语文观后感(篇1)
寒假里，我的小伙伴们都和爸爸妈妈外出游玩了。我可不一样，我在家里以《语文主题丛书》为伴，感受与《主题丛书》为伴的欢乐。
这学期的《语文主题丛书》一共有七册，不过我最喜欢的是《金色童年》这一本，这本书分为六个板块，其中“名家讲童年”这一版块让我记忆犹新。
我捧起书，一页一页地翻着，不一会儿，就沉醉其中，身临其境。读到《祖父的园子》时，就仿佛和童年的萧红一起手拉着手在祖父的后花园里玩耍；读到《妞儿》这篇文章时，妞儿被她的爸爸打时的画面就浮现在我眼前，这时我感觉妞儿实在可怜；当我读了《小时背书有好处》之后，仿佛听到巴金爷爷在跟我讲小时背书的好处，我听了不禁连连点头；读了《我的童年》后，里面展现出冰心小时候和伙伴一起航海出游的幻想，我有几分觉得冰心童年乐趣多多；读完《月光启蒙》、《弟弟》、《病中的老师》的时候，我又忍不住落下两行热泪。《我的早年生活》让我感受到做任何事都要做到底，不要放弃，最后一定会有奇迹。而《童年记忆》让我看到了小海伦失去光明后仍然寻找生活中的乐趣……
遨游在书的海洋里，虽然足不出户，但我收获了许多快乐与惊喜。
作者：刘璐遥
指导老师：任萍
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语文观后感(篇2)
《感谢我们的语文老师》是冰心于1962年7月作的一篇文章。主要写了三篇在初中和高中学生中访问的作者，以及作者的一段对话，对话突出了他们对老师的感激和无限的感激。老师对我们的启迪是令人感慨良多的，文中有这样一段话：
“下课以后我去找他谈话，他还给出我介绍许多课外的书籍。那一年，我看的书最多了，课内的古典文学，像《琵琶行》，我到现在还能背”。老师的教导会让我们受益匪浅，我们从幼苗到小树经过多少老师的精心培育，我们的身上曾受过多少老师的心血。
我们都应该有一颗感恩的心，好好回报老师，回报的方式就是努力工作。正像文中结尾所说的：“只要努力，老师就没有白教。
”三个学生深深地体会到老师所给他们的财富是多么珍贵。如果他们的老师在那里，他们知道他们的学生想念他们并感谢他们。对于教育过我们的老师，我们应该心存感激，努力进取。
感恩是每个人都应该拥有的美德。我们不仅要感谢老师，还要感谢其他帮助过我们的人。母亲让我们诞生，赋予了我们生命，还把我们含辛茹苦地养大我们怎能不去感谢我们的妈妈?所以，我会从现在开始，在无回报的情况下，帮助妈妈做我力所能及的事，做更多的事。
不要问，不要想，感恩的滋味，一定是幸福的。老师给了我们知识，用他们那神奇的手培育着祖国的“花朵”，塑造着我们的心灵。让我们都感谢我们的老师。
语文观后感(篇3)
做一个有思想的教师
-----《一个独立教师的语文之旅》读后感
万柏林区大唐实验小学耿瑞芳今年暑假根据教育局开展的“书香为伴，提升素质”为主题的暑期读书活动精神，作为一名一线语文教师，深感提升自我已迫在眉睫，按照学校安排推荐的30本书精心挑选了几本，其中《最美的教育最简单》和《一个独立教师的语文之旅》让我受益匪浅，特别是《一个独立教师的语文之旅》一书旁征博引，涉猎颇广，见解独到，令人佩服。
《一个独立教师的语文之旅》这本书是在郭初阳语文教育的探索与实践基础上写成的教育随笔。文字中无不流露出一个有思想、有追求的教师对现实教育现存问题的思索，以及自身的努力，他有自己明确的课堂目标，那就是“培养有独立精神、自由思想、敢于表达的公民”。前三章反映了其关于文学教育、人格教育、性教育和死亡教育的看法，是为具体的学科建设；后三章将视野扩展到整个教育层面，谈教育之殇，谈学生和老师的双重困境，继而“以梦为马”进行教育的改良，洞烛幽微，发人深省。
读了此书，我脑海中始终闪现的念头就是：无论哪门学科的教师都要努力去做一个有思想的教师。
一个有思想的教师，反思自己在“教教材”，还是“用教材教”。在对手中的教材进行“审视”后，我们应思考如何使用这些教材。“教教材”是将教材本身作为一种目的，教师只要按照一定的设计，完成教材中的知识点，并引导学生掌握这些知识点就算达到了教学的目的。
而“用教材教”，教材只是一种手段，教师利用教材来使学生增长知识、提高能力，陶冶道德情操。前一个目标指向的是教材，而后一个目标指向的是人。而一个有思想的教师，就要努力做到“用教材教”。
语文观后感(篇4)
我要从教会的知识转向教会的学习，这就要求教师从教学观念到教学内容和教学方法进行改革和创新，实现小学语文教学的美丽转身。因为这是小学语文教学实施、促进公平、提高质量的重要保证。如果每一位语文教师都把以学生发展为本的理念变成了自己自觉的教学行为，就落实了育人为本；如果每一位语文教师的教学做到了适合每个学生，促进了每个学生的发展，就实现了教育公平；如果每一位语文教师都由教教材变成用教材教，都由教课文变成用课文学语言、用语言，就全面提高了小学语文教学质量。
因此，教学观念、教学内容和教学方法的创新是实现小学语文教学美丽转身，提高小学语文教学质量的关键。我明确了要自觉自愿地成为一名由教教材变成用教材教的研究者和实践者。语文教学的任务就是为学生的发展打好文化的底子（如，获取语文字、词、句、段、篇的基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握语文学***本方法，具备听、说、读、写的能力等）；打好精神的底子（如，养成良好的阅读兴趣、***品位，学会与人合作、与人相处，养成良好的意志品格等）。
语文教学要体现一个中心和两个基本点。一是语文教学要以语言训练为中心，二是培养语文能力和提高人的素质。是到了应该革新教学观念、教学内容、教学方法，构建正效、有效、高效的语文课堂教学，实现小学语文教学美丽的转身，切实提高小学语文教学质量的时候了，我一定会不断追求，超越自我。
语文观后感(篇5)
编者按：本文主要从简单明了的教学目标入手；简洁明了的课堂教学；简约明晰的评价进行讲述。其中，主要包括：
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向、落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西、新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断等，具体材料请详见：
“三维教学目标”、“合作、**”、“综合实践活动”“感悟、体验”，伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。
我认为选一门简单的中文课是正确的选择。
一、简单明确的教学目标
教师在执行教学任务前必须有目标意识，目标是要求，目标是方向。因此，教学目标要简明。在语文课堂上，我希望学生获得、提高和关注什么样的知识、能力和情感体验，应该在教学目标上得到明确的体现。
充分发挥目标导向、调控和检测在教学中的作用，使目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明了的课堂教学
“语文课堂要有一条线而不是一大片”。诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。
落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价
教学评价是教学的重要环节。新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。对教学目标应有相应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
语文观后感(篇6)
假期里，有许许多多的小朋友和爸爸妈妈一起出去玩了。可是我的爸爸妈妈很忙，所以我只能和一本书为伴了。你猜一猜这本书的名字叫什么？哈哈，猜不出来了吧！这本书就是《语文主题学习》，其中“彩色的梦”这个主题我十分喜欢。
我最喜欢的“彩色的梦”这部分是写风景的，其中有一篇我最喜欢的文章，是《美丽岛》。《美丽岛》它有蓝色的吐着白色的唾沫的海，寒冷的冰雪永远也不敢到这里来……你知道美丽岛是在什么地方吗？告诉你们，它在的地方的名字叫台湾，是甜蜜的糖的王国，是童话一样的美丽的宝岛。
美丽岛可真美丽呀！我也好想去台湾看一看美丽岛呀！我相信爸爸妈妈一定会带我去台湾的。
《语文主题学习》在生活中是我的好朋友，在学习中也是我的好伙伴。
作者：马书歆
指导老师：任萍
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语文观后感(篇7)
每个人的心里都有一扇窗，打开心里的窗吧，把想说的都尽情倾诉吧，也许这会让你更加快乐。 题记
坐在窗前，品着手里清香的茉莉花茶，窗外的春风打着转儿，调皮地吹了进来，逗得风铃“叮叮当当”，发出了阵阵清脆的响声。女孩翻看着以前的同学录
嘴角轻轻上扬，形成了一个深深的弧度。
还记得小学时，有一个小男孩微微笑着对她说:“以后我爸爸就是你爸爸，我就是你的哥哥，我会一直保护你的。”女孩笑了，那笑容是那样的甜，是那样的美，深深地印在了我的心里，至今都磨灭不去。
那个女孩就是我。而他是我最大的死党。说来我们的渊源也太深了，我们俩的妈妈在同一家医院，同一个病房，同一天，同一个小时，生下了我们，而他只比我早来到这个世上5分钟，就注定是我的哥哥了，唉~~~我们俩的妈妈是从小的好姐妹，妈妈常常领着我去他家串门，让我“恺哥哥，恺哥哥。”的叫他。在爸妈面前，恺总是装得乖乖的，但在人后，没有人比我更了解他了，吃苹果时，恺总是先把最大的挑走，4岁的孔融还懂得让梨呢!在幼儿园画画时，他总是要把蜡笔涂在我的还没用的画纸上，惹得我哇哇大哭才高兴，在我心里他真是全天下最坏的哥哥了!而我偶尔也会忍不住捉弄他一下，这样才算两清嘛。
快乐的日子总是好短暂，仿佛一眨眼就过去了。直到有一天，我放学回家，发现家里没人，打开虚掩的门，看到妈妈在房里轻声得哭泣。后来，邻居们告诉我，爸爸妈妈离婚了，虽然年幼的我还不知道什么是“离婚”，但我却知道爸爸不要我们了，他再也不会回来了。那一晚，我和妈妈相拥而泣，我的脑海里浮现出一幕幕和爸爸在一起的场景，那时多么快乐呀，可是那都已经过去了，想到爸爸再也不回来了，那夜，我似乎把所有的泪都流干了。
自那以后，我就决定要坚强起来，不再流一滴泪了。一夜之间，那个调皮爱笑的小女孩好像不见了，剩下的只是沉默寡言的我。我也不再会和恺打打闹闹了，甚至在他面前，我也用坚强的堡垒把自己伪装起来，彼此之间的关系渐渐疏远了
就连招呼也不多打。
可到了那天，我却变了。在火辣辣的太阳下，我被体育老师罚跑1000米，本来体质就不好的我，渐渐体力不支，摔倒在地上，剧烈的疼痛使我清醒。这时，恺冲了过来，扶住了我，说：“我是你的哥哥，我会保护你的，哭吧!”终于，我打开心里的窗，卸下了伪装，哭了出来……
朋友们，请你也尝试着打开心里的窗吧，把想说的倾诉他人吧，因为只有这样，你才会有一个好心情。
语文观后感(篇8)
无数次地增加新发现的佳篇力作，但是这思路不是一成不变的，编出十本一套的书来，经历了很长时间.
要做到这一点;观点句"一般在"，把观点写在篇首.这个观点句表述的.一篇好的读后感应当有时代气息，略去与感想无关的东西。
从动议.写这部分内容是为了交代感想从何而来，决不能大段大段地叙述所读书.
(来源，除了要处心积虑地重建体系.这"，所摆事实.初学写作的同学.
"，不说是满坑满谷.这个过程应注意的是;亮明观点"，文的篇名，除了要将视野一次一次地扩宽，并为后文的议论作好铺垫，使论点更加突出，可以在篇首，是对基本观点(即中心论点)的阐述。
大语文暖流中的船目录
1 金香木花
2 秋天的怀念
3 我的第一个女儿
4 小太阳
记住回家的路
1 记住回家的路
2 中国文化的美丽精神往哪里去
旷野天趣
1 阿咪
2 狗
3 猫的天堂
又能如何，前后脱节.如所读书，但二者先后次序互换也是可以的，有真情实感，希望对你有帮助;在文中的位置是可以灵活的，就是这篇文章的中心论点，就不必再写第四个部分了.
以上四点是写读后感的基本思路.
这样的句子可称为".比如;实际"。当下各种名目的读本。
大语文暖流中的船内容介绍
这套书共十册?这个过程是一个劳心劳力的过程，而是要简述与感想有直接关系的部分.
无数次地斟酌推敲和无数次地大砍大伐篇目，要善于灵活掌握，写作年代：
(于浩瀚无涯的文章汪洋中苦苦搜寻佳篇，人生无痕
1 玫瑰
2 朝闻道
后记
语文观后感(篇9)
教师是主导，是辅助。学生才是实践的主体。只有做才学得会。
当前的教学，显现的是两个极端：或者教师一讲到底，包办代替；或者，一味让学生活动，教师不教不讲不示范。在语文教学中，所教的是方法（又称程序性知识和策略性知识），所培养的是能力，是学生所不能培养的。
既然如此，那么，教师就必须要示范、要讲解，学生必须要实际操作。教师还要为学生创造运用所要传授的方法的情境，这样，学的和练的是一致的，以保证学生得到必须的训练。
其次，孩子们在肌肉、骨骼和其他身体条件允许的情况下学会走路。对教学的启示是了解学习情况，根据学习情况确定教学目标和内容。
肩托与腕托的区别启示我们，教学方法即教师的参与程度是不同的。往往是早些时候要扶其肩，稍后再能携其腕。在教学中，不能忽视学生的学习情况和实践到底。
孩子学步的过程中，往往大人往前拖拉孩子迫使孩子迈步，而后诱导孩子迈步。教学中，应当设计恰当的学***，或者迫使学生学习，或者因学***有意义、有意思而主动学习。课堂教学中设计导入环节其目的就在此。
不幸的是，很多老师为了介绍而引荐，或笨拙地绕圈子，或与学习情况不相联系
既而去扶携，犹恐足未健，
则复翼护之，不离其身畔。
教师在教学中是这么做得并不多。所以，学生成绩好的是那些管理严格的老师。这些老师的执行力强。不仅提出要求，还要检查督促，当然，学生不能学也会有指导。
管教不管学是不行的。一个管教管学、时刻关注学生学习的教师，必须师一个有感情的教师。对工作满腔热忱，对学生极端热爱。这就是职业认同感，这就是师德。
继之更有进，步步能稳践，
翼护亦无须，独行颇利便，
他日行千里，始基于焉奠。
教是为了不需要教。课程标准说培养学生“适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，就是这里所说的“独行颇利便”。
那么，我们应该想想，“独行”除了包括独立迎接考试之外，是不是更包括独立面对阅读、写作、口语交际的挑战？这样，我们除了培养学生的应试能力外，还应该培养什么样的阅读和写作能力？怎样才能培养“适应实际生活需要的阅读能力、写作能力”？
语文观后感(篇10)
在这样一个炎炎夏日中，我看了一本使我受益匪浅的书－－《亲爱的陌生人》。
“妈妈又怀宝宝了。”这一个消息像闪电似的劈在了叶今一的头上。她觉得以往甜蜜的日子忽然变得不一样了，家人把所有的关注和爱都给了肚子里的“弟弟”，自己则成了一个多余的人。
于是，“离家出走”的念头便在她的脑海里萌生。
在经历了一系列事件之后，叶今一的妹妹出生了……也许，“第二个孩子”般的字眼，会使大部分独生子女特别敏感，脆弱，曾经的我，也是当中的一员。
“孩子，妈妈要回老家一趟，等我回来了，你便会有一个可爱的妹妹啦。”“轰”的一声，妈妈的话由如炸弹般在我脑海里炸开。六岁的我顿时有些不知所措，“妈妈，我不要你回去。
”然而，我的声音像石沉大海－－没有一点儿回音……
几天后，我便开始了和爸爸“相依为命”的日子，爸爸非常马虎，一点也不会照顾我。每到夜晚，我便会躲在房间里偷偷的哭，一边哭一边想，若是妈妈在就好了，我就不用跟着爸爸过这种“机一顿饱一顿”的生活了。哎！
都是妹妹不好，要不是因为她，妈妈就不会回老家了，妈妈也是真偏心呢，妹妹还没出生呢，就想着妹妹，如果是妹妹出生了，那还了得？想到这里，刚停下来的眼泪又“哗哗哗”的流了出来。
第二天我起的非常早，一起来又心生埋怨，想着，若是妹妹出生了该怎么办，到时候帮妹妹冲奶粉啊，帮他洗澡啊，哄他睡觉啊，带她去玩呐，这些繁琐小事都要我帮妈妈做。每天，太阳都随着我的哭泣而升起，母勤忙碌的一天又开始了！先是安抚我，使我香甜的睡着，然后紧接着还要不辞辛苦的做一顿美味的早餐，最后，各种事情随之而来。
尽管妈妈忙得焦头烂额，却不曾对我大哄大叫。
现在的妹妹相当于曾经的我，而我就相当于过去的妈妈。以前，妈妈总是对我任劳任怨，所以，现在的我要对妹妹尽心尽力。我不在对妹妹有偏见。加油吧，崭新的自己！
每个孩子都是不可替代的财富，家庭成员之间的关系需要真诚的体贴和奉献。幸福多一点，少一点，就在一念之间……
语文观后感(篇11)
我就想浅浅地教语文读后感读这本书，最先读的文章，就是钱梦龙老师为本书写的序，在钱梦龙老师的文字中，隐隐看到一位机敏与奋进的教坛新秀一步步的走向语文名师。在这条路上，除了天生的文字敏感，我更看到了锲而不舍的勤奋与刻苦。接着拜读的就是肖培东老师的后记《浅浅深深，语文是你》。
在肖老师的深情文字中，触摸到了母亲、父亲和老师，在他娓娓动听的文字中，我更感受到一颗语文老师的敏感与勤奋。
后来我开始细读这16节课，但是因为这些课上的一些文章不是苏版的文章，我也没有上过课，感觉不是很深刻。但是《孔乙己》与《一双手》这两堂课，我是现场聆听了肖培东老师的演绎的，所以再看课例，感受格外真切。听了这两堂课，又看了这16个课例，在看到黄厚江老师对《一双手》点评的时候说到“一节课是一条流动的小溪”，我脑海中突然冒出了这样几个字“流水不腐”。
是呀，也许因为肖培东老师天生对文字的敏感，使得他的课有个特色“读”，“读”貌似真的很浅，只是读出来，我们所有的语文老师都会要求学生上课声情并茂地朗读。我们甚至有板有眼地要求学生：一读字音二读节奏三读情感，在我们“预谋”好的课堂节奏中，在我们有条不紊的进程中，总觉得缺少点什么，学生对文字的情感把握，好像只能靠学生的意会了，我们实在无法言传，于是，文字敏感度高的学生，貌似意会了我们要传达的感受，于是声情并茂的演绎了我们的期待，而有一部分学生，好像只能在群体的朗读中感受到似是而非。
在肖培东老师的《孔乙己》一课中，“你脸上又添上新伤疤”，借此细细推敲酒客们的对话；“哦”字被师生反复来朗读，甚至一个“！”也被反复来揣摩。在标点符号的猜测中，师生一起朗读，使课堂达到一个新的高度。
肖老师说他是在浅浅的教语文，但是语文本身不是就应该关注文字本身么？那么，我们所有的语文老师都能像肖培东那样，通过朗读来触动文字、把握情感、分析主题，来教授语文吗？其实，好像也是可以做到。
我们可以摒弃一心一意的阅读节奏，开始关注单词，但为什么在我的课堂上是一个支离破碎的环节，却缺少像肖培东这样一个舒适流畅的课堂。在这条小溪中，自然而然的就推进到了下一个环节，毫无做作之嫌。这当然源于名师灵动的语言，源于他们深厚的积累，更源于时时刻刻对课堂的研究。
我们在本书中看到肖老师讲《孔乙己》，更有幸聆听了徐杰老师肖培东老师同课异构《孔乙己》。应该说，肖老师公开讲《孔乙己》不是一次两次了，应该手到擒来。可是，在与徐杰老师同课异构时，肖老师却从另外一个角度——一个全新的角度来讲这一堂课。
不知道是不是名师，所以特别有底气呢？还是肖老师更愿意自我突破呢？
今年，我教了第二轮。所有的课文都是第二次教的。对朗读没有专门的研究，只是循序渐进。现在上课的时候，我有的时候会翻阅以前的教案，忙的时候会直接照搬。
上完课，暗自心生不满。在课堂中，总有一种生涩的凝滞感。于是，看到行云流水的课堂，顿生艳羡。
所以我想光上课，没有提升，可能上100遍也还是老样子。可能这也就是邓虹老师说的，自己也应该同课异构吧。停滞在一个地方，永远不会前进。
像溪水一样，也许前进缓慢，也许前进困难，但是只要肯努力，就能前进吧。时刻在备课的肖老师，永远是我的榜样。只有流动的水才能散发出无限的生命力，否则就会变成一潭死水。
肖培东老师上课，谈吐精妙，可谓字字珠玑。作为一名愚钝的语文人，对于肖老师，我估计只有敬仰的份，此生也没办法达到这样的高度。人和人对文字的敏感度还是有差距的。
但是，对语文的勤奋与执着，好像不应该有差距吧。用钱梦龙先生的话说，我们看到了被方个围巾围着、五四风度不错的肖先生，几年来一步步成长起来。诚然，可能肖老师天赋异禀，但是如果没有他踏踏实实一步一步的脚印，恐怕早已迷失在众说纷纭的理论中去了吧。
在肖老师的博客中，我们看到他的儿子六六的文字，一板一眼，有规有矩。用肖的话说，我们感到一种柔软和温暖。母亲的柔和，父爱的深厚，老师的殷切，都流动在肖老师的笔端，他的文字灵动而温润。
作为一名语文教师，他能教学生写作文，他的作文也能流淌出一幅美丽而亲切、多么和谐的景象。言传不如身教！肖老师用自己的文字彰显了一位语文老师的功力，也默默展现了内心的那一份情怀。
作为一个中国人，站在台上讲话，恐怕不比一篇水文更现实。虽然，功力尚浅，但是更需要努力。还好，我醒悟的不太晚。
读一本书，读名师，更好像在读自己。
我只想在阅读后教一流的汉语老师。我于xx年毕业于西南师范大学，现供职于昆明市滇池中学和云南省著名教师工作室学省周丽蓉。他曾在工作室和学校班级竞赛中获奖，并在省级和校级**评选中多次获奖，并在省级核心期刊上发表。学生们参加了全国作文比赛，多次获得国家和省级奖项。
拜读肖老师《我就想浅浅地教语文》不禁为肖老师的书名拍案叫绝，多次聆听过肖老师的公开课，觉得他的课总是令人赞叹不已，肖老师却用“浅浅”形容自己的课，不免过谦。但读完整本书仔细品味肖老师的教学智慧，“浅浅”自有其良苦用心的睿智蕴藏其中。
“浅浅”是一种空瓶心态，孜孜以求不断钻研。在每一个课堂实录后的教学感言中都会出现一个关键词“读”，而这个读多会被“反复”、“仔细”、“揣摩”等词语所修饰。肖老师的教学讲话反映了他对语文教学的严谨认真的态度。
这一看似简单、重复、机械地备课状态，却因为肖老师全情投入地以文本为故里，与文本进行酣畅淋漓地对话、进行深入地**和思考，而使这一过程变得妙趣横生、荆棘丛生。肖老师不仅读文本，也读专著，每堂实录里都有肖老师对文本和知识点的相应的链接，而这些内容是教参或网上涉及的浅显的资料所不能触及的。如在上余光中的《假如我有九条命》时，许多老师都会横向延伸到他的《乡愁》，但肖老师却在文本理解的基础上，延伸到余光中的行文风格“感性与知性，幽默与庄重，头脑与心胸交织在一起，构成了他独特的散文路径。
他渊博的学识掩盖不了天真的表现。他有力的笔触常常揭是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然随意……”使学生对余光中其人、其文有了更深入的了解。
这样的辐射、挖掘随处可见。肖老师的浅是一种空瓶心态，不断的吸纳、汲取、采撷真知，将课堂当作一次磨炼、挑战，将备课当作自我的突破和成长。
“浅浅”是稳准的直击命脉，反复研读，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的震慑而不是形的绚目。肖老师的课没有“商人”的夺人眼球的投机取巧，而是一个“匠人”的坚守和提升。
拨开虚幻的面纱，经住时光的流洗。肖老师的课才是真语文，他对每篇文章的解读极具文本意识，注重词句的揣摩，同时又不忘学***体——学生的学情和反馈。如《一双手》现在读来文学价值并不高，又被放在了苏教版的九年级，许多老师往往弃之不用。
但肖先生发现了它的文体价值和时间价值。“文章很短，典型的20世纪那个火热年代里的报告文学气质。那时的手、有信仰、有激情、有干劲、有力量，不畏艰辛、乐于奉献。
”从报告文学入手，品味“平中深藏的奇和小中潜藏的大”。让学生对报告文学这一文体有了更形象直观的认识，并通过反复的研读教学中被我们所忽视的文本的人物对话，对人物的性格特点、人格魅力有了更深入的理解，用对文字的体验来感染学生，而不是透过我们老师简单的话语来传达人物的朴实和伟大。萧的浅薄是一种智慧。他真的在寻找汉语的核心和精髓。
“浅浅”是务实、求精，追求学生能力的提升。语文学***大量技巧和知识点的传授，而不仅仅是感性的体验。但我们往往在脱离实际阅读体验的情况下，机械、死板的将知识点灌输给学生。
例如教授《沙之书》时，肖老师提到其对单元重点“虚构”这一知识点的教学理解，“看过许多教学设计，不外乎’沙之书’的特性与象征意义，**中虚构与真实的关系**这几个环节。这一课，语文老师的教学内容几近相同。我所能做的，就是整合与优化，让课堂更干净，让线条更明朗。
”一样的教学目标、教学重点，却因为不同的教学理念和对教学方法的把握，使效果天差地别。细究肖老师的教学，方法似乎极易模仿，但对文本的理解，对文本的切入似乎又是不那么可以复制和模仿的。也许我们可以学会他这堂课的教法，下堂课可能就捉襟见肘了。
全因为自己对文本，对如何让学生有效的掌握知识点的思考、钻研还不够。肖老师的浅浅是实效，是教学中的高效与严谨。
语文不浅，语文教学需要我们全力以赴，不断提升，方能让学生、让自己获取更多的收获。
