最新落花生的教学反思【篇1】
《落花生》我从开学第一天开始讲,讲的乱七八糟已经是第四天啦,把事情做个总结。是一篇叙事散文,作者许地山通过运用借物喻人的手法,由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生、收花生——吃花生,议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。
一、以读带讲,边读边悟。
古语说:书读百遍,其义自见。让孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟,从而理解了课文的主要内容。
二、联系自己的实际情况,理解课文所表达的情感和要说明的道理。
在教学“议花生”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上引导学生想:“父亲”在议花生的时候说了哪些话?“我们”分别说了什么?你根据自己的实际生活经验说一说是喜欢花生,还是喜欢桃子、石榴或苹果?理由是什么?在你身边的人群中,有哪些人和花生一样。比如:小区里的清洁工。让学生先说一说他们具有什么特点?再对照文中“父亲”介绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么?然后再通过交警、老师等学生熟悉的职业帮助学生感悟文中“父亲”的话中的道理,并懂得在自己的日常生活中该怎么做,做怎样的人。
三、小组合作,用表演帮助学生理解课文内容。
例如:在教学“种花生、收花生”的时候,我把学生分成小组然后分配角色,让他们表演一番。在表演的时候,我提出问题:“‘父亲’为什么要请?如果让你请,你准备说什么父亲才会在百忙中来?”这个问题的设计主要是对学生进行“说”的训练,在读课文、说理由的过程中体会课文的语言文字表达。
条件1:种植花生不容易,居然收获了,来体会大家的高兴,让父亲来分享高兴。
条件2:母亲把这个吃花生居然说成过花生“收获节”,母亲还做了好几样食品,体会语言文字的妙用,体会母亲对此的重视。
条件3:在后园茅亭里过节。而通过学生的发言,教师扮演“父亲”,说不全条件就推脱自己很忙。这样逼着学生在书中找答案,学生们把条件说清楚了,书也就读明白了。完成了本课的教学之后,我发现本节课还有一些不足之处:我在处理一些教学环节的时候,有些地方处理得不够细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。
对话的内容处理得比较匆忙,也没有涉及写话,学生动手实践的能力没有落实好。如果再重新学习,我会带着孩子们分角色朗读,让读书声充盈课堂;还会引导学生从不同的角度去观察,去思考,再仿造文章对比的写法进行小练笔活动。
在以后的教学工作中我会吸取经验,多向前辈请教。
最新落花生的教学反思【篇2】
《落花生》是一篇叙事散文,真实记录了作者小时候的一次家庭活动和所收到的教育。课文中有许多含义深刻的句子,我们可以学习用抓重点词语和联系上下文去体会理解,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理;文章用了借物喻人的写作手法,我们可以学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写写;这是一篇叙事散文,我们通过学习能用自己的话说哪些是详写,哪些略写,初步体会这样写的好处。
传统的阅读教学模式是老师先阅读文本,然后将自己的理解原原本本地灌输给学生,我在本节教学中,力求打破传统,让学生成文真正意义上的“读者”。由于学生认知的局限,需要老师的循循诱导,教给他们发现问题的方法,所以对于学生提出的问题,我注意不径直回答,而是鼓励学生共同合作探究,自己去寻找答案。
文章的`重点、难点是理解文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写写。
课前我要求学生读课后资料袋并检查学生课前了解的花生相关知识,播放“花生成长的幻灯片”。很多学生可能是第一次知道花生是长在地里的,对于城里的孩子,单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程,教师的课件演示使学生一目了然,满足了学生的实际需要。
学习课文时,我先请同学们整体感知,分清主次。联系课文,看看全文有几个自然段,哪个详写,哪个略写?学生完成这部分学习任务,没有大问题。分清内容的详略,使本课教学目标之一。这部分设计重在教给学生分清文章主次的方法,从整体入手—看详略,分主次。从部分入手—看内容,分主次。
在教学中,我及时进行小结,让教学回归整体。主要方式是完成填空,让学生理清所学。以达到“整体—部分—整体”的教学目的。
课文中有许多含义深刻的句子,我们可以学习用抓重点词语和联系上下文去体会理解,课文小组合作探究,进行重点研读,深入探究。学生在理解重点句中会遇到障碍,这部分设计运动了“研究性阅读”的方法进行“主旨型”研读,充分挖掘教材内涵,探究价值取向,让学生读中品味、感悟。
在文本学习中还要尊重文本价值取向,关注学生个性化阅读。《新课程要求》要求教师教学中要尊重学生人格和个性,鼓励孩子大胆质疑,敢于发表独特的见解。这部分设计巧妙把课文和实际生活联系起来,与交际和写作有机结合起来、
在本课教学中我有以下反思:
1、在本课教学中,教师要处在什么地位呢?教师不能将自己对文本的理解原封不动地传授给你的学生,而是承担着阅读指导的责任。在本课教学中,我特别注意到“以读为主,以讲助读”,创造一切条件,让学生直接面对文本,给学生展示的平台,教师则是相机予以指导和点拨。
2、在点拨的过程中,我还是有些心切,面对学生的回答,缺少了循循善诱,课堂预设的问题还是太细太多。
3、《落花生》是名家名篇,过去一直都是对课文同构解读,我以《语文课程新课标》理念为指导,鼓励同学们与时俱进,让学生成为真正的读者。
4、如果让我重上这课,我一定会更加准确地摆正自己的位置,做好“助读”的角色,让学生按照自己的认为合理解读去理解和学习课文。
最新落花生的教学反思【篇3】
在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。在教学《落花生》课中,学生互相质疑提出问题:如:桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”课文用了什么写法来突出花生虽然不好看,可是很有用。教师要引导学生各抒已见,这样的课堂讨论,体现了学生的主体地位,促使学生敢于直言,个性得到发展。
在引导学生理解“人要做有用的人,不要只讲体面而对别人没有好处的人。”体会这句话的内涵时,我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”我借助能用落花生比喻哪一类人?,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。
总之,教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。
最新落花生的教学反思【篇4】
10月25日,我们朱曲镇小语工作室联合门楼任小语工作室开展了“同课异构”的教研活动,在这次活动中,我执教了《落花生》一课,通过备课,上课、评课,我对语文阅读教学有了更深的体会。
《落花生》是一篇叙事散文,全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况,透过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生朴实无华、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中,我注重了以下几方面。
一、设置悬念,激发探究欲望
在本课的导入环节,我结合学校正在开展的经典诵读活动,让学生诵读三首古诗《草》《梅花》《蜂》,看似无心,实则为文末“借物喻人”手法的理解运用埋下了伏笔。然后出示落花生的图片,并将这种农作物与作者许地山放在一起,设置悬念——许地山为什么给自己取了这样一个笔名?以此为切入点,引导学生从花生的品格悟出做人的道理,适时补充许地山要做落花生一样的人的话,再次回顾许地山的笔名,首尾呼应,整个教学环节力求做到简单清晰。
本课在写作方法上有一个突出的特点——主次分明、详略得当。关于这一点的教学,一开始,我只是引导学生从文章的篇幅上发现这一特点,然后设置悬念,作者为什么要这样安排呢?等学完这篇课文,你就明白了。在感悟到做人的道理后,我再次把问题抛给学生。此时学生已经感悟到,议花生这一部分最能突出做人的道理,而这也正是课文的中心。然后迁移到写作方法,在我们今后的写作中,也要做到主次分明,能突出文章中心的材料就详写,一些铺垫性的材料就可以略写。
在本课的教学中,从导入的悬念到文章资料的理解,以及写作方法的说明和对教材资料的补充,我都充分思考到调动学生的原有认知,摸清学生的心理状态,使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究,我想学习,我渴望解答这一问题的情境之中,这样才能把理解资料,升华感情与实践导行三者有利地结合起来,真正达到教书育人的目的。
二、以人为本,授之以渔
课文第一自然段涉及许多字词方面的知识,我以抽查的形式指名学生读,通过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”,从而让学生明白多音字的读音要根据具体的语言环境来判定。“园”“院”二字的区别,我让学生通过组词来理解这两个字的含义,从而得出形近字的区别是根据字义来判定的结论。还有对“居然”一词的理解,我让学生联系上下文,体会出那种“出乎意料”的感觉。
在这里,知识的获得不是老师的灌输,而是学生思考的结果,更重要的是,方法的掌握有助于以后的举一反三,迁移运用,我想,这就是我们常说的“授之以渔”吧!
三、联系实际,情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的含义,也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,讲体面是什么意思,什么样的人是有用的人,并让学生联系周围生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人,学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。然后设置小练笔,夸一夸这些具有花生品格的人,在这一环节学生的情感再次得到了升华。
四、注重评价,体会学习的成就感
在学习花生的品格时,学生说出了“朴实无华”这个词,应该说,这个词就是答案,但是,我感觉学生可能是看了参考资料才得出的结论,于是,我来了一个附加题——你能结合花生的外表来谈一下对这个词的理解吗?果然,我提问的那个小女孩不会回答,大庭广众之下,孩子的脸上有尴尬,还有羞愧。我告诉她:“孩子,没关系,站起来,老师教你。”’在我的引导下,她顺利地说出了答案,我不失时机地表扬她:“看,这回答的多好啊!”此时的孩子,脸上洋溢的是羞涩,是成功的喜悦。
在说轻声的词语时,一个小女孩说出了“收拾”一词,我拍着她的肩膀说:“你一定是个爱做家务的孩子!”
在谈对父亲的话的理解时,听着学生精彩的发言,我不由自主地说:“你简直是身临其境,感同身受啊!”
关于许地山的笔名,一个孩子说出自己的见解,我赞叹道:“你真是许地山先生的知音啊!”
“课堂上没有真正的错,只要你敢想敢发言,那你就是最棒的”,这是我在课堂上最爱对学生说的话。的确,学生是课堂的主体,教师的作用在于引导学生进行课堂的讨论,探究。在学生提出问题,回答问题发表看法时,我们要及时发现他们的优点,并鼓励表扬他们。从而保持他们的学习热情,激发他们学习的积极性并获得成就感,愉悦感。
当然,本节课尚有许多不足之处更值得反思。
首先,在课文的读上还比较欠缺。俗话说,书读百遍其义自见,对于这种内容浅显但道理深刻的文章更应该多读多思。本节课学生读的方式也比较单调,虽然有自由阅读、默读、浏览,但在关键段落的读上却以齐读为主,这在一定程度上影响了学生朗读的感情,造成拖腔的现象。另外,还缺少课文的范读。比如,其中,第十段,父亲谈论花生的好处,是带着郑重、严肃、赞美的语气来说的,我只是提醒学生注意抓住关键字词读出感情,如果能结合教师的范读,相信学生会读的更好。还有,姐弟几个谈论花生的好处,是很好的分角色朗读的示例,却未能给学生练习的机会。
其次,忽略了小组合作探究。比如,为了突出花生的品格,父亲把花生与石榴、桃子、苹果进行比较。我只是让学生用不同的批注方式画出他们各自的特点。像张敏老师,让学生小组合作以表格的形式完成,将学生的自主学习与合作探究结合起来,大大提高了学习效率。
然后,在课堂节奏的把握上不够成熟。这是一篇精读课文,由于客观原因,我把两课时的内容压缩到一节课中,导致很多内容的学习只是浮光掠影,匆匆而过。评课的时候,金主任戏谑道,“犹如赶集”。的确如此,教育是一门慢的艺术,来不得急功近利。就这节课而言,因为时间的关系,让我更让学生舍弃了很多。比如,新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性,或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自我,而是默默地生长,在地下结果。虽把果子埋在地下,却是十足的贡献。苹果、桃子、石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光,也就炫耀了自我,炫耀自我是一种自我欲望的满足,也就是说苹果等在生长的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的,对人类的作用价值可一点不逊于花生,悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式,这并非它们自我的错误观念,难道这世上不需要内外兼优秀的人吗?尽管自我甚至看过课文的人都明白这一点,可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点,怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导,又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?
从本节课,我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的用心性。因此在语文教学中,我们务必以人为本,营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。
最新落花生的教学反思【篇5】
〈落花生〉这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格。说明了人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文,文章篇幅简短,但内含深刻的哲理。
我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子,让学生通过朗读加深理解,把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,理解课文内容,领会全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事,主要是写哪件事,看看父亲是怎么议论花生的,由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。
在理解课文所说明的做人道理的问题上,我安排学生个体进行阅读,思考和小组交流讨论,让学生联系生活的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课的教学难点。
最新落花生的教学反思【篇6】
课堂提问要简、精,尽量做到提纲挈领,让学生围绕本节课的重难点来进行。在课堂上,我引导学生自己发现和提出真正的问题,他们真正不理解、有疑惑的问题,既不是应付差事地随便提问,也不是投师所好地虚假提问。如:发现了“居然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题、“最可贵”的问题。在这堂课上,学生的质疑分为两个环节,一个是针对第一自然段,学生读出了“居然”这个显眼的词,并由质疑这个词的用意体会到了收获花生的意外和喜悦。第二个环节是默读3至15自然段质疑。他们的确是不明白为什么父亲来了“实在很难得”;也不明白议花生为什么还要讲桃子、石榴、苹果。问题也是学生自己解决的,我只是提醒他们结合课前收集的资料,小组合作探讨解决。“体面”问题,“有用”问题则教师示弱,让学生帮着解决,运用以往的学习方法(如联系上下文、联系生活实际),或者鼓励他们大胆猜想,或者友情提示,诸如此类,既有学法渗透,又巧妙地突破教学重点和难点,学生自己“学”,自己获得答案,体现了课堂提问和课堂训练的有效性。
最新落花生的教学反思【篇7】
本学期开学初就接受了要为课题上一节公开课的任务,精心准备了很长时间。上完之后,收获颇多。这次教研课题为“应用信息技术,优化分层教学”。我选取了《落花生》一课进行教学,这是一篇老课文,也曾听过不少老师上过。课文虽简单,但并不好上,让学生了解的'内容太多,所以我上的这节课容量较大,既有基础知识的讲解,学习方法的指导,又有深刻道理的渗透。《落花生》是一篇叙事散文,教学中我以花生谜语导入,简介作者,让学生了解写作背景,再紧紧围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”层层深入引导。让学生了解详略分明、借物喻人的写作方法。重点对父亲两次对花生的评价和“我”对父亲话的认识这三个段落进行分析指导。整个教学过程自我感觉比较流畅,基本完成了教学目标,有种润物无声的感觉,学生对文章主旨的理解在我的牵引下水到渠成。在教学中,我注重了以下几方面。