【#实用文# #一年级江南教学反思(汇总9篇)#】愿作园丁勤浇灌，甘为蜡炬尽燃烧，写教案是教师工作的重要组成部分。教案凝结着教师刻苦钻研教材和充分吸收各方信息资料的全部心血，这是一篇非常值得推荐的“一年级江南教学反思”文章，为了帮助大家更好地了解本主题我们很高兴地为您提供这篇文章！
一年级江南教学反思【篇1】
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。
本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。
可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的'情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。这就必须由教师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、难点。
一、揭题激趣，感受美。
新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方?
二、读诵诗句，感悟美。
请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法,对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。
三、读中想画，欣赏美。
请小朋友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小朋友们，愿意跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说，小朋友们的精神顿时又来了，我因势利导——“那就让我们划起桨儿，去欣赏莲叶田田吧!”话毕，轻轻地划了起来，小朋友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小朋友动作太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦!”小朋友们都是善良的，听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小朋友们开心划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间——故意拖长了声调，小朋友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西——小朋友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，本来学生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发现，一惊喜，一叫喊，小朋友们茅塞顿开，立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。
这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，设计教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，学生很活跃，达到预先的目的。
一年级江南教学反思【篇2】
小学一年级《江南》教学设计与反思
一、教学设计
1. 教学目标：
a. 能够正确朗读课文《江南》。
b. 能够理解课文的基本意思。
c. 能够用简单的语言描述江南的景色特点。
d. 能够通过欣赏音乐欣赏到江南的美。
2. 教学内容：
a. 课文《江南》。
b. 美景图片展示。
c. 欣赏经典音乐。
3. 教学过程：
a. 导入（5分钟）：教师通过放映一段江南的美景视频，激发学生的兴趣，引导学生感受江南的美。
b. 学习课文（10分钟）：教师先引导学生一起读一遍课文，然后逐句解读课文的意思，重点让学生记住关键词汇。
c. 学生朗读（15分钟）：教师分组让学生轮流朗读课文，并对他们的发音进行纠正。
d. 美景展示（15分钟）：教师通过图片展示江南的美景，让学生观看并讨论图片中的景色特点，并鼓励学生用简单的语言描述。
e. 欣赏音乐（15分钟）：教师播放江南相关的音乐，让学生通过音乐欣赏到江南的美，同时鼓励学生用语言表达对音乐的感受。
f. 小结（5分钟）：教师引导学生回顾课堂内容，强调重点，并布置课后作业。
4. 教学资源：
a. 江南美景视频。
b. 课文《江南》。
c. 江南美景图片。
d. 江南相关音乐。
5. 教学工具：
a. 电视或投影仪。
b. 讲解PPT。
二、教学反思
在本次教学中，我采用了多种资源和方法，以帮助学生更好地理解和体验《江南》这首课文。通过放映江南的美景视频，我成功地激发了学生的兴趣，让他们对江南产生了浓厚的兴趣。同时，通过分组让学生轮流朗读课文，并纠正他们的发音，我帮助学生提高了朗读能力，使他们能够更流利地朗读课文。此外，通过展示江南的美景图片，我引导学生观察并讨论图片中的景色，以帮助他们用简单的语言描述江南的景色特点。最后，通过播放江南相关的音乐，我让学生通过音乐欣赏到江南的美，同时鼓励他们用语言表达对音乐的感受。
然而，也存在一些可以改进的地方。首先，在课文解读环节，我应该更注重学生的参与，可以设置问题引导学生思考，提高他们的积极性。其次，在学生的发音纠正环节，我应该采用个别纠正的方式，更有针对性地帮助学生改正发音错误。最后，在美景展示环节，我应该设立更多的讨论环节，让更多的学生参与进来，以提高他们的表达能力。
总之，通过本次教学，我发现了自己的不足，并总结了一些可以改进的地方。在以后的教学中，我将更加注重学生的参与和个别指导，以帮助他们更好地理解和体验课文。同时，我也会探索更多的教学方法和资源，以激发学生的学习兴趣，创设更丰富多样的学习环境。
一年级江南教学反思【篇3】
在教学第一课时时，我主要抓住孩子们对诗歌的整体把握，知道诗中描绘的是怎么样一幅场景，以及对“莲叶何田田”及“戏”字等重点词句的解读。
首先，让孩子在已学拼音的基础上，自由练读诗句，并提出练读要求：将自己识读有困难的字圈出来，重点练读。然后在小组间比一比谁的朗读最标准，声音响亮且落落大方，
充分调动孩子学习的积极性与主动性。在逐句教学的过程中，主要采用图文结合的方式，通过大量的图片让学生视觉感知荷塘的美丽，体会“莲叶何田田”的中莲叶的多与美。并经由播放动画“鱼戏莲叶间”，让孩子们在动态中感知鱼儿的自由自在与悠然自得。最后，如何才能让孩子们准确记住诗中的四个方位词，我采用的方式是动作配合。每个小朋友伸出自己的小手，分别向“东、西、南、北”不同的方向作小鱼状“游走”，经过多次的动作游戏练习，孩子们都能在教室内准确辨别和掌握各个方向，同时也感受到了鱼儿们的快乐。总的来说，这是我自己上得比较生动的一课，课堂气氛也较为活跃。
然而，当我听完师傅华老师的展示课后，发现自己教学中存在的不足还是有很多。
华老师的课堂，生动活泼、意境优美，充满着童真童趣。简笔绘画带出问题：猜猜老师画的是什么，世界上最长的江是哪条？充分勾起了孩子们的好奇心，调动了学习的积极性，同时也引出课题。手绘图片贴出意境：在孩子们读课文的同时，从莲叶到莲花，从莲花到莲藕再到小鱼，一幅美丽的鱼戏荷塘图就展现在了我们眼前，整个教室顿时鲜亮了起来！看着生动的图片，配上悠扬的音乐，孩子们韵味十足的朗读将每一位老师都带入了那热闹而美丽的荷塘深处。识字教学生动实用：长江里水多，“三点水”加“工”就快速地记住了“江”的字形；鱼儿的图片与生字“鱼”结合教学，让孩子在学习象形字“鱼”的同时，脑海中有了形象的记忆。游戏辨向、学以致用：请小朋友们做一回小鱼，快乐地游向“东、西、南、北”不同的方向，在游戏中体会鱼儿的欢快。
这种细致认真的备课精神，多种教学手法的融会贯通、灵活运用，教学基本功的扎实韧劲，我都应该虚心请教、认真学习。并努力从关注自我成长中走出，还给学生一个真正自主、完整的课堂。
一年级江南教学反思【篇4】
新课一开始，我就问学生：“小朋友，你还记得我们秋游时去过哪儿吗？”小朋友们马上异口同声：“荷塘月色！”然后让学生说一说，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友们众说纷纭，“看到了荷花！”“看到了莲蓬！”“还看到了大大的荷叶！”“还有小鱼在水里游来游去！”接着我出示采莲图给学生看，让学生结合自己的亲身经历谈一谈。
待学生回答问题后，我充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有学生问：“怎么去？”我便顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。
指导学生整体感知课文内容的时候，我充分借助课文的插图。这一环节的教学我是这样设计的：
1、自由读读诗句，说说课文写了什么？
2、仔细看看图画，说说图上画了什么？
3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？
让学生结合诗句进行看图。交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。
一年级江南教学反思【篇5】
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗简单易读,琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我引导学生看图：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶茂盛的感受和理解，然后引导朗读：“小朋友们说得真美。
老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着创设情境：我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干什么？鼓励学生展开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机灵可爱。学生切合实际生活，想想自己就是一群活泼可爱的小鱼儿，在水中快乐地捉迷藏呢。最后让学生说说自己喜欢江南的什么，进一步表达对江南的喜爱之情。
一年级江南教学反思【篇6】
所以，在教学“鱼戏”时，我请学生上台演一演。在一部分学生的吟诵中，其他学生一起表演后五行诗句，体会小鱼游戏莲叶间的自由自在。
与此同时我把搜集到的歌曲《江南采莲》播放出来，整间教室就是一片活泼、和谐的荷塘。
当然，课堂中不足之处也甚多，主要包括以下几方面：
（1）新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件展示江南风光图给学生看，带小朋友看看江南是个什么样的地方？许多小朋友沉醉于江南风光，因此久久回不来。
思索：
江南风光图片应再做筛选，江南小镇1——2张图片做个引子即可，自然衔接至江南成片荷塘风光才是关键，所谓先入为主，为下文中的“莲叶何田田”埋下伏笔，让学生初步感受江南美。
（2）在教学第一句诗时，应该向学生多强调一下，“田田”指的是莲叶的多，“何田田”指的是莲叶多么地茂盛。此时还应该适当地展示莲叶挨挨挤挤的画面，增强印象。
（3）在练习说话部分时，有学生说：“小鱼有的'在玩耍，有的在你追我赶。”这句话不够准确，而我没有及时地为他指出、纠正。
（4）在表演“鱼戏莲叶间”时，我还可以尝试全班学生共同表演，分工合作，比如：男生扮演小鱼，女上扮演荷花、荷叶等。这样既能体现出诗中描绘的荷叶的多，又能使更多的学生参与进来，关注学生的面应该要更广一些。
在今后的工作中还是要不断磨练自己的教学基本功，也要关注好课堂中的一些细节，争取做到上课胸有成竹，与学生交流自然、流畅。
一年级江南教学反思【篇7】
《江南》是一首古诗，这首诗写的是江南水乡人们采莲的情景，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。下面就上《江南》这一课，谈谈我对课改的所思所感：
一、转变教学地位，要以学定教。
在备课时，我认为教材是“文本”，没有想到它是一种动态的课程，教师对给定的内容可以有自身的理解和改变，使之转化为自己的课程。我这节课识字教学的重点没抓住，因为“鱼”、“西”、“北”三字学生在幼儿园已学过，字音、字形对学生来说，是容易掌握的，学前期写字较少，我应把书写作为这节课的重点，让学生掌握如何在田字格中书写这三个字，培养学生良好的书写习惯。这节课给我一个启示，在理念上，教师应树立“教材只是教学的工具”的新观念，教师应尊重学生已有的知识经验，要以学定教，在教学中根据教学实际，调整自己的教学目标，改革教学方法，使学生学有所得。
二、转变师生角色，让学生得到全面发展。
新课程要求教师是学生学习的促进者，促进学生学习个性和谐、健康地发展。在教学中，教师要创造民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重每一位学生，赞赏每一位学生，在学习中，还要善于引导和帮助学生。在这一课，我也力图体现民主性、平等性，但由于陈旧观念影响缘故，在评价学生时，激励机制运用较少，个别学生学习的积极性没能激发。今后教学中，我要以调动学生积极的学习情感为出发点，给学生课堂学习带来积极影响，让学生在课堂教学中敢说敢做。
三、转变学习方式，提高课堂教学效率。
学生学习方式的改变是本次课改的重点。学生是学习语文的主人。在《江南》一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但是由于指导不到位，没有收到良好的效果。因缺乏对一年级学生的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的教学中，要逐渐将学习方法教给学生，让学生合作学习，在学习中使他们自学能力得以提高，培养学生合作精神，尽量避免烦琐的讲解，提高课堂的实效性。
今后，我要不断学习，不断思索，不断改进，在实践、反思，再实践、再反思的过程中，提高自身素质，使自己与课改一同成长。
一年级江南教学反思【篇8】
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情愉快，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童
优点之处：
1.导入美景美乐，入情入境。（部分学生预习已经会背诵）
“同学们，能背诵《江南》吗？”“能——”“那你们想看看《江南》吗？”“想——”伴着优美的古典乐曲，一叶小舟驶入眼帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟徐徐穿过满池无边翠绿的莲叶，仔细采撷半睡的粉莲……教室里静悄悄的，孩子们似乎被这美景惊呆了。抓住这个时机，我播放了配乐的范读，短短几句小诗读得抑扬顿挫、韵味十足，有的孩子禁不住小声地跟着诵读起来。整个课堂似乎顷刻间移到了莲池边。
2.巧妙讲解，渗透诗意。
创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。
不足之处：
1.我将本课的目标和重点定为诵读古诗，所以对识字的处理就比较简单，没有对生字做具体分析。如果将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进行，那么教学任务就比较紧，应在第一课时进行部分生字的识记。
2.将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶很多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在第二课时进行强化。
3.整堂课以诵读为主，识字处理简单，写字也没有设计到。若在出示课题时，进行“江”“南”二字的.识记和写字教学，既可以分散重难点，也可以训练学生的多种技能。
改进措施：
在导入前两句时应直接以图引导学生说出“多，绿”，这样的被称之为“何田田”。
一年级江南教学反思【篇9】
苏教版小学一年级上册语文《江南》课后教学反思教后感《江南》教学反思《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。
诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲莲叶田田鱼戏莲叶的美丽画卷。
可谓有景有情有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
根据课文特点，在本课教学时我十分注重通过课文渗透美育。
一揭题激趣，感受美。
新课一开始，我便出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？
待学生回答问题后，我通过富有感情导语：江南是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个大圆盘，鲜艳的荷花在这些大圆盘之间冒出来；有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，露出翠绿的小莲蓬；有的还是花骨朵，饱涨得马上要破裂似的。
微风吹过，荷花随风飘荡，像仙女在水中翩翩起舞。
这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，古人把这采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》。
绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景二整体感知，再现美。
学习时，让学生读课文，看**。**中可以找到哪些句子？让学生结合诗句进行看图。
在交流讨论中，引导学生接触前两行诗词，观察小女孩如何采莲。
周围的荷叶荷花长得怎么样。
在诗的最后五行，我们可以进一步观察荷叶中的鱼是如何游动的。
在观察的基础上，我们可以把看到的**和诗歌的内容连系起来，得到一个整体的印象。
这样，学生的大脑将再现采莲的美丽画面，也将体验到诗中蕴含的美。
三推敲词句，体会美。
经过最后两个环节的训练，学生的美感是整体的。
要让学生细细体会诗句的美，还得通过细读课文，品词析句来完成。
全诗共两句话，教学第一句时，抓住何田田理解莲叶茂盛鲜亮的特点。
老师让学生们读完课文后自问。学生们问：何田是什么？我立刻引导（边说边画）：
现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，莲叶真多呀！莲叶真美呀！
莲叶又大又绿！湖里的荷叶又大又绿。它们是绿色的，像一把大伞。你在我旁边，我在你旁边。
在学生交流后，我引导朗读：小朋友们说得真美。
老师好像也划着小船，到了湖面上。
我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。
鼓励同学站起来，配上动作读。
通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，各异的动作，何田田一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。
教学第二句时，抓住一个戏来细细推敲。
首先，我进行了这样一个过渡指导：荷叶长得那么绿，那么好，荷花开了，莲子生了。
采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲蓬。
河里的小鱼呀，也乐开了。
你看到小鱼了吗？学生看到老师的地图后，让他们用一两个字说出湖里小鱼的手势。他们会说：小鱼真可爱！
小鱼在水里游来游去真可爱！你在水里追我。我在追你。它们在玩游戏！根据答案，老师让学生说出它的意思。
然后问：荷叶东、荷叶西、荷叶南、荷叶北是什么意思？充分讨论后，教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情游来游去。
学生们边表演边背诵。快乐的小脸蛋和可爱的动作把全班推向了高潮。
鱼儿嬉戏的动态美人们采莲时愉快的心情在这一品一议一演一读中得到表现得淋漓尽致。
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