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观书有感课件【篇1】
作者：于冬梅
**：《七彩语文·教师论坛》2012年第12期
一、了解诗人，揭示诗题
一。引导学生结合预习介绍朱熹。
2．生读课题。
二、认读生字，指导书写
1．投影出示“鉴、徘徊”，指名认读。
2.投影并显示学生在上课前写的新单词，以进行评论和指导。（点拨：鉴是上下结构的字，上收下放，人字头的撇和捺要展开写，最后一横写平把整个字托住。“徘”和“徊”两个字左窄右宽。）
三。学生选择课前没有写的单词再写一遍。老师将展示他们的评论。
三、诵读古诗，感受古韵
1．指名读诗，要求读准字音，并借助标点读出诗句的语气。并请学生说说诗中的“为”字为什么读第四声，使学生了解读书时可以根据字的意思来判断它的读音。
2．指名读诗，要求将古诗的韵味读出来。
三。古诗的节奏也与平仄有关。按照平仄的说法读古诗，可以使它更有意义。
4．打着手势范读，生跟读体会，感受平长仄短。
四、质疑释疑，由景入理
（一）整体感知，引导质疑
1．引导学生理解诗题“观书有感”的意思，指导学生结合实际谈谈自己是怎样写读后感的。
2。我们通过介绍一本书来表达阅读后的感觉。朱熹通过介绍写的读后感是什么？（清澈的小池塘）
三。先看这首诗的标题，再看诗的内容。你发现了什么问题？诗中写的是一个池塘，诗人为什么用“观书有感”为题呢？
4.清澈的池塘与诗人的阅读经验之间有什么关系？（教师的黑板写作帮助学生阐明课程的主要问题。观书有感？池塘）
（二）巧设情境，感受诗境
1．默读诗文，自主感悟
（1） 诗中哪些词反映了池塘的清澈？用“·”标出来。这个池塘为什么这样清？用“——”画出答案。
观书有感课件【篇2】
教学过程：
(一)品读名句初识作者
1、出示：
读万卷书，行万里路。
活到老，学到老。
读书有三种方式：从心、从眼、从口。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2、学生读
3、《观书有感》
教学过程：
(一)品读名句初识作者
1、出示：
读万卷书，行万里路。
活到老，学到老。
读书有三种方式：从心、从眼、从口。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2、学生读
三。你知道这些名言是谁说的吗？
4、简介朱熹
南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。
四。转变：朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）
今天让我们来学习这首诗。
[由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。]
（二）、品析诗句理解诗意
1、出示诗
2、自由读，注意读准三个生字（鉴徘徊）
(1)指名读
(2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。
三。大多数古代诗歌使用逗号和句号。这里有一个特殊的标点符号。找到了吗？
谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）
[从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.]
4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想）
（1） 释渠：指的是方塘，像这样：所以，所以
（2） 谁再来问一问？指导读好第三句
5.诗人问为什么池塘里的水这么清澈，为什么要问？ 因为他看到了什么样的风景？
展示插图，看**，想象说话：诗人坐在池塘边的大石头上，抬起头来。池塘里的水是那么清澈
(同桌讨论)
小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）
[通过**对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清.]
6、学习一二句
理解：鉴
一。镜子2，看3，仔细看，检查4，可作为警告或教训
5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。
（5）学生讨论选择
联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。
[巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。]
（6）“徘徊”什么意思？（1。来回走动2。来回移动3。隐喻中的犹豫）
（7）学生讨论选择
（8）连起来说说一二两句的诗意。
7、学习三四句
过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？
（1）、到底是什么原因呢？诗人自问自答，诗中那个词让你想起了原因？（为）
（2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水）
结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。）
（3） 我们来谈谈三四句话的意思。
（4） 如果没有活水来，方塘会怎么样？
（水面就不会那么清澈了， 池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）
小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）
（三）、辩论明理享受诗趣
1、老师读题目，学生读诗。
2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什么疑问吗？
诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？
三。鼓励学生畅所欲言，鼓励教师指点指导
４、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！
5个。此时此刻，再读一次这首诗，我们怎么读呢？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号．
[打破常规,反诘诗题，激发了学生**思索的兴趣，变“让我读,让我说”为“我要读,我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。]
（四）、拓展延伸温故知新
1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家,教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？
观书有感课件【篇3】
一． 教学目标：
1. 能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2. 能理解诗意；想象诗的意境。
三。能够理解诗中所包含的真理。多读书会使人心胸开阔，聪明才智。
二． 重点：有感情地朗读古诗、背诵古诗。理解诗意，想象诗的意境。
三． 难点：明白诗中所蕴含的道理。
4、 教学准备：学生完成预习大纲。
观书有感》预习提纲
一． 查找朱熹的资料。（可借助工具书）
朱熹：《朝代》、《世家》、《世家》。
二． 把古诗读通读顺。
1. 给生字注音：
鉴（ ） 徘（ ）徊（ ）2. 区别组词：
鉴（ ）徘（ ）徊（ ）签（ ）非（ ）蛔（ ）三． 理解古诗中重点词语的意思。（可借助工具书）鉴徘徊
天光渠为四． 试着说说诗句的大概意思。
1. 第一句
2. 第二句
3. 第三句
4. 第四句
五． 思考：《观书有感》这首诗写的是池塘里的水，可是却用了“观书有感”作题目，这是为什么？
第一课时
一． 导语：今天，我们这节课来学习朱熹写的一首古诗《观书有感》。
二． 出示目标：
一。感情用事地背诵古诗，能说出诗中描写的情景。
2.理解这首诗蕴含的道理。感悟自己从中受到的启发。
三．出示自学指导：
一。交换这首诗作者朱熹的相关资料。
2、把诗读通，读顺。
三。用你自己的话谈谈这首诗的意思。想象一下诗中的情景。
4. 想想诗中的“半亩方塘”比喻什么？“源头活水”比喻什么？
四．按照自学自导梳理自己的预习提纲。
五．小组内交流逐个自学指导中的问题。
六．集体交流第一个问题：
1.交流朱熹的资料。
2.老师补充小结；出示朱熹的名言。
七．集体交流第二个问题：
一。古诗朗诵：要求讲得清楚，咬字准确。
2.指名读，小组读，齐读。
八．集体交流第三个问题：
1.理解诗句意思。学生提出不懂词语的意思。
2.采用“兵教兵”的方法，解决每句诗的意思。
3.二读古诗：读出节奏。要求有板有眼，字正腔圆。
4.姓名阅读，小组比赛阅读和小组阅读。
过渡期：你读得很好，也激发了老师的阅读兴趣。老师还想读书。老师读书时，请闭上眼睛，想想你似乎看到了什么？
听到了什么？让我们用心来倾听，来品味。看谁能品出诗的味道！
5. 老师配乐范读。
6. 学生自由想象诗中画面。
7. 老师小结画面内容，追问：池水为什么这么清呢？
8个。想象画面，重读古诗，用**读诗的味道。
过渡：孩子们，这令人心旷神怡的美景我们流连忘返，老师想把这个诗题中“书”字，改成“塘”字，行吗？
九．集体交流第四个问题：
一。让小组里所有的问题都暴露出来。
2.让学生充分谈自己的想法。
3.出示：
（1） 源源不断的活水流入水池
（2）不断地读书,不断汲取新的知识,使人
（3）作者用半亩方塘比作（ ），源头活水指4.小结诗中所蕴含的道理。
5.再读古诗,试背诵.
十．巩固练习。
十一.拓展训练.
十二.当堂训练.
板书观书有感
朱熹池水清活水
人聪明知识
观书有感课件【篇4】
教学目标：
一。引导学生正确、流利、情绪化地阅读和背诵课文。
2、自学生字新词，学会诗中3个生字。
三。理解诗歌的意义，可以用**想象诗歌所描绘的场景，感受古诗词的语言美和意境美，理解不断学习、不断学习新知识的深刻内涵。
教学重点：
理解诗歌，想象诗中描绘的情景，引导学生阅读背诵，感受诗歌的语言美和意境美，帮助学生积累丰富的语言材料。
教学难点：
引导学生理解不断学习和学习新知识的深刻哲学。
教学过程：
一、情境导入，走近诗人。
1、板书：朱熹(xī)指导朗读、书写
2、学生简单介绍诗人
三。老师谈：朱熹的许多思想成为明清时期的治国方略。他的伟大成就是由于他一生的勤奋学习和积极思考。一天他走到一个池塘边坐下来(**出示图)，一池清水引发了他对读书的有一种思考颇有感触的写下了这样一首诗(在上图中出示全诗)。
二、诵读诗句，感受诗篇。
1、指导朗读
a、学生自由读、指名读，指导读准字音
b、领读、齐读
2、指导背诵
a、学生闭目轻背
b、指名背、齐背
3、指导默写
a、 老师的话：背诵是不够的。你能背诵吗？我们需要做一些准备工作，翻开书本，看看文字中要注意的词语。
b、指导写字：徘徊鉴渠
c、学生在作业纸上默写并自查(提示书写姿势，轻**)
三、**结合，体味诗意。
1、**出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
a、指名读
b、这“半亩放糖”好理解，“一鉴开”怎么理解呀?要是“一剑开”，老师肯定知道是诗人手持利剑，一剑把半亩方塘的水劈成两半，可这儿是“鉴”字呀?
c、理解“鉴”，出示：
鉴：a、镜子(古代用铜制成)
b照c仔细看;审查
d、可作为警戒或引为教训的事
e、旧式书信套语
d、理解“开”(打开)，教师介绍：古代铜镜有镜袱盖着，用时打开。
指导理解“徘徊”(来回移动)，引导串讲诗意。相机板书：清澈明净
e、 教师小结：查字典、画插图、联系上下文都是很好的学习方法。
2.**出示：问渠那得清如许?为有源头活水来。
a、指名读诗句，理解“渠”(方塘)
b、诗人在问什么?(引导说第一句诗意)。诗人有答案吗?你知道答案吗?(引导说第二句诗意)，相机板书：源头活水
c、引导用“因为……所以……”、“之所以……是因为……”的句式串讲诗意。
d、教师反问：如果没有这源头活水呢?
3、二读诗句，指导读出感情
四。老师读了整首诗，学生们闭上眼睛想象诗中描述的情景
四、文题勾联，感悟诗情。
1、美读全诗
2、教师即兴创作《《观塘有感》，并将诗题出示在前面出示的四句诗上。(附：《观塘有感》：半亩方塘不见开，一片垃圾在徘徊。问渠哪的脏如许?为有别人乱扔来。)
3、学生发现错误后设问：朱熹的诗中没有一处提到“书“字，都是写池水的清澈明净，我看不如就把他的诗改为《观塘有感》怎么样呢?
4、引导学生辩论，教师相机点拨：这首诗以暗喻的手法告诉我们正像这源源不断的活水使方塘变得如此清澈明净那样，人的心智也是由不断读书，不断汲取新知识而更加敏锐，更加开豁。
5、小结：诗人将读书后的感想化为生动的形象，既富有理趣，又充满诗情。这种感觉是关于阅读，而不是关于池塘。(**把诗题“观塘有感”改为“观书有感”)
6、指导三读古诗，读出诗韵。
五、拓展延伸，激发诗趣。
1、**出示朱熹生平，指名读
朱熹：南宋著名的理学家、教育家，他学问广博、治学严谨，对经学、史学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗歌能将抽象的事物具体化，形象鲜明，寓意深刻，富有哲理。
2、读懂了《观书有感》，又读了诗人的介绍，有什么话想对诗人说呢?
3、出示学过的朱熹的《春日》，诵读
5个。小结：朱熹的诗很多。课后收集，阅读，背诵。
板书设计：
观书半亩方塘：清澈明净←源头活水
有感我的心智：聪明敏锐←不断读书
教后反思：
《观书有感》这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的，告诉我们正像活水把池塘变得清澈明净那样，人的心智也是由不断读书、不断汲取新知识而变得更加敏锐、更加开豁。教学本课时，我通过引导孩子走近诗人→感受诗篇→品味诗境→感悟诗情→激发诗趣，在学生、文本、诗人之间架起一道桥梁，让学生在诵读中积淀，积淀中感悟，感悟中生成，生成中发展，发展中延伸，尽力实现教师、学生、文本之间的平等对话，尽力建构一个有情、有疑、有智的和谐课堂。
学***上突出“简”字，教学效果上体现“真”字。简明、清晰的学***，有助于课堂中落实，有利于学生在学***中达成。能结合学生、文本的特点，制定一个简单、清晰地学***，教学中既重视知识、能力等显现目标的落实，又重视过程、方法、情感、态度等隐性目标的体现，使学生在潜移默化中受到熏陶，学生在品读中感悟，在感悟中升华。
在教学过程中，我们打破了以往古诗词阐释后积累的方法，而是在积累的基础上进行品味和感知。新课开始，先指导学生诵读，然后理解诗句、体味诗情，求变求异。全节课以诵读贯穿始终，但每一次读都有一个新的目标，分层推：
一读古诗，着手于读正确、读通顺;二读古诗，着眼于读出感情，体会诗境;三读古诗着力于读出诗韵。名读、齐读、模读、闭目读，不分形式，学生多读而不累，充分感受古诗词的语言美和意境美。新课前的情景介绍，巧妙地运用插图，缩小了学生、诗人和文本之间的距离，真正实现了学生、文本、诗人和教师之间的平等对话，实现了工具性与人文性的和谐统一。
课的拓展有度，由《观书有感》走向《春日》，由课内走向课外，落实了课标中古诗文诵读的目标。
观书有感课件【篇5】
【教材简析】
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗，抄录下来，与大家共同分析欣赏。希望对无心向学，不读书看报，只知玩玩乐乐的青年朋友，有所启迪勉励。这幅美丽的自然风光图卷，已经令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了。
【目标预设】
知识和技能：能正确、流利、情绪化地阅读和背诵古诗。
过程与方法：培养独立欣赏诗歌的能力，形成个人的审美情趣。
情感态度与价值观：感受作者的思想感情。
【教学重点】
理解诗的意义，想象诗中描绘的美丽景色。领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
【设计理念】
破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
【教学过程】
一、激——揭示课题
同学们，我们的祖国有五千年的文明史。自古以来，文人辈出。宋代有一所伟大的大学，思想家和教育家。他叫朱熹。（板书：
朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
读万卷书行万里路——〔宋〕朱熹
作为一个人，我们应该坚持读书、学习、实践，这样才能取得成功，为社会做出更大的贡献。
二、写——整体感知
朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）
今天我们要学习这首诗。昨天，我请我的学生们自学这首诗。现在，让我们看看你怎么样了？
三、品——还原诗情
（一）出示：自学要求：
1．看看图画，读读全诗。
2．理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
三。这首诗描绘了什么样的场景？
4．记下不懂的问题。
（二）读中体会诗歌的内涵
（1）谁愿意来读读这首诗？ （出示全诗，指读）
（2）说说诗句中不理解的词语。（教师做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？
（查字典，联系上下文，组词，**帮助）
（3）引导学生理解
一、二句诗意
“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。
在字典中给我看看单词：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。
你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生根据上下文选择合适的单词解决方案）
师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的 ，所以底下是“金”。铜镜不常用布覆盖，但使用时会打开。这里的“开”理解为打开。
你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)
老师：把一个半英亩见方的池塘比作一面新开的镜子。池塘里的水怎么样？（用比喻突出水的清澈透明。)水是清澈透明的，也在**？
“徘徊”是什么意思？
借助图画，说说这句诗的意思。
齐读一、二两句诗。
这两首诗描述了池塘的美丽景色（黑板上写着：风景）。老师非常喜欢明亮清新的乡村景色。请闭上眼睛，听老师背诵这两首诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）
美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。
师：多美的景色呀！蓝天白云一齐倒映在池塘里，不停地摇晃。他们为什么不停地摇晃？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）
（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解
三、四句诗意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
（3） 学生的话：关于这首诗的理解
（四）背诵这首诗。
四、悟——引入哲理理解
1．引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？
引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说，诗人看到方塘，为什么会想到读书呢？
池水清澈读书
2．交流，指答。
秀读：源源不断的活水让池塘变得如此清澈。只有阅读和学习新知识，我们才能变得更加聪明。
五、拓——延伸阅读范围
1．出示《观书有感其二》
师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。
朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》
昨夜江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
自学，体会诗歌的意义，思考诗歌的真谛。
（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。
意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）
2．总结本课
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。
观书有感课件【篇6】
【课 题】
苏教版语文六年级上册22课《古诗两首》——《观书有感》
【教材简解】
《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
【目标预设】
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
【重点难点】
重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
【设计理念】
新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。
【设计思路】
课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，对照精心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。
【教学过程】
一、品读名句 初识作者。
1、这节课我们继续学习《古诗两首》，首先请同学们看大屏幕，这有四句名言，请你去读一读，力争读懂它们。【出示】
读万卷书，行万里路。
活到老，学到老。
读书有三到：心到、眼到、口到。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2、学生自由读——能读懂吗？它们都是关于——读书的，能给我们很好的警示，我们一起熟记于心。
3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）
4、这就是朱熹，默默地看。一起来读一读这段简介中的首尾两句。
5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。今天我们就来学习这首诗。
二、品析诗句 理解诗意
1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。生开始自学，师巡视，提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。一半时间后，可以建议学生互相交流交流。
2、检查诵读。
1） 同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？
2） 诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？
3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？（？）所以这句要读出问的语气，我们一起来！
4）小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。
3、品读一二句。
1）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？多大的方塘？这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答
2）浏览全诗，哪几句描绘了它的清？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）
3） “鉴”是个生字，什么意思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的——清澈明净。水的清澈明净还表现在哪？
4）（“天光云影共徘徊”）这句什么意思？方法：连词成句，调整词序，添加词语。（蓝天白云清晰地倒映在水中，来回地移动）蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）
5）这两句诗描写了池塘优美的景色，明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？
6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？
4、品读三四句。
1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答——为有源头活水来。
2）“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）
3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。）
4）连起来说说这两句的意思。
5）如果没有活水涌来，方塘会怎样？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！
5、小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。
三、辩论明理 享受诗趣。
1、朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？
，姚云《观书有感》教学设计
2、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！
3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号。后两句要读得意味深长，一语双关）
四、拓展延伸 温故知新。
1、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗”。
2、其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗？
五、反复诵读，完满总结。
1、同学们，好的诗句能流传百年，而朱熹的这两句诗却流传了几千年，现在在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清晰地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗
2、我想，在我们大家的心里也一定深深烙上了这两句让我们思考一生的诗，读——问渠哪得清如许？为有源头活水来。
3、一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。）
4、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。
六、作业布置。
1、阅读朱熹的《观书有感（二）》，借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。（灵活机动处理，若时间宽裕，就作为课堂上补充阅读）
2、搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学分享。
板书设计：
观书有感 说理诗 朱熹
半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水 景
人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取 理
观书有感课件【篇7】
设计意图：打破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，在参与中走进作者，体会作者的精神境界，达到自悟自得的效果。
教学目标：
一。正确、流利、动情地背诵古诗。
2。理解诗的意义，想象诗中描绘的美景，体会“不断阅读，不断学习新知识”的深刻道理。
三。激发学生的阅读和学习兴趣。
教学重点：理解诗的意义，想象诗中描绘的美丽风景。
教学难点：理解诗歌蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学准备：多**
教学过程：
一、导入
1.学生，在过去的六年中，您一定积累了许多关于阅读的名言。谁来向大家汇报一下？
指名说，师相机点评
2。今天，老师还为我们带来了一句关于阅读的名言。[给我看一句名言：读书有三种，即心、眼、口。】
·生齐读
·这则名言给你什么启示呢？
三。这就是朱熹告诉我们的阅读方法。【板书：朱熹】你了解朱熹吗？指名说（简介朱熹，相机复习朱熹的《春日》）
四。【展示课件】教师简介：南宋著名理学教育家朱熹。他博览群书，学识渊博，他的许多思想成为明清时期的统治原则。他的诗作用词讲究，风格俊朗，具有一定的哲理。
二、初读古诗
一。转变：朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗，齐读课题。
2.朱xi，一个伟大的学习大师，他的阅读经验必定与众不同。 你想读书吗？然后请打开书本，对比屏幕上的自学提示，自学这首诗，开始吧！【出示自学提示：
一。读整首诗，读发音，读诗的节奏；2、理解重点词语，说说各诗句的意思。三。借助插图，想象诗歌所描绘的画面。】生自学
3、同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？指名读，相机正音，再指名读
四。诗有节奏，能给人美的享受。听老师朗读这首诗的押韵和节奏。
·师范，你能像老师一样读书吗？
·点名，相机表扬：我感觉有点。
·咱们一起来试试！生齐读
三、领会诗意
1、作者到底生发了哪些感想呢？请同学们自己读诗句，查查工具书，想一想每句话的意思，不懂的地方可以看看插图。
2、指名读诗（课件出示古诗）
3、让学生说说对诗句的理解。
（1）引导学生理解
一、二句诗意，抓住“鉴、徘徊”理解
（2）引导学生理解
三、四句诗意，抓住“渠、如许”理解
（3）把诗意连起来说一说，先说给同桌听听
（4）指名说
四、与诗人达成共识
1、诗中描写了哪些景物？（半亩方塘、天光、云影）
2、带着感情读这三个景物，指名读。
3、想象一下有多美？（谁能把它读好？）
4.在这个美丽的风景中您会体会到什么？你想说什么？（读前
一、二句）
5、可是诗人发出了怎样的感慨？（引读后两句）他在告诉我们什么？
一起告诉你的同桌和老师
五、质疑引入哲理
这首诗咱们学完了，老师的脑海里出现了这样一个问题：这首诗写的是池塘里的水，可是却用了“观书有感”作题目，这是为什么？
小组交流、讨论；全班交流
六、总结
是啊，读书能使人明白事理，同时也使读书人的心灵像池水一样明净。朱熹就是这样一个人。他知识渊博，学习勤奋。他在读书过程悟出了许多的事理。
他有许多的言论值得我们借鉴，特别在读书学习方面，有不少感言给我们不少启发。（课件出示名言）
