导入语课件 篇1
归园田居(种豆南山下)自然平淡的诗句融入全诗醇美的意境之中，则使口语上升为诗句，使口语的平淡和诗意的醇美和谐地统一起来。
一、导入新课
请同学们打开课本第206页，今天我们来学习30课诗四首。第一首《归园田居 其三》，作者是陶渊明，上个单元里我们学过了他的《桃花源记》。
陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇。陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。41岁时，他辞别官场，归隐田园。今天我们就来学习他的《归园田居(其三)》，这首诗是他辞官的第二年写的，诗题的意思是回到园田居住。诗人陶渊明共写了五首《归园田居》，这是其中的第三首。(转身写板书：归园田居 其三 陶渊明)
陶渊明(约365-427)，名潜，字元亮，世称“靖节先生”，号五柳先生(因宅边种植五棵柳树，所以号五柳先生，未得到证实)，东晋著名诗人。
二、整体感知
带学生朗读诗文。
三、诗歌译文
我在南山山坡下种了些豆子，杂草长得很茂盛，豆苗却长得很稀少。早晨起来到田里清除野草，星月下扛着锄头回到住的地方。道路很狭窄而草木丛生，夜露打湿了我的衣服。衣服被打湿了不足以可惜，只要不违背自己的意思就行了。
四、品读诗文
1、这首诗一共有8句，那么我们来分析一下诗文。
2、这首诗写的是哪个季节的劳动生活情形?
明确：从“种豆”“草盛”“夕露”可以判定，时间当是农历三四月间即春末夏初。
3、诗人到田间去干什么?锄了多长时间?
明确：锄草。从“晨兴”到“带月荷锄归”，可以看出他干了一整天。
4、诗的前四句只记豆田锄草一事。
第一句交代种豆的地点，“南山”当指庐山，诗人家在柴桑，在庐山之北，故以庐山为“南山”。第二句说锄草的原因是草长得茂盛，把地里的营养都吸收了去，豆苗长不起来，自然非锄不可。第三句说一大早就去锄草，“兴”，原来的意思就是“起”，“晨兴”就是“早早地起来”;“理”，清理，这里可引申为清除;“荒”，杂草;“秽”，指田中杂草(“秽”的这个意义现已消失，只作肮脏，丑恶解)。第四句说回家已是晚上了。“荷”，担、扛(“荷”是“何”的俗字，“何”的古义有二：担;谁。不用讲给学生听)。
小结：前四句为第一层，写了种豆锄草的劳动情形。
5、第五句中“道”指什么?(诗人的归途，紧承上句中的“归”字。)即是归途，大概也就是来时的路，为什么开头不提，到这里才说它狭而多草木?(为了引出夕露沾衣一句，表明诗人在草木中穿行，致使衣为夕露所湿。)为什么要着意写夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托，抒写诗人归田的愿望。)
明确：诗人写劳动生活，也是为了表明他终生归隐的意愿，尽管劳动了一整天，却不以此为苦;及至在归途中夕露沾衣，就巧妙地利用这个细节表述了他的意愿。这生动地表现了诗人自然朴实的风格。
小结：后四句为第二层，借夕露沾衣来抒发对田园生活的热爱。
五、朗诵诗文
让同学齐读这首诗，然后试着请同学背诵。
六、板书
归园田居(其三) 陶渊明
兴：起 秽：田间杂草 前四句：种豆锄草的劳动情形。
荷：扛着 长：茂盛 后四句：抒发对田园生活的热爱。
七、《归园田居(其三)》教学反思
《归园田居》上课时间为一课时，主要训练学生的感知能力和探究能力，在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，但课堂的重点在鉴赏陶渊明笔下的田园风光，鉴赏诗句和描绘整体画面对学生来说是有相当难度的。如学生无法准确分析出诗句中的艺术手法，描绘画面可能顺序不当、想象不足或流于翻译诗句，不一定能鉴赏出田园风光的美，而教师由于经验不足，不能给予学生恰当的引导，合理的评价，尤其是针对一个学生对主旨的偏激理解没能够及时引导，而是置之不理，导致没有很好地促成教学生成。
导入语课件 篇2
情境教学法下的中学体育的论文
1情境教学在中学体育教学中的作用及策略
1.1情境教学可以拓宽体育教学的空间
高中的体育教学不仅仅是局限于课堂之中，还可以通过体育课堂的户外延伸，拓宽学生的体育视野以及体育教学的空间。传统的体育课堂教学一味地追求体育的理论教学，而且加上高中体育教师对体育教学实践能力的欠缺以及教师自身素质的局限，使得高中体育的教学摆脱不了照本宣科的旧的教学模式。课堂教学形式单一，且教学内容相对枯燥，再加上高中生强大的高考压力，使得学生对体育产生抵触情绪。通过体育活动的增加，来强化体育课堂教学的效果。例如可以把体育教学搬到户外，在体育教师的指导下，有秩序有计划地开展登山、攀岩或者户外徒步运动，体育教师可以巧妙地利用校园内或者校园周围、近郊的地形特点，来创设课外体育活动。公园、山坡等处的美好环境以及新鲜空气会带给学生精神上的享受以及心灵上的净化，使高中生在无形的高考重压之下寻求一丝心灵上的慰藉。
1.2情境教学可以增强学生的主体意识，发展学生的创造性思维
高中生已经形成其特有的人生观和价值观。相对而言高中体育的教学要更注重对学生创造能力的培养，在课堂教学过程中，教师要积极发挥学生的主体意识，引导他们发现问题，并自主解决问题。发现问题往往比解决问题更难，所以体育教师要鼓励学生发现体育课堂教学的问题所在，才能更好地引导他们进行体育知识的学习。例如在110米栏课堂教学中，根据学生实际情况以及平时课堂表现情况，把学生进行分组，并以组为单位让学生进行110米栏比赛，并给定学生这样一个问题“怎么样才能跑得更快”，让学生在比赛的过程中，积极思考，引导他们去观察别人跑步的步幅以及双臂摆动的频率等，并发现自身的问题，充分发挥学生学习的主动性。而且还要引导他们进行分组的讨论，从而让学生带着问题去思考，既提高了学生的课堂学习效率，又激发了学生对体育学习兴趣。
1.3情境教学可以培养学生体育能力
体育教学的改革以培养学生的体育能力为目标。在注重对学生体育能力的培养的同时，又要注重对学生体育基础理论知识的培养。根据高中生的发展特点，培养他们热爱体育的态度和能力，培养正确的体育价值观和体育赏析能力，通过情境的创设来引导他们自主进行体育锻炼。在高中体育教学中，恰如其分的、合理的情境教学的设计能够最大限度地培养学生的体育能力。在情境的创设上可以根据体育教材的内容，进行体育游戏的创设，让学生在游戏中体会体育运动所带来的乐趣。例如在学习过障碍时，可以模拟红军长征的情境，通过在操场上设置一系列的障碍，人为制造一些简单的相对“恶劣”的自然环境，如刮风、下雪等，并将学生进行分组，而且要分角色，让他们通过情境的体验，既增强了自身的体质，又体验到体育学习的乐趣，而且在过障碍的过程中，大大提高了高中生的思维活跃度。
1.4情境教学中师生感情的交流可以提高教学效率，增强学生的自信
受传统教学观念的影响，体育教学往往会陷入一种误区，很多体育教师认为体育的教学在学生学习生涯中仅仅起辅助作用，在体育课堂教学中情绪懈怠，不苟言笑，从而与学生之间产生隔阂。情境教学恰恰可以消除这种隔阂，而且还会增进师生之间的感情。教师要积极转变自身的思想观念，创新体育课堂教学模式，寻求师生之间情感上的交流。体育教师利用创设情境的教学方式，将自己对外界事物的认知、想象以及自身的情感同课堂教学相融合，在引导学生进行体育课程学习的同时，无形之中也引领者学生逐渐放开对教师的戒备，让学生向教师敞开心扉，从体育教师身上以及体育课堂教学中感受到一种力量和情感。
1.5体育教学中设置挫败教学情境，培养学生坚毅的品格
在高考的重压下，高中生难免会对高考产生一种恐惧感，一旦模拟考试不理想就会变得消极厌学，甚至是受到精神上的打击。体育教学在注重学生体质增强的同时，不能忽略对学生的素质教育。体育教师可以在教学过程中创设一些难度较大的教学情境，并给学生设定一定的目标，故意给他们心理上造成一定的压力，培养学生不服输的精神和坚毅的.品格。但需要注意挫败情境的设置，要根据每个人学生对挫折承受的心理能力来设定，要有法有度。
2中学体育课堂情境教学创设需注意的一些问题
2.1注意布置情境要合理
体育教学中合理的情境布置能够提高学生体育学习的兴趣，但需要注意的是情境的布置要符合客观规律，不能盲目进行高中体育教学情境的创设。而且要以尊重高考重压下学生身心发展的现实情况来进行。
2.2情境的创设要根据教材实际内容而定
高中体育的课堂教学不能违背教材的实际内容。很多高中体育教师在体育课堂教学中盲目进行课堂内容的创设，而且和教学内容脱离教材实际，非但不会激发高中生的体育学习兴趣，还会使得高中生身心俱疲。
2.3高中体育教学要把握好情境创设的度
很多高中体育教师一旦尝到体育情境教学的甜头，往往会毫无节制地运用情境教学手段，认为体育教学每堂课必须要通过情境的创设来辅助教学，从而陷入一种教学的误区。频繁地毫无规律地运用情境教学，非但不会提高体育教学课堂效率，一定情况下还会起到反作用，使学生产生厌烦的情绪。所以高中体育教学一定要把握好情境创设的度。
3结束语
综上所述，新课改的要求下中学体育教师要不断加强自身教学理念的创新，积极转变中学体育教学模式，坚持以素质教育为核心。通过对中学体育课堂教学情境的设置，培养学生体育创新实践能力，增强学生的身体素质。并且根据中学生的特点和所处的环境，通过创设情境以活跃课堂气氛，从而缓解他们的学习压力，并且最终营造一个轻松愉快、高效的体育教学氛围。
导入语课件 篇3
如何提高数学教师的课堂导入技能
选题缘由：
课堂导入，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。是教师在课堂教学中，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的重要的教学环节，也是教师一种有意识的教学行为方式。要上好一堂好课，就需要教师具备一定的课堂导入技能。通过导人，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入。导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。
研究设想：
兴趣是入门的向导上感情的载体，是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。新的数学课程理念、新的数学教材、新的数学课程评价观，强烈地冲击着现有的教师教育体系，对广大数学教师提出了新的更高要求。它要求数学教师改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念。要把理念转化为具体的行为，需要寻找“中介”，找到联系它们的环节。这个“中介”就是合理地设计课堂教学，导入则是课堂教学的第一个环节。常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。一节成功的课堂设计，首先是解决学生想学爱学的问题。孔子说：“不憤不启，不悱不发。”“憤”，即积极思考而又搞不懂的一种心理状态。“悱”，即口欲言而未能的一种局面。在平
时的教学中我首先使学生进入这一种积极的心理状态，创设学生认知需要与自身已有知识水平之间的矛盾，使学生想知道却又弄不懂，口上想说却有一下子说不清楚，在学生萌发了这种高涨的学习情绪状况下，我引导学生拾级而上，把学生引入一个想学爱学的田地里。在平时的教学中我常用以下几种导入，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、联系旧知，导入新课对于某个新知识，学生接触最频繁却又处于一知半解的状态，可以采取联系旧知来导入。比如教学“圆的认识”，可这样来导入：（师）同学们通过几年的学习与生活，接触到很多平面图形，下面就请大家来交流交流，介绍一下自己最喜欢的一种或几种平面图形。（组织学生交流，学生说到一种，教师就用多媒体展示在屏幕上）。待时机成熟便立即揭题：以前学过的三角形、梯形等是平面上的直线图形，同学们知道它们都是由线段围成的，而这节课让我们来研究平面上的另一种曲线图形（随即出示课题）。
二、动手操作，亲身体验动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生 将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，我大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，我精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如教学“认识等腰三角形”时，可组织学生小组活动进行实践操作（测量几种不同三角形的每条边，并做好记录），尽量让学生自己去讨论与发
现各自测量的结果有什么特点教师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。
三、利用游戏，创设情境英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。比如教学“20以内的进位加法”，在课前我设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。
四、故事引入，启迪思考抓住学生好奇、好胜、好动的特点，在课堂导入中我根据实际来讲述相关的小故事,以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。如教学“分数的基本性质”，我给学生讲述“唐僧分饼的故事”：“??贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。
“教无定法，贵在得法”。小学数学课堂导入的方法很多，形式多样。我们应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计科学的新方法，提高我们的教育教学质量和全面育人的水平。
导入语课件 篇4
摘 要：
课堂导入是教师组织课堂教学的基本能力，是课堂教学过程中不可缺少、不可忽视的首要环节，主要功能是引发学生“足够”的注意，并激起学生浓厚的学习兴趣。课堂导入能否成功，直接影响课堂教学效果。本文阐明导入语的四项作用和导语设计中应注意的四个问题，有助于增强教学效果。
关键词：
导入语 教学 作用 设计
教学是一个严谨有序的过程，从课前导入、问题设置、解疑释难到课后收束延伸，无不浸透着教育者智慧的设计。其中，导入语设计作为一堂课的开端，对讲授新课起到至关重要的引导作用。本文将从探讨导入语角度出发，探究设计导入语应注意的几个事项。
一、充分发挥导入语的作用
导入语又叫导语、开讲语，是教师上课开始时对学生所讲的与教学目标有关、能激发学生求知热情的一席话[1]。课前导入犹如一首乐曲的引子、一场戏剧的序幕，在课堂教学中发挥的作用不容小觑，并不是所有老师都能认识和感受到这一点，由此，很有必要谈谈这个问题。课前导入能起到以下几方面作用：
1.激发兴趣，引发动机。
美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学习的”[2]。一位善导的良师在遇到不同类型学生时，总会千方百计地调动学生的积极性，课前导入就是针对全班学生的最有效引导。当学生的学习愿望被激发出来的时候，才有可能产生主动探求新知的欲望。
学习课文《鸟的天堂》时，有位老师设计了这样的导入语：当看到这个题目的时候，你们想到什么？生：鸟的天堂就是鸟的乐园，有很多鸟聚集在一起开心快乐地生活……师：但你们能否想到，这里说的鸟的天堂是什么吗？生：一棵大榕树。师：这棵大榕树在什么地方？课前已经让大家查找资料，谁能给大家介绍一下吗？生：这棵大榕树在广东省新会县的天马河上已有五百多年的历史了，每年都长出许多气根，从树枝上倒挂下来，钻进土里，过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长，已长成了榕树林，占地达16亩。被当地人称为“神树”、“天堂中的乐园”。又因为上面栖息着许多鸟，被人们称为“鸟的天堂”。师：今天这节课就让我们跟随巴金爷爷看一看那棵独特的大榕树。
这样的导入设计是借提出问题，把学生思路一步步引向课文的中心话题，且所设问题环环相扣、步步深入，如同牵引着学生的思绪来到大榕树下神游一般。这样的导入深深激发学生的求知兴趣，引发探求动机。
2.引起关注，导入情境。
注意是心理活动对一定对象的指向与集中[3]。一节完整的课应包括导入新课、新课讲解和巩固练习三个基本部分。其中新课讲解是主体，导入新课是为了引出讲解内容。导入新课虽然不是主体，却在一节课教学中起至关重要的作用。试想，小学生都是活泼好动的，很多小学生都是上课铃声响起的时候，兴趣还停留在好玩的事上，进入课堂需要一个“转换”。新课开始时，设计与学生生活密切相关的导入语，把学生注意力迅速集中起来，并指向特定教学任务和程序之中，为完成新的学习任务做好心理准备，是导入语的重要功能[4]。
如小学三年级课文《坐井观天》的导入：（出示课件）老师今天给大家讲一个故事，故事的题目叫《坐井观天》（板书课题）。从前，有一口古老的井（屏幕上出现一口井），井里坐着一只青蛙（屏幕上出现一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鸟飞到井沿上（屏幕上出现一只小鸟叽叽喳喳飞起来落在井沿上）。师戛然而止。生：（迫不及待）老师，接着呢？师：接着怎样？老师也不知道，我们的书上写着呢！
教师声情并茂的故事导入，加上形象、生动的多媒体课件，很快吸引学生的注意力，但故事在这时却“戛然而止”，构建一个引力强劲的情感磁场，牢牢抓住学生的心，激发学生的阅读兴趣。把学生的思绪带到故事情境中，带到主体内容的讲解中。
3.沟通情感，活跃气氛。
课堂教学效率是由师生双方配合的熟练程度决定的。小学生常常凭着对教师的喜好听课，因此，教师应在沟通师生情感中起主导作用。课堂上，老师一个亲切赞许的眼神、关切的询问或提示、诙谐幽默的说辞都能在师生之间架设信任的桥梁，为课堂做好彼此情愿、愉悦的心理准备。
一位老师给新班上第一节英语课，在他介绍了自己的名字“罗学舟”后，用英、汉两种语言讲了一个故事：有一个外国游客到商店买钢笔，对售货员说：“pen，”售货员不敢怠慢，马上拿了一个盆给他，这位游客说：“no，”售货员不解地问：“你看好了，这是新盆，怎么会漏呢？”学生大笑。新老师乘机说：“一个人，除了国语外，还能掌握其他国家的语言是非常重要的。现在，我正在一条船上，将要起航到英语世界漫游。希望诸位能配合好我这个‘艄公’，咱们同舟共济、扬帆远行！”
这位老师的开场白很能打动人心。虽是一个寻常的故事，但笑过之后，却让人回味——语言不通是无法交流的。故事中巧妙借用成语“学海无涯苦作舟”的寓意；同时，点明学习外语的重要性，强调师生配合是学好功课的前提。可谓一举多得、引人深思。
4.承上启下，明确目的。
导入语的又一功能就是教师引导学生为新的学习活动做好认知方面的准备，促进新旧认知的衔接[5]。学生的认知过程具有连续性和继承性，每一个新的知识点都以旧知识为基础，因为相近知识之间总是有着千丝万缕的联系，而导入语就是架设在新旧知识之间的桥梁，是衔接旧知与新知的纽带。课前，教师运用简练有效的复习把与新知识有关的旧知识衔接起来，温故而知新。这样的导入解决了部分学生在前一次学习中遗留的困惑和疑问，为顺利进行新知识学习扫清障碍，同时，让学生明确新课程的教学目标，有助于学生快速完成新认知的构建。
有位语文老师设计了《〈呐喊〉自序》的导入语：同学们，我们已经学过鲁迅先生的许多小说，能回忆一下吗？生：《一件小事》、《故乡》、《社戏》、《孔乙己》、《药》。师：以后我们还要学习鲁迅的小说，有《祝福》、《阿Q正传》。以上这些小说选自他的哪一本小说集？生：《呐喊》。师：除《祝福》选自《彷徨》外，其余都选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅先生的第一本小说集。我要问一个问题，鲁迅先生为什么把第一本小说集取名为《呐喊》呢？请同学们打开书，我们学习《〈呐喊〉自序》，看看鲁迅先生是怎么解释的。
这位老师的导入既回顾了以往学生学过的鲁迅先生的小说作品，又由询问这些小说的出处自然而然地引出鲁迅先生的第一本小说集《呐喊》；同时设计了巧妙的提问，明确了这堂课的教学目的——小说集为什么以《呐喊》命名。
二、导语设计中应注意的问题
导语在教学中的作用已引发越来越多教师的关注，但由于导入无定法，导语设计中常出现一些难解的问题，现做如下表述：
1.准确凝练，忌冗长拖沓。
导语的主要作用是为讲授新课架桥铺路、引发思考、激发学习兴趣，它不是正式讲授课程，一旦任务完成，就“大功告成”。因此，导入新课的语言要精练概括、高度凝练，不能庞杂繁琐、冗长拖沓。有的教师复习旧知识时拖延时间过长，也有的教师介绍课文时代背景和作者时，随意发挥、没完没了。显然，这种喧宾夺主的做法是极不可取的。导入课程的时间一般控制在3～4分钟为好。设计导入语时，教师还要善于抓住文题做文章，文题就是文章的眼睛和窗口，能体现文章中心。因此，教师要围绕文题展开思路，设计出巧妙精当的导入语。
2.设疑启思，忌平淡无味。
导入语的设计无论是巧设疑障、布置悬念，还是创设情境、展示场景，都要做到富有针对性和启发性。换句话说，导语设计必须根据教学目的和任务确定，紧紧围绕教学重点、难点设计问题，不能随意离题；同时，还要隐而不露，留给学生思考回味的余地，以此引发学生的思考，培养学生思考问题、解决问题的能力。但不能让学生感到高不可攀，虽竭尽全力而不能“摘到果子”。更不可“秃子头上摆虱子”——一览无遗，给人索然寡味之感。
3.新颖活泼，忌刻板低俗。
导入语设计不只是精炼概括，还要尽可能做到巧妙有趣。引一句格言，打一个恰当的比方，唱一首动听的歌曲，听一段优美的音乐，解释一个典故的由来，介绍作者的生平逸事等，都能引发学生极大的兴趣。还可以借助猜谜语、做智力游戏、做实验、展示画面、图片等激发学生的求知欲望和学习兴趣。但是，导入语绝不能为引发学生的兴趣而引述不实的“最新消息”，为捧腹逗乐而夹杂低俗的言辞，这样反而影响和冲淡学生对新课的专注学习热情，因有损教师的道德操守而失去美感。
4.以情感人，忌语调平平。
导入语的设计风格既要像一股清新的山风活泼新鲜，又要像耐人寻味的曲调形式多样，还要像绚烂多彩的诗文富有文采、沁人心脾、感人心怀。
设计导入语还要把握好语调。借用诗文的导入应饱含激情，隐含哲理的要耐人寻味，追述往事可娓娓道来。导入语词要激情饱满，才能鼓舞学生；还要热情满怀，保持热度，才能在不知不觉间把学生带进精神振奋、乐趣无穷的知识殿堂。切忌语调平平、不着痕迹，更不可随意发挥、不修边幅。
总之，导入新课作为课堂教学中的一门艺术，没有固定模式，也无所谓最好的模式，完全可以因教学氛围、对象、目标的不同而设计，关键是我们要对此引起足够重视，并借鉴成功者的经验，把握导入语设计“灵巧、准确、新颖”的特点，避免导入语设计中不当的做法，设计出最能激发学生学习热情的导入语，极大地引发他们学习的“内在动力”，以期达到最好的学习效果。
参考文献：
[1]程培元.教师口语教程[M].高等教育出版社，2010.8.2.
[2]杰罗姆·西摩·布鲁纳.教育过程[M].文化教育出版社.1960.
导入语课件 篇5
浅谈小学数学课堂教学导入技能的选择
小学数学课堂教学导入技能的优化是为了适应基础教育课程改革的需求，在教学工作中充分发挥学生的主观能动性，激发和培养学生的学习兴趣以及学习积极性变得尤其重要。让学生进入到探究学习的气氛中，进行发现、探索、探究。小学数学课堂教学导入技能的教学原则是进行有效教学必须遵循的基本原则，老师在进行课堂导入的时候应当采用科学的教学思想以及教学方法，应当坚持理论联系实际，应当将抽象的数学知识直观化，让学生易于接受。老师应当善于对学生进行启发式教学，在导入教学中坚持循序渐进的基本原则，不断帮助学生们巩固已学知识，做到因材施教。
一、小学数学课堂教学导入技能的选择应当坚持的原则
（一）营造宽松、和谐的导学氛围
小学数学课堂教学导入技能的有效运用，首先需要老师营造宽松、和谐的教学氛围，良好、民主的师生关系是营造和谐教学氛围的重要前提，也是保证学生在老师的教学导入下获得学习能力提升的重要保障。小学数学教学导入技能的选择，要求老师热爱学生、尊重学生，建立起平等、民主的师生互动关系，老师还应当引导学生之间形成互助、友好、竞争有序的关系，创造出欢快、和谐的课堂教学氛围。
（二）导学相结合小学数学课堂教学导入技能的运用，需要老师坚持导学相结合的有效原则，老师应当将“导”同学生的“学”有效地结合起来，师生双方应当在融洽、合作的氛围中产生共鸣。老师引导学生进行系统化、主动的自主学习。在导学的过程中，老师应当以学生运用知识以及发展学习能力为目标，强化师生交流与对话，把学生作为课堂主题的重要性，相信学生的潜能，并且创造条件让学生在学习的过程中充分发挥主观能动性，实时掌握学生的学习动态，然后针对学生的学习情况进行重点指导。
（三）注重针对学生的思维训练的运用
小学数学教学导入还应当注重对学生的数学思维进行锻炼和培养，让学生在老师的引导下养成良好的数学思维品质以及学习习惯。老师应当在导入的过程中为学生设置一些具有创造性的数学题目，让学生动手、动脑来解决这些问题，让学生形成自主合作探讨的模式。广泛交流的学习习惯，运用多种有效方式培养学生的发散思维，鼓励学生进行方法创新，不断增强学生的逻辑思维能力。
（四）运用经典案例
运用经典案例进行教学导入，有利于加深学生对数学知识点的记忆深度，通过经典案例的引导，学生的运用数学知识的能力也能够得到有效提升。因此，老师应当从已经选定的范例中，挑选一些具有代表性的经典案例，融合教材中的数学知识，通过问题情境导入，让学生们从回答问题过程中探究数学知识，不但要让学生学会运用数学知识，还应当注重让学生举一反三。
二、小学数学课堂教学导入技能的有效策略
（一）注重运用情境导入
小学数学课堂教学情境导入是指在课堂教学中，为实现老师的教学目标，老师根据教学内容进行整合，运用各种手段，精心设计导学环节，让导入过程生动化、情景化，让学生更容易接受知识，激发学生的学习兴趣。情境导入的方法有很多种，这需要老师根据教材特点、知识内涵、学生的实际、教学条件等等来决定，老师应当通过运用情境导入，让每一个学生都在老师的指导下获得发展。如在进行人教版小学三年级（上册）“测量”的时候，教学目标是让学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米、和千米。建立1毫米、1分米、和1千米的长度观念，让学生认识质量单位吨，建立1吨的质量观念，让学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。在实际操作中，老师应注重增强学生的合作交流意识，提高操作技能，发展实践能力。在教学导入环节中，老师应当从生活情景出发，从学生的生活实际出发，灵活选用导学资源，积极组织学生进行测量活动。在课堂教学开始之前，老师可以考虑为学生提出一些问题“咱们的课本有多长？”、“咱们的书桌有多长”、“你们的身高是多少”等等问题，引发孩子们的学习兴趣，吸引起学生们对学习方法的兴趣。让孩子们用已经准备好的教学器材完成老师提出的问题，让学生对长度单位有一个比较完整的认识，进而开展本单元的教学。
（二）强化生活体验，激发学生的学习兴趣
小学数学课堂导入的运用需要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，当学生的学习动机以及学习欲望得到了激发，那么学习效率的提升也就变得水到渠成。老师在进行教学导入的时候，应当善于从学生的生活体验以及生活实际出发，运用学生经常接触到的生活现象，进行概括总结，将数学知识渗透到其中，让数学知识更加生活化。如在进行人教版小学三年级（上册）“四边形”教学时，老师应当通过情境图片以及生活中的事物进入课堂，让学生们回答生活中哪些事物是四边形，如校园、家庭、公路上有哪些事物是四边形，让学生们感受到四边形就在我们的身边，进一步激发学生的学习兴趣。
（三）抽象知识具体化，让学生易于接受
数学知识很多都具有抽象化的特征，不但要考验学生思维能力，还要考验学生的辨别能力。老师应当注重关注学生的学习实际，应当将抽象的数学知识具体化，在实际的教学导入中，应当紧密联系学生的生活实际，让每一个学生都能够看到数学、摸到数学、体验数学，让学生的数学学习思路更加清晰，让学生们觉得数学不再是高不可攀的科目。如在进行人教版小学三年级（上册）“分数的初步认识”时，教学目标是让学生结合具体情景初步认识几分之几，能用实际操作的结果表示几分之几，并学会运用直观与多媒体演示的方法比较这类分数的大小。分数本身对于小学生是比较抽象的，学习起来也比较困难，老师应当在导入中让学生体会到分数来至于生活实际，让学生感受到分数同生活的联系。比如“一个苹果平均分成两份，每个苹果就是苹果的一半6，这一半改用”二分之一“来表示”，然后让学生扩展如果平均分成三份、四份、五份等等应当该怎么表示，让学生举一反三。
（四）完善教学理念，教学导入艺术化
教学导入在实践上虽然很短，但是它起到的作用不容忽视，处处考验着老师的教学理念以及教学艺术。在导入的过程中，老师应当完善教学理念，注重引导学生的求知欲望，让学生的求知欲望变成学习的动力，这也是提升教学效率的重要手段。老师应当丰富自身的教学方法，促使教学环节艺术化，老师应当运用风趣幽默的话语、良好的修养感化学生，在整个教学中不但要发挥老师的主导作用，还应当体验学生的主体地位，让学生感觉到老师的魅力的同时，配合老师的导学策略的运用。
总而言之，小学数学课堂教学导学策略的有效运用需要老师增强学生的主体地位的同时，发挥自身的引导作用。老师的任务是发展学生的数学思维，培养学生思维的灵活性，锻炼学生运用知识的能力。老师应当在教学导入中丰富教学活动，营造宽松、和谐的课堂氛围，最终可以解放学生的思维，促使教学导入具有针对性、启发性、新颖性以及简洁性，让导入过程成为整个课堂的良好开端。
浅谈小学数学课堂教学导入技能的选择
皋兰县文山小学:魏万星
导入语课件 篇6
[教学内容]义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)第一册。
[导入设计一]
1 播放《可爱的太阳》的录音带，师生齐唱，感受太阳的温暖。
高山和小河，还会洒到哪里？(生答略)
3 师：当阳光洒在我们身上时。我们会有什么不一样的地方？现在让我们一起去寻找吧!(生到户外自由活动)
4 (回到教室)师：谁愿意跟老师和同学们说说你的发现？(出示课题：影子)
5 师：同学们会做手影吗？会的'同学你们愿意当小老师来教教我们吗？(请三四个学生上台)
6 师：(播放《影子》的歌曲，学生认真听，感知曲子的内容。)让我们一起先来学习歌词。(师有节奏地范读)我们一起来唱《影子》这首歌，还可以配上动作。
后、左、右的生字卡)。看哪个小组配合得最好？
8 我们知道太阳光照到物体上会有影子，你还知道什么也能产生影子？你最喜欢的是哪个造型？为什么？如果我们把自己变的造型，加上想象，涂上颜色，那会是怎样的一幅画呢？(展示事先准备的图)
9 播放《影子》的课文内容课件，学生边看边找到相应的课文段落。
[设计分析]这种导入设计，学生参与面广，活动热情高，学习兴趣浓，但耗时较多。
[导入设计二]
1 (做实验，学生仔细观察。)一束光照在白纸中间立着的一枚铁钉上，学生看到了一条长长的影子。
2 揭示课题，出示卡片，学习一个生字“影”。
后、左、右)面照，影子在(后、前、右、左)面。
4 说话训练：
我的前面是______。我的后面是______。
我的左边是______。我的右边是______。
[设计分析]
这种导课设计层次清楚，简单明了，朴实有效，有“一举四得”之功。首先，结合揭示课题学习了朗读课文、书写生字等的学习。
导入语课件 篇7
五、赏析课文上阕：
请问：上片描写了几幅图?请概述。
明确：独立寒江图、湘江秋景图(先分析诗句，再导出每幅画的名称)
1、鉴赏第一句：独立寒秋图。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
(1)起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。
明确：寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。
词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。
(3)思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”?
明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容!
联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。
2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。
(1)一个“看”字，一直控制到哪里?
明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。(请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。)
(2)这里诗人看到了哪些内容?找同学读一下。
看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象?(山、林、江、舸、鹰、鱼)
(3)在这几句中，那些字用得好?为什么好?
明确：遍、染、争、击、翔
万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么?(让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势)。
层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。
联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。
漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。
鹰击长空：击，能否改为“飞”字?
明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。
鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢?
明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。
万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。(板书：竞、竟)由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗?照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么?(问)是号召和呼唤。
(4)毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样?
明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。
这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢?
明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比(红，碧)，有动作的对比(击、翔)
为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机?这与一个人的什么有关?
明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
(5)品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?
a:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢?(联系时代背景)
明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。
b:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么?表达了词人怎么样的感情?
明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。
写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)
六、课堂小结。
上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。
七、作业：背诵全词。
《沁园春长沙》教案范文篇三
导入语课件 篇8
幼儿数学活动是培养幼儿数学能力和逻辑思维的重要环节。为了更好地引导幼儿参与数学活动，并激发他们的兴趣，每个数学活动教案都需要精心设计展开和导入的步骤。本文将详细探讨幼儿数学活动教案的展开和导入过程。
一、导入
导入是数学活动的首要环节，通过巧妙设计的导入内容和方法，可以让幼儿迅速进入数学思维的状态，培养他们对数学问题的敏感度和求解能力。
1. 导入目标的明确
在导入之前，教师需要明确导入的目标。例如，如果本节课要教授幼儿加法运算，那么导入内容应该与加法运算有关，能够引起幼儿的兴趣。
2. 导入内容的生动有趣
导入内容应具体生动，符合幼儿的认知水平和兴趣爱好。例如，可以通过故事、游戏或实际物品来引入数学概念，激发幼儿的好奇心和学习欲望。
3. 导入方法的多样性
不同的导入方法适用于不同的数学活动。例如，对于加法运算的导入，可以使用物质操作法、图形表示法、逻辑推理法等多种方法，让幼儿通过多种角度来理解数学概念。
二、展开
展开是数学活动的核心环节，通过展开内容的设计，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力，并确保他们在参与活动时能够积极思考和互动。
1. 展开步骤的详细规划
在展开之前，教师需要详细规划活动的步骤，确保每一步都能够顺利展开，并能够引导幼儿逐步理解和掌握数学概念。
2. 展开内容的有针对性
展开内容应该有针对性，既符合课堂教学大纲的要求，又能够引发幼儿的思考和探索欲望。通过有趣的数学问题和实际情境，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力。
3. 展开方法的灵活运用
在展开过程中，教师需要选择合适的方法和教学手段，灵活运用不同的资源和工具，帮助幼儿理解和应用数学概念。例如，可以利用教学卡片、教学游戏、实物模型等进行教学，提高幼儿的参与度和学习效果。
4. 展开过程的互动与引导
在展开过程中，教师需要与幼儿进行积极互动，引导他们思考和解决问题。通过提问、讨论、探究等方式，帮助幼儿建立起数学思维和解决问题的能力，并鼓励他们尝试不同方法来解决数学问题。
总结：
幼儿数学活动教案的展开和导入是培养幼儿数学能力和逻辑思维的重要环节。在导入过程中，教师需要明确导入目标，设计生动有趣的导入内容，并运用多样化的导入方法，引发幼儿的学习兴趣。在展开过程中，教师需要详细规划活动步骤，设计有针对性的展开内容，灵活运用各种教学方法，以及与幼儿进行积极互动和引导，培养他们的数学思维和解决问题的能力。通过精心设计的展开和导入步骤，可以创造出良好的数学学习氛围，激发幼儿的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地掌握数学知识。
导入语课件 篇9
写出了一个革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。
4、对景物的选取，在很大程度上是由作者的立意所决定的。古代的文人墨客多有“悲秋”、“伤秋”、“叹秋”等诗文，也是由他们特定的“意”所决定的。
(1)马致远《天净沙-秋思》，立“意”在“断肠人在天涯，所选的“象”，自然是“枯藤、老树、昏鸦、瘦马”
(2)杜甫《登稿》，将“意”立在“万里悲秋”，“艰难苦恨”上，所选的“象”自然是“哀猿”、“落木”了。
(3)毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进，他所选取的“象”，就自然是那些竞相向上，生机勃勃的景物——万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。
五、布置作业
《沁园春·长沙》教案二
教学目标：
1、知识目标：了解写作背景，进一步了解词的有关知识。
2、能力目标：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象;分析景中寓情、情中显志的特点;培养鉴赏诗歌的能力。
3、德育目标：理解这首词的思想感情;感受毛泽东博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。
教学重难点：
品味关键词语，把握词中描绘的意象，培养鉴赏诗歌的能力。
教学过程：
一、知识卡片:词的体裁方面的知识(幻灯片)
(1)释义：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。
(2)名称：初起时称“曲子”“杂曲子”“曲子词”，后来也称作“乐府”(如《东坡乐府》)“长短句”(如《稼轩长短句》)，“诗余”(如南宋何士信编的《草堂诗余》)等。
(3)特点：词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声。”每首词都有一个曲调名称，叫“词牌”，如《满江红》、《沁园春》等，词牌规定着这首词的字数、句数和平仄声韵。词牌原是曲谱的名称，乐曲失传后，就成了词的形式格律的标志。词牌和词的内容并无必然联系。有的词在词牌的下面另立标题和小序，表明作品的主题或作者写作的缘由，如毛泽东的《卜算子》下有标题“咏梅”，又有“小序”，“读陆游咏梅词，反其意而用之”，用来进一步说明写作意图。
词从结构上看多数是分段的。一段在音乐上叫一阙(曲)或一片。一首由两片构成的词，其下片的起句，具有承上启下及过渡转折连结两片的作用，称为“过片”或“过变”
(4)分类：词从字数上可分为小令、中调和长调，有人认为：五十八字以内为小令，五十九字至九十字为中调，九十一字以外为长调;词从片数上可分为单调、双调、三叠、四叠;词从风格上可分为婉约派和豪放派：婉约派的代表作家有柳永、秦关、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有苏轼、辛弃疾等。
二、导入
我们初中学过一首写秋天非常有名的诗歌，它就是马致远的《天净沙·秋思》。让我们齐声回忆背诵一下这首诗。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。这首词描绘出一幅暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景图。古人写秋多怨秋、悲秋。《楚辞》里说：“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”贾岛说：“秋风生渭水，落叶满长安。”杜甫说：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”徐再思说：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”其它的还有“自古逢秋悲寂寥”、“风急天高猿啸衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。古人诗中的秋天多是万木凋零的颓败萧索景象，但是我们今天要学习的词中的秋天是一幅怎样的景象呢?它就是毛泽东的一首词《沁园春长沙》。
三、文题背景
1.题目解说(幻灯片)
沁园春，词牌名，又名“洞庭春色”“东仙”“念离群”“寿明星”。“沁园”相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。长沙是词的题目。这是一首登临诗，属登山临水，写景抒情之作。
2.写作背景简介(幻灯片)
这首词写于1925年，当时农民运动正在全国开展，这一年的10月份，毛泽东从韶山前往广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词，表达了革命青年对国家命运的感慨和蔑视反动统治者，改造旧中国的高远志向和豪迈情怀。
四、整体感知
【活动】先请一位同学朗读课文，在读的时候请大家注意有关字词的读音，看看自己在预习的时候有没有注意到。
【正音】舸阔遒遏
通过诵读，我们对这首诗歌的内容有了大致的了解，这种诵读，我们就称为“了解性诵读”。(幻灯片：一、了解性的诵读)
【活动】接下来，请同学们进行“理解性的诵读”，所谓“理解性的诵读”也就是要求大家一边读，一边对照课文的注释，还可以查看工具书，看看词中的哪些语句我们已经理解了，哪些语句还没有理解，大家可以讨论，也可以举手询问，在读懂的基础上，再注意一下句子的停顿和语序。下面自己小声地进行理解性诵读。(幻灯片：二、理解性的诵读)
【难词释义】粪土：意动用法，把……看做粪土;峥嵘：形容特殊，不平凡的意思。
五、具体研习课文
理解性的诵读只是要求同学们掌握诗词字面上的含义，但是要深入体会诗歌的深层的含义，还要进行“评赏性的诵读”，现在我们就一起来鉴赏《沁园春·长沙》这首词。(幻灯片：三、评赏性的诵读)
(一)上阙
【提问】这首词在词里面是属于长调，全词分上下两阙(板书：上阕，下阕)先看上阕，上阕主要写了什么?大致可以分为几个层次?请在书上标明。
【明确】上阕侧重写景，主要是描绘美丽壮观的湘江深秋景色。(板书：描绘湘江秋色)，由三个层次构成：第一层是前三句，第二层是中间七句，第三层是后面三句。
1.第一层
【提问】朗读前三句并口头翻译，思考这三句语序和现代汉语的语序是否相同，为什么不同。
【明确】在秋天，独自站在橘子洲头，看湘江向北流去。它和现代汉语的语序不同，把第二句和第三句颠倒了，这样做是为了适应格律的需要。
【小结】这首词一开篇作者就从实处落笔，围绕一个“立”字，交代了人物、时间、地点和特定的环境气氛。(板书：立——人、时、地、境)
2.第二层
【提问】看第二层，中间的七句，请同学们具体朗读。诗人立于橘子洲头，看到了什么?
【明确】红遍万山的树叶，清澈见底的湘江水，很多船。诗人看到的是一派生机勃勃的湘江秋景，(板书：看——湘江秋景)在湘江秋景图里面，作者具体描绘了山(林)江(舸)天(鹰)水(鱼)(板书：山林、江舸、天鹰、水鱼)还有自然界的外物。(板书：自然界、万类)
【提问】作者对这些景物的描写有什么特点?
【明确】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，远近相间;万山、层林、江面、百舸、雄鹰等都是具体的景物描写，万类是对自然景物的概括，这是由具体到概括。景物描写远近相间，由具体到概括，层次井然。(板书：层次)大家在今后写景的时候也要注意层次。
(2)作者对景物的描写，山、林，都是静态的景，而百舸争流，雄鹰在翱翔，游鱼在自由自在的游动，这些都是动态的描写，所以第二个特点是动静交错。(板书：动静)
(3)画面色彩鲜明，山是红的，水是绿的，帆是白的，天是蓝的，色彩非常鲜明。(板书：色彩)
【小结】作者从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行景物进行描写，远近相间，动静结合，红绿相衬，对照鲜明。文学作品的景物描写要注意角度、动静、色彩等方面的特点。
【提问】这幅秋景图为什么能够描绘得如此的开阔，如此的生机勃勃?除了作者多角度的绘色绘形，还得力于词语的恰当运用，也就是古人讲究的炼字，也就是对语言的锤炼，古典诗词，诗人词人很讲究炼字，古代有“春风又绿江南岸”，和“推敲”的典故。请同学们说说这部分里面哪些词语用得好，好在哪里。
【明确】遍：红得全面，写出了红之广;漫：写出了江水溢满之状;透：绿就绿得彻底写出了绿的程度、色彩的浓艳和神韵;击：写出了雄鹰一飞冲天，搏击风雨的矫健有力;翔：本是鸟的飞翔，鱼的飞翔说明鱼在水里自由自在，写出了游鱼动作的轻快自如;竞：写出了千帆竞发的热闹场面。这些字把湘江的秋景写得非常细腻和生动，如果把它改一改，比如改成：万山红了，漫江碧绿，百舸漂流，鹰飞长空，鱼游水底，万类霜天很自由。就远不如这些字神韵飞动。作者把湘江的秋景写得如此细腻生动，为下文的抒情烘托了背景，渲染了气氛。
第二个要注意的是领字的作用。(板书：领字)所谓领字，也就是有统领作用的字，就是指在诗词当中，某一个字的用法，从文意上来看，不仅管着这句话，而且还管着下面的若干句话，在古典诗词当中领字大多数是动词，如，“望长城内外”，“惜秦皇汉武”，“看万山红遍”，但也不完全是这样，有时候也用副词、连词或者介词，如，“恰同学少年”，就是副词。
那么领字到底统领到什么地方呢?要根据文意来看，就“沁园春”而言，一般情况下，上阕统领七句，“看”一直统领到“万类霜天竞自由”;下阕统领七句，一直统领到“挥斥方遒”。
了解领字的作用是为了更好地诵读，在诵读的时候读到领字，要把这个字突出，语气要加重，节奏要适当的延长，和后面的语句形成停顿。所以有人又把这个领字叫做“一字顿”。另外，领字后面的几句语势要贯通，要一气呵成。
【活动】生试着读这七句话。
3.第三层
【提问】面对着这壮丽的秋色，诗人有什么感受呢?看上阕的最后三句。一齐朗读。
【明确】所谓“怅寥廓”，就是怀着怅恨的心情，所谓“寥廓”，就是面对着广阔无边的宇宙，“问苍茫大地”，就是不禁要问，这苍苍茫茫的的大地，该由谁来主宰升降沉浮呢?这三句从手法上来看，不是写景，而是抒情，是直抒胸臆，面对着这种生机勃勃的自然景色，作者不禁触景生情，感慨顿生，从内容上来看，这一怅一问，深刻表达了诗人对祖国命运的深切的思虑，以及整顿山河的崇高的使命感。
【小结】上片写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒发了作者的感受，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
【活动】连起来朗读。
(二)下阙
【引入】壮丽的秋景不仅引发了诗人对祖国命运的思考，还勾起了诗人对往事的回忆。词的下阕，作者通过回忆往昔的峥嵘岁月，来形象地概括青年学子当年的战斗风貌和豪迈的气概。那么作者为什么要写对往事的回忆呢?这主要是艺术地回答“谁主沉浮”的问题。
下阕仍然由三个层次构成，第一层，是开头两句，第二层，是中间七句，第三层是最后三句。
1.第一层
先看第一层，作者说当年和胡书恒、蔡和森等许多革命战友携手结伴而来，那时候的岁月是多么的不平凡，作者用了“峥嵘岁月稠”几个字，这是一种概括的回忆。
2.第二层
【提问】第二层是中间七句，是具体的回忆。作者是从哪几个方面来描述同学少年时候的峥嵘岁月呢?先读一下，同桌讨论。
【明确】下阕主要写学子议政的一些情景。“同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，”翻译出来就是：同学们正当青春年少，风采焕发，才华横溢，革命热情奔放，奋发有为，这是写青年学子的精神风貌;“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，是写他们的革命实践活动，或者说是写青年学子对祖国命运的关心，对黑暗现实的抨击和对军阀官僚的蔑视。
【小结】第二层作者写具体的回忆，写青年学子议政的情景，语言很平实，但是具有强烈的动作性，我们读到这些文字的时候，就可以想见，当年青年学子慷慨激昂的情景，蔑视权归，豪情万丈的英姿。
【活动】一起读。提示：粪土当年万户侯，要读出蔑视的情感来。
3.第三层
【明确】这句话可以回答上面的问题，主沉浮的，将是这样一些革命青年，从而巧妙地回答了上阕的深切思虑。
【活动】把下阕连起来读。
六、课堂小结
通过刚才的分析，可以看出，这首词，上下两阕结构是相当紧密的，作者由立到看，由看到问，由问到忆，然后巧妙的回答了这个问题，步步深入，抒情和议论结合得很紧密，前后照应，使得上下片浑然一体，不可分割。
七、深化总结
1.背诵
2.结束语、作业
看了“《沁园春长沙》语文教案设计”的还看了：
2.《沁园春雪》优秀教案设计
3.《江雪》小学语文教案设计
4.《沁园春长沙》诗歌朗诵技巧
5.《故都的秋》优秀教案设计
6.《沁园春·长沙》阅读理解答案
