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谈话记录样本

2024-09-10 18:50:30

【#实用文# #谈话记录样本#】记录指把所见、所闻、所思、所想等通过一定的手段保留下来,并作为信息传递开去。下面是小编收集整理的教师听课记录书写范文,希望对你有帮助。

谈话记录样本 篇1

一、 情境导入

1、齐读课题

2、这个故事发生在春天(板书),你会想到哪些词语?(春光明媚,春暖花开)

3、出示词语:

气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬

a.指名读

b.说说读了这些词语的感受

c.齐读

二、 品读课文

(一)小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦?读一读,想一想

交流

(二)出示第二自然段

1、天气冷

指名读

2、 你还体会到了什么?

饥寒交迫——“饥饿”

3、再来看看这个词语,你还能体会到什么?

(显示“濒临死亡”)

师:燕子从南方飞回北方,要经过长途跋涉,他们已经非常疲劳,再加上找不到事物,饥寒交迫,濒临死亡。

“濒临死亡”就是——即将死亡,再看看这个词语,你想到了什么?

(配乐)齐读

4、过渡:然而悲剧没有发生,这是怎么回事?

指名说

(三)学习第三、四自然段

1、当你读完这个故事,你将会被感动。读一读,找一找最感动自己的话,在旁边写写感受。

2、交流

(四)学习第四自然段

1、 她不在乎什么?在乎什么?

2、 齐读第四自然段

3、 认识小贝蒂(出示图片)

在什么地方寻找?怎么发现的?她会怎么想?怎么做?同桌说一说。

交流

师生接说:小贝蒂不在乎——,不在乎——,她在乎的是——,多么令人感动的画面。

4、 还有什么地方也深深地打动了你?

(五)学习第三自然段

1、“居民们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子。”——人很多,把燕子当成了自己的亲人。

2、 在这个过程中会有什么危险?

3、 找一找,还有没有其他地方令你感动的?(政府做出这么大的`决定,为的是一群燕子。)

4、 师:回到充满温暖的列车,齐读第一自然段(配乐)

5、如果你就是车厢内的一只燕子,当你看到曾经帮助过你的人,你会对他们说些什么?

6、写话:

以“这怎能不令人感动……”为开头写一段话。(播放“小燕子”歌曲)

7、交流

三、总结课文,提升感情

让我们记住——,记住——。

教学设计:

一、感受春天的寒冷

1、学生说春的字词,体会春天的美好。

2、找找课文中春寒的词语,读读说说给你的感受,再一次读好这些词。

3、找找课文中描写春寒的句子,读悟感受。

二、感受严寒中的温暖

1、找打动自己的句子。

2、步步深入读、悟。

3、充分谈自己的感受,及时的追问引导体会,悟后读。

4、动笔写写:如果你就是燕子,当你看到人们这样帮助你,你会对他们说些什么?让燕子专列开进学生幼小的心灵。

评析:

有效的课堂教学需要老师能及时的捕捉学生回答中的亮点和惑点,本节课执教的老师能及时对学生的回答做出评价。学生感悟后能及时让他把自己的感受用朗读来表达。整堂课的教学思路清晰,板块与板块之间衔接较紧凑。

不足:政府如何帮助小燕子这部分理解还没有到位,对与学生的回答要有个整体的梳理,使层次更分明。小贝蒂那段的话与插图在教学时应交换顺序,让学生在感观图片中小贝蒂的形象后,再读文,可能学生的感受会更深。

谈话记录样本 篇2

教学过程:

一、导入

老师:我们去菜市场买东西用什么称呢?

学生:秤、电子秤

老师:那你见过这样的秤吗?出示天平

二、 介绍天平

它有两个托盘,中间有刻度,两天刻度相等,中间刻度为0.这就是天平。

三、 探究新知,观看课件

(一)等式

1、 在天平的两边放入砝码,左盘:20克和30克,右盘:50克,中间刻度指向0,那么说明天平平衡了。

提问:你能根据此列出一个式子吗?

谈话记录样本 篇3

科目:语文

课时:一节课

授课者:樊荣彦

听课时间:2013年2月28日

课题:二年级语文下册第一课《古诗两首》——《春游湖》

教学过程:

一、复习古诗《咏柳》

1、①我说你拼。举例:亻+以是什么字,组词。

②我说你解。举例:柳,右边是“木”,左边的笔顺是什么?

2、点名背诵(要字词清晰、有节奏)。

3、①安老师给的词句的意思,回答是哪一句原句。

②转换一下,说一说原句的意思。

4、集体背诵。

二、导入

1、由柳引出是春天来了,放幻灯片——美好的春天。

2、师:从幻灯片中看到了什么?或者想到了什么?

生1:柳树。

生2:白云、草。

(回答中若有不是春天的解说一下)

师:听过迎春花吗——最早开的是什么花——桃花——有一些人就浏览了桃花,来看看他们看到的都是什么呢?——春游湖。

3、自读两遍、齐读。

三、解释重点字词和句子

1、解释字“蘸”

师:谁能解释这个字?

生:过年吃饺子,要蘸东西吃。

2、说读音“夹”板书:jiā(夹子)

jiá(夹袄)——夹岸的意思呢?

生:两岸边。

师:很好,接近了。把“夹岸”的意思写在书上,就是:排列在岸的两边。

3、师:你还对哪一个词语不明白呢?

生:春雨断桥人不度

师:这一句都不懂吗?知道春雨吗?

生:知道,春天的雨

师:那断桥呢?

生:断了的桥,都断成两半了。

师:这些你都知道,那你不明白的是什么呢?不度?

生:恩。

师:过不去的意思。说到这,有人能告诉我这一整句的意思吗?

生:春雨把桥断了,人过不去。

师:解释的很棒。春雨过后,湖水已漫过桥面,人们就无法过河了。

师:还有什么不明白的吗?

生:撑。

师:小舟要动,需要怎么呢?

生:划。

师:划,也可以说撑(动作演示)。

师:这句的意思就是:柳荫下小舟撑出来。还有吗?

生:夹岸桃花蘸水开,怎么桃花蘸水开呢?

师:想想蘸的意思,蘸的'是什么水呢?桃花还在树上绽放,可能是湖水吗?

生:不是。

师:那是露水吗?就那么一小滴?

生:不是。

师:那你认为是什么呢?

生:雨水。

师:对了,还有雨水。你想,雨水不断地落在桃花上,越积越多,怎么形容这样的桃花呢?就用到了蘸。看看这幅图(幻灯片演示)。

师:为什么要这样形容桃花呢?作者是去干什么的?

生:看景。

师:看的哪啊?(指向题目)

生:西湖。

师:是去游览西湖的。那么他看到了哪些景色呢?

生1:桃花、树。

生2:湖、燕子。

生3:划船。

师:刚才有同学说“划船”也很对,那你看他第四句为什么要写到小舟呢?

生1:好看。

生2:可以渡河。

师:因为它第三句有提示,“人不度”,人都过不去,这时小舟撑出来了,猜一猜第四局写的心情是什么样的幻灯片上的

生:惊喜。

师:那要怎么读出来呢?(挑人示范朗读)

4、齐读两遍——挑人读——齐读——自读——齐读

四、巩固

1、闭上双眼,根据老师的语言描述让学生自由想象并说一说都看到了什么画面。

2、去掉幻灯片的文字,试着背诵。

3、我会组词

夹度撑阴燕断(一人领读——两个人轮读)

齐读词组。

4、图片展示。

意见:

总体来看,这堂课很精彩。复习、导入、解释重点字词、由词引句义、完整翻译整首诗、引题目再导向重点句子、读、背——组词、图片。环节完整,效果很好,重点很突出。从课堂完整度来说,缺少了当堂作业。

谈话记录样本 篇4

一、 听课时间:

二、 授课老师:

三、 授课学校:

四、 授课年级:

五、 授课题目:《岳阳楼记》

六、 教学过程

(一)、全班分组收集岳阳楼记对联,利用多煤体展示图片及对联。如“水天一色,风月无边”。并解释对联的涵义。

(二)、用范仲淹的《岳阳楼记》与以往的作家所写的岳阳楼记进行对比。

(三)、导入

(四)、齐读课文

(五)、提问,这首诗作者要表达什么思想感情,思想内容。

学生:(作者忧国忧民,以天下为已任)

“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,“不以物喜,不以已悲”是什么意思?

(六)、自由讨论课文结构划分法。

文章有几个段落,怎样划分,划分的原因。

(七)、播放岳阳楼景色片段录像。(对岳阳楼的介绍)。

(八)、提问:为什么不写岳阳楼的盛况而刻画岳阳楼洞庭的烟波浩荡的景色,为什么这样选材。(选材要为中心服务)

(九)、解释“以物喜,以已悲”,人生有两种情景,提问“你赞同还是反对”,联系实际,“不为外物所动”表现了哪种品质。

(十)、忧国忧民之士,古往今来,有哪些人物。

(十一)、总结,一切景语皆情语,背诵全文。

(十二)、作业:学习古人抒发感情的方式,写一点抒情文字。

七、 教学板书

岳 叙事作记缘由; 悲——阴 }

阳 范 描写景色 喜——晴 }以物喜,以已悲

楼 仲

记 淹

八、教学评析

(一)、是注重朗读感悟和背诵积累。这首词语言简练,节奏感强,感情丰富,教师没有一味的分解剖析,而是设计了充足的.朗读。以读会意,以读悟情。同时还注重让学生当堂背诵,积累语言,真正作到一节课下来有所收获。

(二)、是善于创设教学情景感染学生如让学生观察画面,让学生观看课文录象,很能引发学生情感共鸣,从而使教学生动而深刻。

(三)、是让学生收集课文的图片及对联,充分调动了学生自主学习的能力。让学生成为学习的主体。

(四)、是设疑,突出课文的重难点,把握文章的中心。

谈话记录样本 篇5

一、导入:闭上眼睛听雷雨的声音,引出课题

二、预习:

自己读读课文,那几段是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的?

(教师的语言很简洁明了,让学生明白自己学习的任务。)

三、检查预习:

1-34-67-8

读了课文,你知道是一场怎样的雨?

四、默读课文第二段,想想哪些句子写雨下得很大?可以用横线画出来。

(不动笔墨不读书,这是好习惯,需要从低年级开始培养)

生:第五自然段:雨越下越大,树呀,房子呀都看不清了。

师:谁能说说,为什么树房子都看不清了。用因为所以说说。

生:因为……所以

师:还有谁会说?

生:因为雨下在窗户上,所以树呀房子呀都看不清了。

师:你会说吗?跟你的同桌说一遍。

很多小朋友今天很能干,一说好就坐好了。

(教师的评价语言不错,很简洁,也很有效)

还有哪句话写出了雨很大?

生:哗哗哗,雨下起来了。

师:你知道什么?

生:哗哗哗,说明雨很大

师:我仿佛看见有人用脸盆在倒水。谁能读出雨很大的感觉?

生:读

师:谁能读得更大一点?更急一点?

生:读

师:我们一起读读好吗?(老师读第一个“哗”,女同学、男同学分别读第二第三个)

五、学习第一段:大自然会告诉我们一些现象,默读1-3小节

1、默读:找找大自然有哪些变化?

2、交流:云——压

结合写“压”:你写的时候会注意哪点?---竖撇点

老师示范,点明写字的'要求:抬头

(老师示范的时候学生自己在写,没有达到示范的作用。呵呵,还要明确一点任务)

写好的同学想想,你有什么好的办法把它记住?

(怎么写,怎么记最好一起教,让学生在写的时候就记。不过这是小节。)

怎样的云压下来了?(黑沉沉)

你能读一读吗?我觉得不够黑啊!

满天的乌云,说明什么?很多

学生:还有厚厚的云

师:很多、很厚、黑沉沉的云压下来,这时候是多么的闷呀?

出示:蝉为什么一点也不叫呀?(太闷了)

3、还有哪些也变了?——风

树枝会怎么乱摆?——摇来摇去歪了飘呀飘

大风还会吹到什么?——灰尘蜘蛛

学习“蜘蛛”

(训练学生的说话能力意识还是比较强的,低年级这很重要。会连贯的表达,自然语文能力就得到了提高。)

学习:垂——想象一下,蜘蛛是怎么逃走的?

还有什么表现?——闪电越来越亮(用竖线表示)

雷声越来越响(用圆圈表示)

大家能读出来吗?

(这个创意很有趣,对于调节课堂的氛围很有好处。)

训练:把“渐渐”放到下面的句子中:

天黑下来了。

粉红色的花儿开放了,真美呀!

太阳像个大火球,浅水洼中的水干了。

4、积累:学习下雨的词语:乌云密布等

六:下课

总体感觉:

1、教师的教学设计层次清楚,思路明晰

2、能够注重学生各方面能力的培养。如:说话、想象等

3、教师本身的素质很好,语言表达简洁明了,指令明确

建议:

整个课堂教学的氛围是不错的,但是缺乏“主体性”:学生自己的学习、创造性的表现,这一类的东西很少。为什么?因为老师引导、指引、指令性学习行为过多了。也许这和低年级课堂教学特点有关。

在情景的营造上,学生是被动接受的,是不是可以创造一种互动的、活泼的学习环境,让孩子们更快乐的学习。

当然,说说容易,做做难。听了阎春燕老师的课,还是感觉获益匪浅的。谢谢

谈话记录样本 篇6

一、 听课时间:

二、 授课教师:

三、 授课学校:

四、 授课年级:

五、 授课题目:《背影》

六、 教学过程

(一)、导入

父母是爱我们的,你在生活中从哪里感受父母的爱。

(二)、介绍朱自清所写的《背影》的来历及写作背景。

(三)、检查预习的效果

① 给下列画线字注音

② 根据意思说出相应的词语

(四)、朗读课文,把认为课文内容写得好的地方记录下来。

(五)、你对课文的感受,哪些让你感动的地方。

(六)提问,既然课文是写父爱的,为什么用《背影》作为题目?(说明:背影在这有特别的涵义)。

(七)、课文共有几次提到“背影”(四次)。

① 第一次在课文哪里提到背影,有什么涵义?

② 第二次提到背影又出现在课文的哪里,有什么意义?

③ 第三次的背影出现在课文哪里,起到什么作用?

④ 第四次的背影在课文哪里出现,有什么涵义?

(八)、听录音,作者对背影作了哪些刻画?哪些词语最有表现力,通过哪些方法来描写。(动作描写、外貌描写)

(九)、作者用了“胖”等字,描写了父亲体态特点,爬月台艰难,但表现了对儿子的`爱。

七、 教学板书:(不祥)

八、 教学评析

(一)、教态自然,面带微笑,让学生感到亲切。

(二)、过程生动,深度合适,形式巧妙多样,思路清晰,重难点突出,旁征博引,注意引导,非常丰富;学生活跃、积极、主动;突出了学生为主体,老师是引导者的新型的教学模式

(三)、注重学法指导。抓住重点词语与学生交流,取得较好的效果。

(四)、善于设疑,善于引导。抓住课文提到的“背影”,设计了层层深入的问题,从而揭示课文的主旨并能巧妙引导学生作对答。

(五)、对学生进行思想教育,要珍惜与父母的爱。

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