【#实用文# #口算课件(合集14篇)#】在教学过程中，老师的第一要务是准备好教案和课件。备好教案和课件对于提高课堂教学效果至关重要。那么，我们需要从哪些角度来编写教案和课件呢？我们今天为大家选取了一篇与“口算课件”相关的文章，希望您能够收藏起来！
口算课件 篇1
教学内容：
教材41页例1及相关内容
教学目标：
学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数。（每位乘积不满十）
教学重点：
1、体验口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数的多种口算方法。
2、能正确的进行口算。
教学难点：
1、体验口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数的多种口算方法。
2、能正确的进行口算。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、学前准备
口算练习
303
206
204
133
24
20xx
950
1202
407
23
232
4002
让学生任选两题说说口算的方法。
二、探究新知
1、学习教材第41页例1.
出示例1.观察，你知道了哪些信息？跟同伴说一说。
师：要求3筐草莓有多少盒，也就是求3个15是多少，怎样列式呢？
生回答，教师板书：153
教师：怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想，也可以小组讨论，看看怎样得出得数，各组代表向全班同学汇报本组的'各种口算方法。
方法一：将15分成10和5，口算103=30.53=15.30+15=45.
方法二：根据竖式计算的方法，想53=15，个位上的数相乘满十，就向前一位进1，十位上的数1和3相乘得3个十，加上个位上进上来1个十，就是4个十，口算结果是45.
教师对学生的口算方法给予归纳总结并板书，在黑板上加以平价，方便全体学生了解不同方法的口算过程。
教师：想一想，1503=
学生分组讨论计算方法，教师板书。
小结：两位数乘一位数的口算方法看，可以把两位数分成一个整十数和一个一位数，将两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加，就可以算出结果；还可以利用竖式计算的方法进行口算，几百几十数乘一位数的口算方法，即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘，再在后面添一个0.
2、学习教材第42页例2.
口算课件 篇2
教学目标：
1、知识与技能：通过各种数学活动使学生能运用乘法口算知识解决日常生活中的一些具体问题。
2、过程与方法：引导学生独立思考，在积极参与和合作学习中经历探索口算方法。
3、情感与价值：学生能结合具体情境，从数学的角度观察周围的世界，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：
使学生掌握整十、整百数的乘法口算方法。
教学难点：
灵活运用乘法口算解决实际生活中的具体问题，明确口算算理。
师：同学们，你们知道是谁无论刮风下雨，每天都及时的为我们送来报刊和书信吗?(邮递员)
今天呀，邮递员也给我们送来了一封信，想看吗?但要先答对了这些问题才能打开。能行吗?(课件出示复习题)
(1)20是( )个十?10个十是( )?
(2)9个十是( )? 3个30是( )?
(3)200是( )个百? 1000是( )个百?
二、创设情境与探究新知。
1、师：那我们来打开这封信看看吧!(课件出示信)真是一封图文并茂的信呀，你从信上获得了哪些信息?
2.同桌讨论交流。
3.指名说说:根据图中所提供的信息你能提出用乘法计算的数学问题吗?教师出示问题：邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸?
要求的这个问题和题目中哪个信息有关?和哪个信息无关?
方法一：300×10——因为10个100是1000，所以10个300是3000，则300×10=3000(份)
方法二：300×10——先算3×1=3，接着在3的末尾添上3个0。所以300×10=3000(份)
你觉得哪种方法最好，为什么?
(4)课件出示另一个问题：邮递员叔叔工作10天，要送多少封信?学生独立解决，指名说出口算方法。
师提醒：先用( )×( )得( )，再数( )，就在积的末尾添上( )个0。
4.师：观察一下我们今天学习的这两个乘法算式，都有什么特点呢?(两个因数的末尾都有0)
那在口算这样的乘法算式时，我们通常都采用怎样的口算方法呢?(板书课题：口算乘法)引导学生归纳。
5.小结算法：
两个因数末尾都有0的乘法，口算时只要先把0前面的数相乘，再数两个因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。 (指导学生齐读)
口算课件 篇3
篇一：除数是两位数的口算除法教学设计
《除数是两位数的口算除法》教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册p78—79以及相应的“做一做”
教学目标：
1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。
3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。
教学重点、难点：
重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。
教学过程：
一、复习准备。
20×3= 7×50＝ 6×3＝ 20×5＝ 4×9＝ 24÷6＝8÷2＝ 12÷3＝42÷6＝ 90÷3＝
二、创设情境。
学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）
（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）
根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？
引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）
三、探究新知。
（一）探索口算方法。1、80÷20＝
（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。
（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。
学生可能以下的方法：
方法一：20×4＝80 80÷20＝4 方法二：8÷2＝4 80÷20＝4 方法三：80÷2＝40 80÷20＝4 方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。
（3）你最喜欢哪种算法？
在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！
2、120÷30＝
（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？
（2）集体汇报方法，适时表扬。
3、总结，揭题。
总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）
得出课题：除数是两位数的口算除法
（二）巩固练习。
教科书p79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。
（三）探索估算方法。
1、运用80÷20＝4，尝试解决83÷20≈ 80÷19≈
学生尝试计算，说出方法。
2、运用120÷30＝4，尝试解决122÷30≈ 120÷28≈
3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？
4、总结估算方法。
（四）巩固练习。
教科书p79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。
三、解决问题。
1、赠书问题。（练习十三的第2题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
2、乘船问题。（练习十三的第3题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。
出示：看书问题。（练习十三的第5题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
四、全课总结。
这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？
五、拓展提高。
根据400÷80＝5，你能联想到哪些道估算的题目，要按一定的顺序联想。
比被除数比被除数 比除数比除数
大一些小一些大一些 小一些
401÷80≈5 399÷80≈5 400÷81≈5 400÷79≈5 402÷80≈5 398÷80≈5 400÷82≈5 400÷78≈5 403÷80≈5 397÷80≈5 400÷83≈5 400÷77≈5 404÷80≈5 396÷80≈5 400÷84≈5 400÷76≈5 ?? ??????
教学内容：教科书78-79页例（1）、（2）及“做一做”
教学目标：
1、使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。教学重难点：
探索口算方法
掌握用整十数除的口算方法
教具：小黑板 幻灯
教学设计：
一、创设情境：
师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，这段时间我们应该做些什么准备工作？
生：把我们的学校装扮得再漂亮些
二、探究新知：
1、教学例1（1）
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么？（幻灯出示例1（1）的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。）
师：你了解到了什么？
生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。
师：你能根据这些信息提出一个什么问题？
师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）
师：怎么解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：80÷20，＝4？
（2）探索口算方法
师：你是怎么想的？每个同学都想一想，和同桌说一说。
师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？
（学生可能会有以下两种口算方法：
1、因为20×4＝80，所以80÷20＝4 ；
2、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。）
师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。
（3）检查正误
师：学校买来的气球可以分给几个班？
师：我们分的结果对不对呢？请同学们看屏幕（用小棒来替代气球演示分气球的结果）师：咱们一起口答。
师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？
出示：60÷20= 90÷30= 80÷40=（4）估算教学
师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能分18个，大概可以分给几个班？这个问题你们会解决吗？算式怎么列？
生：80÷18 师：大概可以分几个班啊？可以用≈连接？ 师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？
生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷18≈4。
师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？生：看作最接近的整十数。
师：板书“最接近的整十数”。
师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。
出示：60÷22≈ ９３÷３０≈ ８２÷２０≈
让学生算，并说一说算法。
２、例１（２）教学
（１）创设情境引出问题
师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧，（幻灯出示例１（２）图）学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息？想提出什么问题？生：我们学校买来了１２０面彩旗，每班分３０面，可以分给几个班？ 师：谁会解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：１２０÷３０＝４
（２）讨论口算方法。
师：你怎么这么快就算出的呢？
生１：我想４个３０是１２０，也就是４×３０＝１２０。所以１２０÷３０＝４。师：还有不同的想法吗？
生２：我是这样想的，因为１２÷３＝４，所以１２０÷３０＝４。
师：同学们怎么都口算得这样快呢？
生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。
师：同学们真会总结。
师：让我们再一起检查，算结果。
师：做几个练习：１８０÷３０＝ ２４０÷４０＝ ４２０÷６０＝请学生口算，并说一说算法。
（３）估算：整十数除几百几十数
师：如果彩旗不是１２０面，而是买了１８４面，那大概能分几个班啊？谁能解决这个问题。
生：184÷30≈6 师：我怎么会这么快啊？是怎么想的，能和同学们说一说吗？
生：我把１８４看作１８０，那就成了１８０÷３０＝６，所以１８４÷３０≈６。师：谁还能来说一说。
｛请同学们说一说｝
师：来算一算这几题。
184÷20≈ 240÷37≈ 420÷58≈
（４）交流总结
师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的？
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。
师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数？
生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。篇二：除数是两位数的除法口算教案
除数是两位数的除法《口算除法》教学设计
教学内容：四年级上册（人教版）教材第７８~８０页的例１ 教材分析：
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法铁最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的；而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础，因此的把它安排在笔算之前；本节课的口算除法只安排了一个例题，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，并通过设计各种实践练习活动熟悉、掌握用整十数的口算方法；在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。学情分析：
由于是借班上课，我对同兴学校的四年级学生的数学学习情况一无所知，因此无法从学生角度来更好的设计符合本班学生实际的学习内容，我只能从四年级这个阶段学生的原有知识层面来考虑，从而设计本节课的教学内容。教学目标： １、知识与技能
学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法；并学会相应的除法估算的方法以。２、过程与方法 创设开运动会要组建啦啦队的生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程，从而使口算除法的教学成为学生丰富多彩的学习活动。３、情感态度与价值观
通过生活情境的创设，既有利于学生理解生活与数学的联系，又可以增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。
教学难点：理解并掌握两位数除法的估算方法。
教学关键：如何让学生掌握“乘法做除法或用表内除法做除法”的口算方法。
教具准备：有关的多媒体课件。教学过程：
（一）情境导入：先用课件播放新年好歌曲
同学们，新年到了。咱们来动手布置教室，把我们的教室装点得漂漂亮亮的。
（二）探索新知
1、教学例1的（1）。（点击课件出现例（1）的情景图）（1）提出问题，寻找解决问题的方法。师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？ 师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。师：请看大屏幕。（课件出现问题）怎样解决这个问题？（2）探索口算方法。
师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
（3）、以小组为单位汇报口算方法，师生共同评讲。（课件出现结果）
练习：（课件出示）40÷20= 20÷10= 60÷30= 90÷30=
2、教学例（2）。（出示课件）（1）情境中引出问题。
师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请尝试完成它。（2）、生自己探索口算方法。（3）、汇报交流。
（4）、集体评讲。（课件演示）
3、小结。
同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。
练习：（课件出示）150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90=
4、估算。
（1）探讨估算方法。
师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？ 想一想：83÷20≈ 122÷30≈80÷19≈ 120÷28≈（2）、生独立尝试估算。（3）、先小组内交流，然后以小组为单位汇报估算方法。（4）、师小结，归纳估算方法。
（三）巩固练习：（课件出示）生交流、做题，然后集体评订。第一关：90÷30= 80÷40=143÷70≈ 632÷90≈ 360÷40= 240÷77≈
第二关：学校准备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车限坐 30人，大约需要多少辆车？
第三关：（1）90÷30=（2）720÷89≈（3）407÷80≈
（4）480÷60=（5）490÷70=（6）320÷8=（7）70×5=（8）202÷50≈
第四关：先算一算、再说说自己的发现。你能填几组？（）÷（）＝2
（四）全课总结
师：好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。（课件出示：这节课你学会了什么？谈谈感受。）
（五）布置作业
1、请同学们把书本页看一下并完成80页练习十三的2、3、5 题。
2、个性作业：找一找生活中有哪些地方会用到口算除法及其相应的估算，并记下来。
（六）、板书设计
口算除法 80÷20=4（1）因为20×4=80 所以80÷20=4（2）因为8÷2=4 所以80÷20=4 120÷30=4（1）因为（）所以（（2）因为（）所以（→想乘法做除法 →想表内除法做除法 →想（）→想（）））篇三：除数是两位数的除法口算教学设计
除数是两位数的口算除法
一、教学目标：
1、使学生理解和掌握除数是整十数的口算除法，并且在具体情境中体会并掌握除数是两位数的估算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
二、教学重难点
探索口算方法
掌握用整十数除的口算方法
三、教具：
课件 投影仪
四、教学设计：(一)创设情境：
师：我们来做个游戏好吗？游戏是我们共同猜3个脑筋急转弯，看看谁的反应速度快？猜出答案立即回答即可加10分，看看谁的得分最多就是我们班的——反应迅速小能手。课件出示：3脑筋急转弯1.为什么暑假一定比寒假长？（热胀冷缩）2.小张走路从来脚不沾地，这是为什么？（因为小张穿着鞋子）3.布和纸怕什么？（（布）不怕一万，纸（只）怕万一）
（二）探究新知：
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
天气变暖了，花开了。鸟也飞来了。农民伯伯也也喜获丰收了，请看：出示情境图
师：你从图中找到了哪些数学问题？
师：根据这些数学信息你能提出有关除法的数学问题？
师：能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）
预设：
1、白菜收了60吨，萝卜收了30吨，白菜的产量是萝卜的几倍？
2、土豆收了298吨，一次能运走50吨，几次能运完这些土豆？
师：怎么解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：60÷30=？298÷50=？
师：这就是这节课我们学习的除数是两位数的除法。板书。除数是两位数的除法
（2）探索口算方法
师：60÷30=？猜一猜结果是几？你是怎么想的？每个同学都想一想，和同 桌说一说。
师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？
（学生可能会有以下两种口算方法：
1、因为30×2＝60，所以60÷30＝2 ；因为6÷3＝2，所以60÷30＝2。）
3、6个十除以3个十等于2.师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。
（3）检查学习效果
师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？
出示：80÷20= 90÷30= 80÷40= 小测验
（4）估算教学
师：这个问题你们会解决吗？算式怎么列？土豆收了298吨，一次能运走50吨，估一估，几次能运完这些土豆？
生：298÷50 师：估一估几次能运完这些土豆？可以用≈连接？
师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？
生：可以把298当作300来算，那就成了300÷50=6，所以298÷50≈6。师：你是怎么想到把298当作300，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？生：看作最接近的整百数。
师：板书“最接近的整百数”。
师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。出示：282÷40≈ ９３÷３０≈ ８２÷２０≈
课件出示课本79页第3题。
让学生算，并说一说算法。
师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的？
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。
师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数？
生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。
师：这样说，就清楚准确了。大家有不同的意见吗？
看来大家的看法是一样的。
（三）巩固应用
1、口算除法（课件出示）
180÷30=240÷40=420÷70=184÷30≈240÷37≈
420÷58≈60÷20 = 62÷20 ≈ 90÷30 = 93÷30≈
2、课本78页1、2题
3、对口令。
（老师报算式学生口答）
4、摘苹果来口算卡片上的算式。
设计一张纸条上，横着传，8个同学都做好则视为胜利。
5、抢红旗。
6、作业本p31，第四题。
蜗牛从a点到家大约要几分钟？
（四）课堂总结
今天这节课我们学了什么？你有哪些收获？
（五）板书：
除数是两位数的除法（口算）60÷30＝2 因为30×2＝60，所以60÷30＝2 因为6÷3＝2，所以60÷30＝2 把不是整
十、几百几十数看成最接近的整
十、几百几十数来进行估算。
口算课件 篇4
【教材分析】
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。九义教材对除数是两位数除法这块内容的安排是在第六册，其中口算除法包括三部分内容：一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）、用整十数除（60÷1 0、150÷50）。与九义教材相比，课标教材把这内容编排在四上，比九义教材晚了一个学期，内容编排上，删除了一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）的口算，因为整体计算要求降低，对于后续学习的作用不太大。保留了用整十数除（80÷20、120÷30）的内容，并把估算内容与口算内容结合起来一并教学，这样，既减少了课时量，又加强了口算、估算之间的联系。口算除法在日常生活中经常用到，更是学生学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，因此把它安排在笔算之前。
口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，把用整十数除与估算合在一起进行教学，旨在用口算来解决估算，重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，掌握用整十数除的口算方法。在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。
教材安排的一个例题有两个小情境：
（1）是分气球（整十数除整十数）。
（2）是分红旗（整十数除几百几十数），之后都安排相应的估算和做一做，教学的结构和方法基本一致。而两小题学生思维水平基本处在同一层面上，分开教学意义不大，因而我重组教材，把两部分内容置于同一情境中进行教学，集中突破80÷20的算理和算法，多给学生“说”的机会，通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。
【设计意图】
小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下我设计了这节课。
1、 创设情境，引入新课。
通过提供一个学生熟悉的生活情境——小朋友们分气球，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是置计算于现实的情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历口算除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。二是培养学生提出问题、解决问题的能力。
2、探究算理，掌握算法。
这一环节是本节课的重点环节，解决整十数除两位数、整十数除三位数这两个式子，通过学生独立思考、合作交流各自的计算方法，并通过问“还有不同的算法吗？” 激发学生的求异思维来提倡算法多样化，为学生与学生、学生和教师之间进行数学交流提供较大的空间。再问学生“你喜欢哪种方法”使算法得到优化。在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来。让学生在表达、讨论、交流中促进数学思维活动，从而使学生体验到成功解决数学问题的喜悦，同时数学思维品质的敏捷性和灵活性得到培养，合作交流能力得到提高。
3、巩固算法，拓展应用。
在学生上一阶段学习成功的基础上，再通过一定量、趣味性的练习，加强技能的训练，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。算法形成后，让学生用240元钱到体育用品超市购物，设计购物方案，目的是给学生提供广阔的思考空间，营造一个展示才华的机会，又为学习计算找到落脚点，算用结合。
4、全课总结，知识升华。
通过问“这节课你有什么收获？”让学生对本节课所学的知识进行及时的梳理，使所学知识在总结中进一步提升。同时培养了学生概括、总结的能力。
以上几个环节的教学，力图体现以学生为本，变教师的“讲”为“引”，变学生被动听为主动探索，使学生积极主动的参与知识形成的过程，真正成为学习的主人。
教学设计：
【教学目标】
1、学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法（商是一位数）；并学会相应的除法估算的方法。
2、创设生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程。
3、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的应用。
【重点】：理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。
【难点】：经历探索过程，掌握口算、估算方法。
【教学过程】：
一、创设情境，导入新课。
1、学校买了气球来布置环境。请你仔细观察，从图中你了解到了什么信息？
2、认真思考，你能根据这些信息提出什么数学问题？
3、谁能够把这些信息和问题连起来说一说。
4、怎样解决“可以分给几个班？”这个问题？
5、你是怎么想的？
二、探究算理，掌握算法。
1、探讨80÷20的算理。
（1）如何计算80÷20呢？
把你的计算方法跟你的同桌同学交流交流。
（2）反馈。谁愿意把自己的想法跟全班同学交流交流。（反馈算理，要充分发挥课件的作用，让算式回到图，使数与形结合起来，支撑学生算理的理解。）
2、那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？、120个、100个，那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。
（1）学生小试练习。同桌互说口算方法。
（2）反馈时重点讨论：120÷20、100÷20是如何计算的？
（3）小结揭示课题：通过分气球，我们学习了除数是整十数的《口算除法》。在计算这些算式时，我们把它转换成表内除法或想乘做除的方法，然后用口诀进行计算。
3、估算。当各班的体育委员去领气球的时候，体育老师告诉大家，其实一共有83个气球每班20个，最多可以分给几个班呢？列式计算，说说你是怎么想的？
83÷20≈ 80÷19≈
4、总结。
三、巩固算法，拓展应用。
1、小试身手。
20×3= 60×4= 80×5=
60÷20= 240÷60= 400÷80=
62÷20≈ 240÷61≈
让学生仔细观察每组三题有什么联系，思考“怎样很快说出下面除法算式的商？”
方框中可能藏着哪些算式？
2、争做计算小能手
3、应用生活。
四、全课总结。
这节课你有什么收获？
口算课件 篇5
苏教版《两位数减两位数的口算》的教学设计
教学目标：
能口算两位数减两位数，能运用所学知识解决一些相应的实际问题。
教学重点：
掌握两位数减两位数的口算方法。
教学难点：
正确地口算出退位的两位数减两位数的结果。
教具准备：
课件
教学过程：
一、复习旧知，铺垫新知
1.口算。
24+45 12+75 36+18 207
24+49 15+75 55+18 5020
说说36+18和207的口算方法。
2.先估计得数是几十多，再口算。
23+52 35+14 69+13 54+17
说说估算方法。
二、创设情境，导入新课
教学例2.
出示教材情境图：你从图中得到了哪些信息？你们提出哪些用减法计算的.问题？怎样列式？
根据学生的回答板书：（不退位的）5627
这节课我们研究两位数减两位数的口算方法。（板书课题）
三、独立思考，探索新知
你能口算出这些算式的得数吗？到小组里说说自己口算的方法，再听别人的算法。
全班交流。重点放在退位减上，多让学生说一说。
比较：上面两组题在计算时有什么异同？
相同点：都可以先用被减数减减数十位上的数，再减个位上的数，也都可以先减个位上的数，再减十位上的数，还可以十位上的数、个位上的数分别相减，然后把两次减得的差合起来，
不同点：第一题是不退位减，第二题是退位减，特别是用第二种方法计算退位减时，要从被除数十位上退一作十，和个位上的数合并后再减，
小结：同学们通过合作得出了好几种不同的算法，也通过比较找到了自己喜欢的计算方法。
四、合作交流，巩固练习
2题。
电脑出示第1、2题，让学生看清题意后把口算结果直接写在教材上。
集体反馈，电脑验证。
比较每组题的异同点。
（第
（第
2.完成想想做做第3题。
选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。
其余每组题同桌合作完成。集体订正。
小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。
3.完成想想做做第4题。
学生根据要求在教材上填表。
集体订正。说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。
4.完成想想做做第5题。
让学生说说从题中知道了哪些信息，教材上提出了什么要求。
学生交流估算方法，再通过计算，检验估算的情况。
五、反思总结
提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？
口算课件 篇6
(一)通过直观，学生在理解算理的基础上掌握一位数乘两位数，几百几十数的口算．
(二)通过人人参与口算方法的推导过程，培养学生的观察能力，口头表达能力以及推理的能力．
(三)通过教学及反馈练习，培养学生认真口算的良好习惯．
(一)重点：理解一位数乘两位数、几百几十数的口算方法的算理、掌握算法．
1．谈话：同学们，上一节我们已经学过了一位数乘整十、整百、整千的口算，同学们学得很好．今天，我们一起来学习一位数乘两位数、几百几十数的口算．(板书课题)
2．口算：(用口算卡片依次出现下列各题，指名口算，其他人判断对错)
3．口答：(教师用投影片出示下列各题，采用指名答的形式，其他人用反馈牌做判断)
35里面有几个十和几个一？
84里面有几个十和几个一？
49里面有几个十和几个一？
12里面有几个十和几个一？
240里面有几个十？有几个百几个十？
320里面有几个十？有几个百几个十？
120里面有几个十？有几个百几个十？
(1)教师先出示12个正方体，把其中的10个连在一起，剩下的2个正方体与10个正方体中间稍空开些，让学生看清楚共多少个．然后用同样的方法再贴出2行，每行都是12个．
要求一共有多少个怎样列式？(12×3)让学生用两种读法读一读．(12乘以3， 3乘12)
(2)让学生在桌子上用小棒摆一摆：左边摆1捆小棒(10根)，右边摆2根小棒，再照这样摆2行．
仔细观察：左边是3捆小棒，是几个十？(左边是3个十是30)右边是几个2？(右边是3个2是6)一共有多少根小棒？(36根) 36根是怎么得来的？(30加 6得 36)
30是怎么得来的？
6是怎么得来的？
36又是怎么得来的？
(4)指名学生说一说12×3的口算，你是怎样想的？(10×3=30，2×3=6，30＋6=36)同桌同学互相说一说 12×3的口算的步骤．
(5)指名学生按口算步骤算出得数．
(1)让学生试做．提问计算结果及思考过程．
提问：120×3得多少？怎样想的？(120表示1个百和2个十， 1个百乘以3得300， 2个十乘以3得60，300加60等于 360)
(2)教师小结：120是由1个百和2个十组成，所以3个120就是3个百和3个二十的和；计算时先要用3分别乘100和20，再把乘得的两个积相加．
学生回答．(120×4，我把120看作 12个十，用12个十乘以4，得48个十，就是 480)(140×2，我先把它看作14×2得 28，再在28后面添一个0，得 280)……
师说：以上几位同学想得很好，他们在学习上肯动脑，掌握知识也很灵活．以后我们口算一位数乘几百几十的数，按上面说的哪种口算方法都可以．
指名回答，多找几位同学来说．
做完之后，集体订正，指名个别同学说一说自己是怎么想的．
(2)5乘600得多少？
(1)儿童三轮车每辆的价钱是21元．幼儿园买了4辆，一共用了多少元？
(2)校园里共栽了21棵槐树，栽的松树是槐树的4倍，栽了多少棵松树？
今天，我们学习了一位数乘两位数、几百几十数的口算的方法，有的题目，同学们还能用不同的方法来解答．很好．希望大家理解了算理之后，计算一定要准确，达到做一题就对一题的要求．
本节课是在学生学习了用一位数乘整十、整百、整千的口算的基础上进行的，有了这个基础，一位数乘两位数，乘几百几十数的口算方法和算理，学生接受起来并不困难．
本节课，利用了直观与操作，使学生通过操作，在动手活动中理解算理，掌握算法．
例2的教学，注意了“放手”先让学生试做，再通过教师的提问，悟出了几百几十数的口算方法．
本节课注意了边讲边练，讲练结合，采用了多种形式进行巩固反馈，为乘数是一位数的笔算乘法打好基础．
口算课件 篇7
教学内容
口算乘法
教学目标
1. 知识与技能：让学生能够掌握两位数乘一位数，整十、整百数乘一位数的口算方法，并能熟练计算，培养学生发现问题、解决问题的能力。
2.过程与方法：在具体生动的生活情境中，让学生经历两位数乘一位数，整十、整百数乘一位数的口算过程，学会口算方法。
3.情感与价值观：引导学生从数学的角度观察周围的世界，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点
引导学生经历两位数乘一位数，整十、整百数乘一位数的口算过程，学会口算的方法。
教学难点
能正确进行口算乘法中的相关练习，并且能联系生活实际，解决实际中的相关问题。
教学准备
课件
板书设计
口算乘法
例1: 15×3= 45 （盒）
10×3=30
5×3=15
30+15=45
答：（略）
教学过程
一、 学前准备
口算练习：
5×3= 10×5=
8×4= 20×3=
3×4= 40×2=
仔细观察两组算式，说说你是怎样计算的。
左边使用乘法口诀，右边是整十数乘以一位数，计算时可以把0前面的数相乘，再在末位加上一个0.
小结：以上的练习同学们回答的都很好，今天我们一起来学习新知识，大家有没有信心学好？（生：有）
二、探究新知
1、学习教材第41页例1.
出示例1.观察，你知道了哪些信息？有请小朋友来说一说……
你能提出什么数学问题吗？……
师：要求3筐草莓有多少盒，也就是求3个15是多少，怎样列式呢？
生回答，教师板书：15×3
教师：怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想，也可以小组讨论，看看怎样得出得数，各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。
方法一：将15分成10和5，口算10×3=30.5×3=15.30+15=45.
方法二：根据竖式计算的方法，想5×3=15，个位上的数相乘满十，就向前一位进1，十位上的数1和3相乘得3个十，加上个位上进上来1个十，就是4个十，口算结果是45.
教师对学生的口算方法给予归纳总结并板书，在黑板上加以评价，方便全体学生了解不同方法的口算过程。
教师：想一想，150×3=
方法一：因为15×3=45,所以150×3=450，
方法二：，100×3=300,50×3=150,300+150=450
学生分组讨论计算方法，教师板书。
小结：两位数乘一位数的口算方法，可以把两位数分成一个整十数和一个一位数，将整十数乘一位数的`积与一位数乘一位数的积相加，就可以算出结果；还可以利用竖式计算的方法进行口算，几百几十数乘一位数的口算方
法，即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘，再在后面添一个0.
三、课堂作业新设计
1、口算。
11×5= 14×4= 15×6= 23×4=
110×5= 140×4= 150×6= 230×4
2、解决问题。
（1）3辆车最多可坐多少人？
（2）80人乘坐这4辆车，能坐下吗？
四、课堂总结
师：这节课你学到了什么？
师生总结：我们学会了怎样用口算的方法来计算乘法，多加练习，相信我们的口算能力会不断加强。
五、作业 练习九第4，5题
学生掌握情况分析 本节课是人教版三年级下册第四单元（两位数乘两位数）中口算乘法的第一课时，它是在口算整十。整百数乘一位数的基础上，进行两位数乘一位数，几百几十 乘一位数的教学，从学生学习情况看。基本完成了教学目标。但有很多不足，下面就对本节课反思如下：
课后反思 1.教学语言不够精炼，严谨，语速稍快，专业术语有待提高。
2.乘法的意义不够清楚，导致讲解时不够透彻。
3.鼓励学生的词语过少，对学生的赞扬不够。
4.巩固练习较少，不能很好的使全体学生掌握新知识。
5.四人小组活动不够积极活跃，有待进一步训练提高。
口算课件 篇8
1.使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。
2.学会运用整十、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的实际问题。
3.培养学生的观察能力，口头表达能力和演绎推理能力
教学过程：
一、复习导入
1、听算后指名任选一道题说说口算方法。
205 306 470 1005 3200
3200 5003 10006 232 123
2、抢答：
3个十是（ ）？ 30是（ ）个十？300是（ ）个百？ 60是（ ）个十？9个十是（ ）？ 3个30是（ ）？
3、小结导入：以上的练习同学们回答的都很好，今天，我们用这些知识做铺垫,来学习新知识。板书：口算乘法。
二、创设情境，提出问题：
1、出示情景图，引导学生观察邮递员叔叔每天工作的情况。
（1）同学们从图中发现什么信息？
（2）你能根据图中所提供的信息提出用乘法计算的问题吗？
2、分小组讨论交流。
3、学习例1
（1）指名说说你从图中获得什么信息？提出什么问题？根据学生回答，教师整理板书如下：
问题A：邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸？要送多少封信？
（2） 你会解决这些问题吗？怎么解决？小组讨论。
（3）生汇报交流：说说算式表示的意义，口算方法。
2、用你喜欢的方法解决第2个问题
问题B：邮递员叔叔工作30天要送多少份报纸？要送多少封信？
（1） 学生独立解答。
（2）小组讨论后汇报口算方法：两个因数末尾都有0的乘法，口算时只要先把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个0。就在乘得的积的末尾添上几个0。
三、实践应用
1、生完成第58页做一做。
（1）看谁算的对又快。
（2）指名汇报口算结果。并任选一题说说你的口算过程。
2、独立完成第60第3题，然后同桌交流。
3、开火车口算比赛：第60页 第1、2两题。
四、全课总结
1、本节课你有什么收获？还有不明白的或需要提醒大家的吗？
2、全课总结。
口算课件 篇9
口算课件是一种数字技能培养工具，其主要功能是通过数字化的方式帮助孩子们加强口算能力，提高其数学思维及计算能力。随着现代科技的不断发展，口算课件也在不断地更新与完善，让学生在学习口算的同时，更加轻松、愉悦，提高学习效率。
首先，口算课件可以帮助学生加强数字敏感度和计算速度。在实际的教学实践过程中，很多孩子因为理解能力和反应速度的不足，导致在口算方面存在一定的困难。而通过口算课件的学习，孩子们可以在趣味性的数字游戏中，不断加强自己的数字敏感度和反应速度。在不断的练习和比较中，孩子们可以逐渐深化对数字的认识，提高计算速度和准确性。
其次，口算课件可以提高学生的数学思维及分析能力。通过口算运算过程中的数字变化与计算方法的分析和比较，可以使学生更加深入地了解数字运算的规律和套路，并加深对数学知识点的理解，从而提升学生的数学思维和分析能力。
再次，口算课件可以激发学生的学习兴趣和动力。在传统的口算教学中，难免存在枯燥无味的情况，这会直接影响学生的学习兴趣和动力。而通过口算课件的互动性和趣味性，能够让学生更加主动、积极地参与口算学习，增加学生的学习动力和兴趣，从而提高学习效果。
在现代社会中，数字化已经深入到了人们的日常生活中，数字技能的培养也越来越重要。而口算作为一种基本的数字技能，其学习也饱受大家的关注。作为一种数字化及互动性教学形式的口算课件，不仅让口算学习更加轻松、愉悦，提高学习效率，同时也在潜移默化中提升学生的数字敏感度、数学思维、分析能力和学习兴趣，功效卓著，受到了广泛的推崇。
口算课件 篇10
目标：
1，使学生掌握用一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数的口算方法
2，通过本节课的教学训练培养学生的口，算能力。
重点：
教给学生两位数乘一位，几百几十的数乘一位数的口算方法。
难点：
使学生学会把两位数分成两个数，个位数和十位数分别与位数相乘，积相加的口算方法。
关键：
把两位数分成十位数和个位数，然后再乘一位数。
（3）书中是怎样计算163的说出计算过程。
4，检查自学效果，分组汇报，重点说计算过程。
5，计算过程是：
（1）把16―――分成10和6，
（2）先用103=30，
（3）再用63=18，
6，用同样的方法第二题，
（5）怎样计算1603同样用先算什么再算什么最后算什么的方法解决这个问题。重点说计算过程。
7，讨论其它算法，如：把160分成100和60分别乘3，积相加的方法等。
156=234=458=783=
649=347=785=326=
3，数学游戏开火车，方法：
（2）每列火车6个人，6道题，口算正确，速度快为胜。
（3）给获胜的火车插上红旗。
4，火炬传递口算游戏，方法如下：
（1）四把火炬，每把火炬上面有6道相同的口算题目。
（2）每组一把火炬，每生口算一道题，然后把火炬传给下一位同学。
（3）口算正确，传的快的为胜。
（4）把胜利的火炬插到黑板上。
四，课堂小结：
这节课我们总结了多种口算方法，运用你喜欢的方法进行口算吧，希望同学们在下次口算大赛上夺冠。
口算课件 篇11
通过结合具体情境，经历两位数乘一位数、几百几十的数乘一位数、两位数乘整十整百数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。通过独立思考和小组合作等探究活动，学会两位数乘一位数、几百几十乘一位数、两位数乘整十整百数的口算乘法方法，解决简单的实际问题。培养学生的观察能力、口头表达能力、演绎推理能力。
重点：学会两位数乘一位数、几百几十的数乘一位数、两位数乘整十整百的口算乘法方法。
难点：引导学生发现两位数乘一位数，几百几十的数乘一位数、两位数乘整十整百数的口算乘法的规律，正确进行口算。
设计意图：故事是学生的最爱，在课的'开始，让学生编一个小故事，以此来调动学生的学习兴趣。
师：你能根据图中提供的信息提出用乘法解决的问题吗？
预设：第一种：10×3=30?? 5×3=15 30+15=45
（2）学生汇报：
①根据学生回答，板书：10×3=30?? 5×3=15 30+15=45
②指名汇报口算方法。
（3）汇报小结：
先将十位与第二个因数相乘，再将个位与第二个因数相乘，然后把它们的积相加。
学生独立完成，全班交流计算方法。
设计意图：引导学生运用生活和已有的知识技能，寻找出计算方法，发现规律，培养学生的创新意识。
观察主题图。
引导学生观察，用自己的话叙述一下主题图向我们提供了哪些信息？
（1）橙子每盒6个，十盒有多少个？
第一种方法：因为6×9=54,54+6=60，所以6×10=60.
（4）全班交流。
出示口算练习：5×10? 9×10? 18×10?? 40×10
生进行口算比赛，并说说自己的想法。
生：两盒是12×2=24（个），20盒就是10个两盒，也就是10个24是多少？24×10=240.
所以24×10=240（个）。
设计意图：引导学生运用生活经验和已有的知识技能，寻找出计算方法。通过独立探究口算方法和全班交流两个环节，给学生提供探究时间和交流的机会，让学生解决问题的过程。
1、做一做：
12×30? 31×30 14×20? 30×20?
120×30 310×30?? 140×20 300×20?
2解决问题。
口算课件 篇12
教学目标
1、经历两位数减两位数口算方法的探索过程，掌握其口算方法。
2、在解决问题的过程中，体验数学与生活实际的密切联系，进一步发展解决问题的策略，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、在学习活动中享受成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣。
教学重点：
掌握两位数减两位数的口算方法。
教学难点：
理解并掌握比较合理的算法
教学过程
一、复习导入，知识迁移
同学们，学数学离不开计算，我听说你们班有很多的计算能手，现在老师想考考你们，你们能很快地口算出下面各道算式的得数吗？
35+20=22+8=63-30=
86-50=48-6=32-9=
44-20-3=31-5-10=
二、自主探究、合作交流学习新知。
以前所学的知识大家掌握得都很好，你们知道今天我们要学习什么新的知识吗？（提示课题：两位数减两位数的口算）
1、教学例题。
让学生观察例题场景，说说获得了哪些信息。根据这些信息你能提出哪些有减法计算的数学问题？
根据学生的回答，选择两个问题出示：
（1）大汽车比小汽车贵多少元？
（2）火车比小汽车贵多少元？
2、问：你能列出算式吗？
3、学生自主探索42—27口算方法。
谈话：你能口算出42—27的得数吗?你能说说你是怎样想的？
①：30—20=1012-7=510+5=15（根据列竖式的方法）
同学们听明白了吗？这位同学用的方法和笔算的方法相似。
继续提问：有没有不同的想法了？
②42—30=1812+3=15
师：跟前面同的.同学的有什么不一样？
谈话：大家真会动脑筋，想出了这么多口算方法，你最喜欢哪一种方法？为什么？
4、学生探索45—28口算方法。
谈话：45—28得多少呢，请同学们开动脑筋，先把你的方法说给同桌听，再告诉大家，好吗？
小组交流口算方法，再在班内交流，教师板书算法：
提问：你喜欢用哪种方法口算两位数减两位数？为什么？
小结：口算的方法有很多，你觉得哪一种方法比较简单，最适合你计算，就用哪种方法。
三、巩固应用，深化拓展
1、试一试，用自己喜欢的方法计算。
2、练一练
四、总结反思
同学们，今天我们学了哪些知识？你有什么新的发现与收获？
口算课件 篇13
教学内容：教师自己准备的针对本班学生的口算练习题，练习一7、8题。
教学目标：
1、 通过练习使每位学生都能熟练掌握一位数乘两位数的口算乘法。
2、 使学生能够应用学过的知识解决较为复杂的综合性题目。
教学重点：提高计算的正确率和速度。
教学难点：应用知识解决问题
教学过程：
教师的教学设计 学生的活动 教学反思
一、复习。
1、 一位数乘整十整百数的口算练习。
2、 一位数乘两位数（不进位）
3、 一位数乘两位数（进位）
二、第7题
1、 出示题目，让学生观察。
2、 提出问题：他们交的钱数够吗？
3、 学生独立思考，然后完成。
4、 组织学生交流算法。
三、 第8题
1、 出示图片，创设情境
2、 提出问题：怎样租车划算？
3、 学生讨论：应该怎样做？
4、 教师可以适当提示：
先作成表格样式，看看需要多少大车多少小车？
5、 组织学生进行交流，可以先说说需要多少大车，多少小车，再比较那种方案划算。
四、 小结：
你觉得口算乘法掌握得怎样？ 还需要在什么地方改进？
学生听算，集体订正，并与同伴交流计算的方法。
先认真观察图片及表格，从中获得信息，并明白其中的含义。
认真思考找出解题方法，并独立完成。
与同伴进行交流。
学生先看图，从中获取数学信息。
独立思考后与同伴交流怎样计算
先算出需要几辆大车几辆小车，然后再比较哪一种划算。
学生互相说一说，对有困难的学生进行帮助。
口算课件 篇14
教学内容
教材第42页例2。
教学目标
知识与技能
1.探索并掌握一位数或两位数乘整十、整百数（不进位）的计算方法，并能正确计算。
2.运用不同的方法解决生活中的简单问题。
过程与方法
经历算法探究的过程，体验算法的多样性。
情感态度与价值观
使学生在学习中获得成功的体验，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生合作的精神。
重点、难点
重点掌握一位数或两位数乘整十、整百数（不进位）的计算方法，并能正确计算。突破方法探讨分析，实际应用。
难点运用不同的方法解决生活中的简单问题。突破方法自主学习，探讨交流。
教法与学法
教法创设情境，探索发现。学法小组交流，归纳应用。
教学准备
多媒体课件。
复习导入
课件出示题目。
3×11＝2×13＝4×12＝16×2＝
7×12＝6×10＝20×5＝10×10＝
组织学生先独立计算，再指名汇报。
教师：今天我们就一起来学习两位数乘整十、整百数的口算。
探究新知
教学教材第42页例2。
课件出示情境图。
1.教学教材例2第（1）题。
提问：橙子每盒6个，要求10盒有多少个。该怎么列算式？结果怎么求？
组织学生观察情境图，互相交流讨论。
学生自由回答，教师根据回答情况引导学生写出下列算式：
6×9＝54
54＋6＝60
6×10＝60
出示教材第42页例2第（1）题下面的4个算式题。提问：观察算式，你发现了什么？
学生做题并观察，然后分组交流自己的发现。
2.教学教材例2第（2）题。
要求学生观察情境图，互相交流讨论解决问题的方法，指名汇报。
指导学生将例1和例2第（1）题中的方法结合起来解答下面的小题。可采取以下步骤：
（1）整十的数怎么做？（去掉0，20变成了2）
（2）12×2时，应该怎么做？（12分解成10和2）
（3）列出算式并计算出结果。（2×10＝20，2×2＝4）
（4）两者相加得多少？（20＋4＝24）
（5）最后怎么办？（末端去掉几个0就添上几个0，结果为240）
3. 小结计算方法。
组织学生分小组讨论总结一位数或两位数乘整十、整百数的口算方法，小组派代表汇报，全班评议。
教师根据学生回答小结一位数或两位数乘整十、整百数的口算方法：口算一位数或两位数乘整十、整百数时，可以先忽略整十、整百数后面的0，用整十、整百数前面的数乘一位数或两位数，再在积的末尾加上与整十、整百数末尾相同个数的0。
巩固练习
教材第42页“做一做”。
组织学生先独立完成，完成后集体订正，每道题各选几名同学说一说自己的口算方法。
课后小结
通过本节课的学习，你掌握了两位数乘整十、整百数（不进位）的计算方法吗？在课后，大家还要勤加练习哦！
板书设计
6×10＝60
10＝1＋9 6×9＝54 54＋6＝60
12×20＝240
12×2＝24 24×10＝240
