,把握文章主旨,学习并掌握托物言志、借景抒情的写作方法。

教师深入研读文本,了解学生学情,制作好多媒体课件;学生自读课文,熟悉文章内容。

本课拟用一课时教学。教学以品读研讨为主要形式,以感悟生命之美为核心。主要有以下几个环节:

同学们,在这样一个美丽的季节里,我与大家不期而遇了。春天是一个生机勃发、美丽鲜活的季节,在它的每一个角落,我们都能够寻觅到生命涌动的迹象:冬水解冻了,青蛙从冬眠中醒来,每一朵小花偷偷地开放,还有正在吐露新绿的嫩叶……它们都在无声地诉说着一个永恒的主题――生命(板书)。在现代作家宗璞的笔下,她同样借助藤萝花这样美好而平凡的事物把生命之歌唱得更响亮,今天,让我们一起走进课文,来聆听藤萝花所吟唱的生命的赞歌!

1、师配乐范读课文,学生在听读中思考两个问题。(屏幕出示如下问题,生齐读要求)

①用简洁的语言概括文章的主要内容;

②结合当时的情境,体会作者的情感变化。

(提示:注意在听读的过程中,把握每一句话朗读的重音、停顿、语气和情感的投入。)

2、听读后,同桌之间交流讨论以上问题,教师深入学生中个别指导。

学生从不同角度概括文章主要内容,教师引导体会作者的情感变化。

(提示:抓住文中的关键词语和句子,结合文章第一段和最后一段思考,理清课文的行文思路:看花――忆花――悟花)

师总结过渡:作者的这种焦虑、悲痛――宁静、喜悦――振奋、向前的情感变化,是什么给了她力量?(是盛开的藤萝花)自然过渡到下一环节――赏花。

(屏幕出示问题,生齐读要求: 找出描写藤萝花的句子,读出你的感情,品出花的风采。 )

1、每人找出一句自己喜欢的句子,反复品读,同桌或邻桌之间探究、交流、赏析,进一步品味文章精美的语言,教师深入指导。

2、品读展示:学生各抒己见,有感情地朗读感触最深的句子,并从修辞运用、遣词用字、内容句意、写作特点上去理解、品味、鉴赏。师生、生生共读共研,相互补充,深入体会花之美、生命之美。

3、重点挖掘品析:“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆,……又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”

(课件出示问题: 展开想象,藤萝花瓣还可以比喻成什么?“帆”能否换成别的喻体? )

学生联系前后文相关句段,深入体悟这一比喻意象的深意。

4、感知藤萝整体形象:

学生畅谈自己的感受,教师从中提炼出藤萝花最主要的特点――生机勃勃(板书)

教师总结过渡:藤萝花的生命之美带给了我们深切的感受,或许是人生经历相同,此时此境,作者和我们的感受一样吗?

1、生默读有关句段,抓住关键词语,阐述作者的心境变化:焦虑、悲痛――宁静、喜悦。

2、问题探究,背景解读:是什么让作者的心情如此的焦虑和悲痛?她的生活中究竟发生了什么不幸的事?

生作答,教师紧扣“生死迷、手足情”补充介绍课文的写作背景,引领学生进一步体会作者的思想感情。

(课件出示宗璞《哭小弟》中的片段:“ ……他去了。这一天本在意料之中,可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里,但他已经不是他了,已经不是我那正当盛年的弟弟,他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了,小弟!” )

教师 配乐朗读,渲染伤感之情。学 生再次有感情地朗读文中有关句子,读出情感和语气的变化:由低沉到轻松、愉悦。

3、睹物释怀,由花及人,因人思花:人之不幸,让作者亦想起同样的花之不幸。有哪些伤心的花事让作者如此动容呢?

生读课文相关语段,品读十年前藤萝花的伶仃、稀落到如今焕发生机后的藤萝花的繁盛、绚丽,引出对生活哲理的思索。

1、作者从藤萝花的生长变迁中悟出了什么样的生活哲理?请同学们找出这样的句子读一读。

(屏幕出示: 花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。)

师生共同品读,前半句与后半句在情感、语气上的不同。

2、学生结合历史上、现实中的一些人或事,谈谈对这句话的理解。

小结提炼:生命永恒,我们要勇于面对不幸与挫折,懂得珍爱生命,热爱生活,乐观、豁达地对待人生(板书)。

教师结语:岁月如歌,生命如花。品读本文,我们不仅能够品出花之美,更能品出生命之“美”、生命之“力”。当我们在今后的人生道路上遭遇各种坎坷、不幸时,希望我们能用藤萝精神鼓舞自己,珍惜生命,珍爱生活,乐观、豁达地走好自己的人生之路。

人们往往赋予一些花木以某种象征意义,试用本文托物言志的写法,选取一两种事物写一则生活随笔。

紫藤萝瀑布教案 篇5

教科书分析:

《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝,情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力,使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦,并由此领悟了花和人虽各有各的不幸,但生命的长河无止境这一永恒的哲理,促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好,鼓励人们要热爱、珍爱生命。

教学目标:

1.有感情地朗读课文,品析词句,学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

2.勾画表现作者情感思绪的语句,梳理作者的情感变化。

3.体会托物言志的写法,理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

教学重点:

1.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。

2.品味含蓄隽永的语言,学习比喻、拟人和对比描写的方法。

教学难点:

理清文章的线索,把握作者的思路,理解课文蕴含的人生哲理。

教学准备:

观察紫藤萝。

教学时数:

两课时。

教学过程:

第一课时

一、导入新课

(一)导语:有人说,一树一菩提,一花一世界。同学们,如果我们用发现的眼光去体悟,自然界的花花草草往往会引发人们对生活的一些感悟。面对一株盛开的紫藤萝,女作家宗璞从中感悟到什么样的生活哲理呢?

(二)紫藤介绍:

紫藤:豆科,别名葛花、藤萝树、招豆藤。花序大而下垂,花色清丽淡雅,藤条长而自然弯曲,易造型。花为蓝紫色或淡紫色,树皮纤维可供织物,种子炒熟放入酒中,可让酒不致腐败,根和种子可杀虫,果实入药治疗食物中毒。

紫藤图片欣赏

(三)明确主要学习目标。

出示任务

1.有感情地朗读课文,品析词句,学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

2.勾画表现作者情感思绪的语句,梳理作者的情感变化。

3.体会托物言志的写法,理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

二、

(一)纠正读音

出示目标:给下列词语注音

出示任务,并反馈指导

嚷(rǎng)穗(suigrave;)

舱(cāng)绽(zhagrave;n)

凑(cograve;u)酿(niagrave;ng)

迸(begrave;ng)溅挑(tiǎo)逗

伫(zhugrave;)立伶仃(liacute;ngdīng)

盘虬(qiuacute;)卧龙忍俊不禁(jīn)

解释下列词语

发端:开始,起头。

终极:最终,最后。

迸溅:向外溅出。

挑逗:逗引,招惹。

伫立:长时间地站立。

稀零:稀落,凋零。

凝望:目不转睛地看。

盘虬:盘绕着的虬龙。

忍俊不禁:忍俊,含笑。禁,忍住。

伶仃:孤独,没有依靠。

仙露琼浆:喻美酒。

蜂围蝶阵:这里形容数量的多。

(二)作者介绍

宗璞,当代女作家,原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。她的小说刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵。她的散文情深意长,隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《红豆》等,散文集《丁香结》。中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。本文选自《铁箫人语》。

(三)背景介绍

1966-1976年是中国的十年“wemhuadagemin”。宗璞一家在中深受迫害,“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。

这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛。徘徊于院中时看见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,写成此文。

三、学习课文

(一)整体把握

出示任务

1、找出表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的词语。在这个过程中,作者的感情发生了怎样的变化?

2、紫藤萝是一直都这样盛开吗?它有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?

3、这篇文章仅仅是在描写紫藤萝瀑布吗?如果不是,试找出能够表现文章中心的句子。

反馈指导

行踪感情变化

赏花停住脚步繁花似锦,内心愉悦

忆花伫立花前回忆往事,遗憾悲痛

悟花加快脚步感悟生命,振奋精神

(二)问题探究

1.出示任务:作者主要从哪些角度,按照什么顺序从哪些方面对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?

(1)文首句“我不由地停住了脚步”的原因是什么?独句成段这样写有何好处?

(2)反馈指导:“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽,作者是因为心有所动而止步。

“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?

这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔,引出下文。

(2)朗读课文第2自然段,然后思考

出示任务:本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法?

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