【#实用文# #光合作用课件模板#】学习“光合作用课件”的方法有很多，好工具范文网编辑为大家总结了几点经验。在正式上课之前，老师需要提前准备好本学期的教学教案和课件，现在开始准备也不晚。教案是多元教育思维的具体体现，它能帮助我们更好地教授知识。如果你想了解更多关于这个主题的资讯，请继续往下看！
光合作用课件 篇1
1、说教材.
本节在本章中的地位和作用 本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。
（1） 光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。
（2） 叶绿体中色素的直观展示，让学生亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。
（3） 光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。
2、说考纲
①了解光合作用的发现过程
②识记光合作用的概念、反应式及元素转移；
③理解光合作用的过程图解；
④掌握叶绿体中色素的种类、作用、提取和分离叶绿体中色素的方法；
⑤掌握光反应、暗反应的部位、条件和过程以及两者的关系；
⑥掌握控制农作物增产的途径和措施；
3、说教学目标
3．1知识目标：
①光合作用的发现史
②叶绿体中的色素
③光合作用的过程
④光合作用的意义
⑤掌握控制农作物增产的途径和措施
3．2能力目标：
①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。
②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。
③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。
④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。
3．3情感、态度、价值观目标：通过光合作用的学习，使学生体会到科学的发现需要几代人不懈的努力、科学的发现需要多人的合作。培养学生关注农业生产知识
4、说教法学法
4．1教法的选择
①坚持启发式教学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论；
②采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果，加大课堂容量。
4．2学法的指导
① 指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法。
②指导学生在复习实验中如何分析现象、分析问题、总结规律，初步学会运用单一变量原则设计简单实验。
③指导学生相互讨论,相互合作,在合作中提高能力.
5、说教学过程
5．1光合作用的发现
（学生活动：讨论四个实验的共同设计要点，四个实验的结论）
教师点拨：对照实验、在对照实验中体现单一变量原则。
练习：请设计实验验证“光合作用需要光”
练习设计目的：通过控制变量后对反应物的消耗、产物的生成的判断得出光合作用的条件之一是光照，培养学生的实验设计能力、发散思维能力。
5．2光合作用的色素
通过实物展示色素的扩散情况，然后列出有关色素的考点、习题。
5．3作用的过程
光反应 ①水的光解 暗反应 ③ CO 的固定
②ATP的形成 ④ CO 的还原
考点：①光照变化 ②CO 浓度变化
例、将一棵在暗处放置了很久的植物，突然从暗处移到光下，其叶绿体中 C3 、C5 和ATP的含量变化如何？
答案: C3下降 C5增加 ATP增加
例、将一植物从高浓度二氧化碳移至低浓度的二氧化碳环境中，叶绿体中 C3 、C5 和ATP的含量变化如何？
答案: C3 下降 C5增加 ATP增加
5． 4响光合作用的因素
①光照强度 ②温度 ③CO 浓度 ④水、矿质离子
练习：一亩田一年中获得最大有机物产量（例：合理施肥、提高光合作用效率）
措施 原理
本练习是开放性问题，注意总结提高光合作用产量的措施有：光照面积如合理密植、套种；光照时间如轮作；光合作用效率如光、温度、水、化肥等。
6、教学反思
6．1优点：
①课型设计较好，在引言之后，先给出本节课的知识目标，然后分别从几个目标入手，详细讲述。
②认真研读高考考纲，发现考纲中关于本节的变化，能借助分析本节经典实验得出实验设计原则，并提出问题、分析问题、解决问题、评价结论，很好地训练了学生的实验探究能力。
③课堂有一定的思维量，通过“验证光是光合作用的必须条件”习题；“一亩田一年中获得最大有机物产量”习题训练了学生的发散思维能力。
④能抓住基本概念进行教学，并把所涉及的知识整理，形成网络结构展现给学生。
⑤基本功扎实，板书工整，简明额要的几笔把要点知识展现出来。
⑥在进行基本知识点复习时，能指出本知识点的考点是什么，并进行适时训练，发现问题、解决问题。
6．2缺点：
①教案中未体现三维教学目标。即知识目标、能力目标、情感目标，而只体现了知识目标。
②在教学中体现了能力目标，如：创新能力、实验能力；但是，情感目标未体现与生产实际相联系。
③课堂时间分配上给“影响光合作用的因素”上时间分配不够，没有很好做到重点知识重点讲解。
④教材处理上未把选修教材C4植物与必修教材C3植物很好的整合到一起（高二学生没有学过选修，条件所限）。
⑤在学生设计实验时，没有很好的评价学生的得失，积极引导学生的思维，使学生不能很好的把已有的经验和知识点经验联系起来。
6．3改进措施：
①钻研考纲，把考纲和教材联系起来，把教材和学生已有经验联系起来，把知识点和生产生活实际联系起来，大胆取舍，把握课堂节奏。
②认真备学生。备学生的心理、备学生已有的知识经验，把学生已有的经验和课本知识的差异挖掘出来，让学生在脑海里形成正确、规范的知识体系。
③努力提高自己的心理素质和业务能力，过硬的心理素质和业务能力，来自于扎实的专业知识和教育心理学理论的充实，所以应利用课余提高自身的能力。
④积极地向老教师学习，学习老教师的宝贵经验，充分发挥自身的优势，把传统经验和创新结合起来，精进自身的教学基本功。
光合作用课件 篇2
一、教材分析
㈠、选材原因
本章的第一节课《光合作用的产物》已经对探究淀粉和氧气的实验方法做了详细的介绍，在此基础上，让学生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原料，符合学生的认知规律，符合生物学课程标准中倡导的探究性学习，引导学生综合利用已有知识，积极思考，从不同的角度解决新的问题，突出创新精神和实践能力的培养。
㈡、教学目标：
根据素质教育的要求和新课改的精神，根据教学内容确定教学目标如下：
⒈知识目标：
①知道二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。
②掌握设计实验的一般原则。
⒉能力目标：
①培养学生设计简单实验的能力。
②在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。
⒊情感态度价值观：
①培养学生实事求是的科学态度。
②培养学生的探索精神和创新意识。
㈢、教学重点：
引导学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
㈣、教学难点：
引导学生设计探究“光合作用的原料——二氧化碳”的实验
二、教学方法：
本节课采用探究式教学法进行教学：
科学探究是学习生物学最有效的方法，而设计实验是科学探究的重要环节，然而初中学生受知识、经验等客观条件的限制，使得设计实验成为了学生自主探究过程中的薄弱环节。因此，课堂上要加强教师组织者、引导者的作用，提高教师引导性语言的含金量，针对学生在思考过程中的困惑或错误，以提问、质疑等方式引发学生的认知冲突，帮助学生梳理实验设计中的难点，进而让学生动手完成实验、分析实验结果、得出结论等，培养学生科学探究的能力。
学习过程中以小组为单位采取小组合作学习，学生一起交流、讨论、设计实验方案，并互相配合完成实验，唤醒学生的学习意识，调动其积极性，发挥学生学习的主体作用。
三、教学过程
㈠、复习：
本节课是从复习上节课的内容开始的。因为光合作用的产物及其实验方法是本节课探究的突破点。课堂从复习入手，一方面引起学生的回忆，同时更重要的是起到提示和引导的作用。
㈡、新课教学
⒈提出问题，引入新课
让学生阅读“身边事”，以教材中的“绿色植物是以什么为原料制造有机物的呢”开始新课教学。当学生回答出二氧化碳时，提出本节课的问题“二氧化碳真的是绿色植物进行光合作用必需的原料吗”，激发学生探究的热情。
⒉分组讨论，设计实验
学生针对问题作出“二氧化碳是（不是）绿色植物进行光合作用必需的原料”的假设，并让学生说出判断假设正确的依据，启发学生从光合作用的产物入手来探究原料。
在学生设计实验之前，引导学生回顾设计实验时容易忽略的原则—————对比原则、单一变量原则和等量原则，并以提问的方式让学生明确本次探究要以“二氧化碳”为变量设计对照试验。
学生以小组为单位进行合作学习，利用已有的知识和经验，根据教师提供的实验用具互相讨论，设计实验，探究新问题的解决方案，突出学生的主体地位。
⒊相互交流，完善实验
学生设计实验完成之后，小组推荐代表交流方案。我先让实验方案和书上设计的实验一样的小组进行汇报，然后找有问题的小组汇报，并让他提出他遇到的问题，让全体学生一起思考、解决。然后小组间对实验方案提出不同的意见。
最后学生一共设计了三种实验方案：一种是通过检验绿色植物有无淀粉生成，一种是通过观察水草有无氧气产生，第三种是通过观察蜡烛的燃烧情况来探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
⒋完成实验
学生汇报结束之后，首先让学生参考刚才的意见完善实验方案，然后组织学生在课堂上完成实验装置并摆放在适当的位置，便于学生在校期间及时观察、完成实验。
⒌汇报、分析实验结果
以小组为单位，汇报实验结果，得出实验结论，并对结果进行分析。
⒍感悟与收获
在探究完成后，教师引导学生回归本次探究活动，让学生回忆探究过程中应该注意的问题，为独立进行科学探究打好坚实基础。
四、困难及解决：
⒈学生的创新意识不足
在学生小组合作讨论实验设计过程中，我发现大部分学生都选择了书上介绍的实验方法，以绿色植物是否产生淀粉为标准来判断二氧化碳是不是光合作用必需的原料。发现这个现象以后，我立刻暂停讨论，鼓励学生设计与众不同的实验，从不同的角度解决问题，培养学生的创新意识。
⒉学生的知识储备有限
在学生讨论的过程中，因还没有学习《根对水分的吸收》一节的知识，有个学生先问我：“把植物放进氢氧化钙溶液里，会不会破坏植物的结构”，我告诉他“会”。接着他又问道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告诉他，如果小组还讨论不出来，先跳过去，当做没有这个问题，继续设计实验。后来，我发现又有一组学生遇到了同样的问题，而有的学生并没有想到这一点。我决定把这个问题放到下一环节——汇报实验设计方案中，让全班的学生一起思考解决。
⒊实验的地点不同
有两个小组的实验需要使用去除了二氧化碳的水，在课堂上，我先要求所有学生利用清水进行实验操作，锻炼他们的动手能力。课后直接把学生直接带到我事先选定的阳光充足的地点进行实验操作。
五、设计创新
⒈《光合作用的原料》这节课的验证实验改成了学生的自主探究
本节课中对探究的“光合作用的原料——二氧化碳”这一部分，教材中直接给出了一种实验方法。我觉得，在上节课学生充分实验的基础上，可以让学生进行自主探究，这样更符合生物学课程标准提倡的探究性学习。并且，在上节课的“想一想”部分中，已给出了使用蜡烛和钟罩的提示，所以，我认为学生完全有能力设计出不同的实验方法，有能力从不同的角度探究新的问题。
因此，在本节课的教学中做了大胆的尝试。
⒉用氢氧化钙溶液代替氢氧化钠溶液
教材中提供的方法是利用氢氧化钠溶液来吸收二氧化碳，在给学生的学案上面的提示部分，我把氢氧化钠溶液改成了氢氧化钙溶液。因为氢氧化钙吸收二氧化碳之后，会有白色的碳酸钙产生，效果更直观。
⒊改变教材中“光合作用放氧实验”的实验方法
在《光合作用的产物》一节中，我没有采用教材中提供的“光合作用放氧实验”的实验方法，是因为我在课前自己做实验的过程中发现：
①找不到合适的导气管的管塞，后改成用胶管和止水夹代替。
②广口瓶的体积有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照条件下只产生一小部分氧气，实验就终止了，而且氧气的量也不足以使带火星的木条复燃。
③夏季的温度太高，在密闭的空间中，广口瓶里水草的结构会被高温破坏，不能一直进行光合作用。
所以，改用大烧杯、短颈漏斗、试管的装置进行实验，让水草在有充足的二氧化碳的条件下进行光合作用，同时也为本节课的实验探究提供了不同的思路。
光合作用课件 篇3
一、教学设计思路：
光合作用的过程是光合作用这一节内容的重点，也《是细胞的能量供应和利用》这一章的重点，本节为第二课时内容，是在学生学习色素分布与功能、叶绿体的结构后开展的。该知识点的系统性很强，但也很抽象，鉴于本节内容的以上特点，本节课采用了以下教学思路以强化重点、突破难点。
课堂设计采用“四步十二法”教学模式。
首先利用多媒体引导学生观看植物生长视频，然后提出问题让学生独立解决，激发学生兴趣，引出本节课题。课前小组活动学习光合作用的探究历程，通过课堂展示、汇报，梳理知识点，学生提出质疑，最后教师加以总结并指出不足。光合作用的过程是重难点，通过精心设置问题，引导学生独立思考理解光合作用过程中的重点知识。再利用多媒体动画演示光合作用的过程（包括分步演示和连续演示两种形式），这样既能让学生掌握每一步反应的实质，又让学生在大脑中形成关于光合作用完整的过程。最后，由学生结合动画讲解光合作用的过程，通过其他同学提出质疑的方式，再次加深学生的理解，并引导学生总结出光反应与暗反应的关系。利用多媒体展示光反应与暗反应比较的表格，让学生课下讨论完成，作为拓展练习，这样又能进一步加深对两个过程关系的理解。最后利用课堂讨论和练习，深化学生对光合作用过程的理解。
二、教学目标：
1、知识目标
（1）说明光合作用以及对它的认识过程
（2）理解光合作用的反应式和概念
（3）掌握光合作用的过程、图解和实质
2、能力目标
（1）让学生带着问题观察多媒体课件中的动画和图片，培养学生的观察力
（2）通过分析光反应和暗反应过程，培养学生分析问题和总结规律的能力
3、情感态度与价值目标
（1）在教学中，通过学习人类对光合作用的探究历程，了解物理学和化学的研究进展对生物学的发展和推进作用
（2）通过对光合作用原理的认识，紧密联系生产和生活中的现象让学生分析和解释
三、教学内容分析：
“光合作用”是新课标必修1《分子与细胞》第五章第四节的内容。本节介绍了捕获光能的色素和结构及光合作用的原理和应用，它与前面所学的叶绿体的结构和功能、主动运输、细胞的能量通货——ATP及呼吸作用等内容有着密切的联系，也为今后学习其它生命活动及规律奠定基础。
1、教学重点：
（1）光合作用的发现及研究历史
通过课前让学生收集资料，教学中由小组代表向同学们汇报，教师加以总结，肯定学生的成绩，同时指出不足，让学生在融洽的气氛中增长见识
(2)光合作用的生理过程
通过讲述、思考、多媒体Flash动态图，连环图解和课堂练习，反复强化来突出重点。
2、教学难点：
（1）光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系
（2）光反应和暗反应的区别和联系
（1）引导学生思考、理解光合作用过程图，学习写分步反应式，强调场所和条件，物质与能量的变化总是同时发生，才能表达其完整性和科学性
（2）通过列表比较光反应和暗反应，启发学生归纳总结二者在物质和能量上的联系
四、学情分析：
光合作用的内容学生在初中阶段已有初步的了解，但对光合作用中的物质和能量的变化过程，发生的部位和条件需要学生从亚显微的结构去认识和理解。借助多媒体（Flash）等手段，学生可以直观的理解此过程，并引导学生对光反应和暗反应两个过程的区别和联系进行比较分析，归纳总结，提高学生分析总结能力。
五、教学策略设计：
1、教学策略
（1）安排学生收集光合作用的探索历程的相关资料，向同学们展示自己的成果
（2）教师借助Flash多媒体课件帮助学生理解光合作用的光反应和暗反应过程
（3）引导学生尝试通过比较分析，总结出光反应和暗反应的区别和联系
2、学法指导
（1）指导学生收集相关的资料，培养学生对信息的分析和处理的能力
（2）鼓励学生大胆发言，允许发表个人的见解和观点，培养学生发散性思维和提高表达能力，教师及时发现问题，纠正和弥补出现的差错和漏洞。
六、教学过程：
新课引入：
多媒体播放植物生长视频，学生谈观后感。提出问题“植物具有旺盛的生命力，生长的动力何在？”引出本节课题。
新课内容：
展示本节聚焦：
1、了解光合作用的探究历程
2、理解光合作用的过程
（一）自主学习
1、光合作用的探究历程
小组展示成果，学生代表讲解光合作用的探究历程，学生质疑，教师总结。
（1）1771年英国科学家普利斯特利（植物可以更新空气）
（2）1779年荷兰科学家英格豪斯实验（植物只有在光下才可以更新空气）
（3）1785年明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳
（4）1845年德国科学家梅耶（光能转化成化学能）
（5）1864年德国科学家萨克斯（光合作用的产物除了氧气外还有淀粉）
（6）1880年美国科学家恩格尔曼水绵和好氧细菌的实验（光合作用的场所是叶绿体）
（7）1939年美国科学家鲁宾和卡门同位素标记法实验（氧气来自水）
（8）20世纪40年代卡尔文探索实验（C在光合作用中的循环途径）
引导学生体会探究历程，感受科学家不断探索，刻苦钻研的精神。
2、光合作用的概念
通过书写光合作用总反应式，强调光合作用的原料、条件、场所、产物，引导学生总结光合作用的实质。
光合作用实现了能量转化和物质转化：将光能转化为化学能；将无机物转化为有机物。
提出疑问，光合作用如何实现物质和能量的转化？引出本节课学习重点，光合作用的过程。
（二）引领探究
1、再次展示鲁宾和卡门的探究实验，讲解同位素标记法的原理和过程，渗透设计实验的单一变量原则和对照原则。
（1）实验目的：探究氧的来源
（2）方法：同位素标记法
（3）示踪元素：18O
（4）过程：
C18O2+H2O→(CH2O)+O2
CO2+H218O→(CH2O)+18O2
（5）结论：
光合作用释放的氧全部来自于水
2、提出问题，层层质疑，培养学生的综合分析能力，突破难点
探究一：水在常温常压下很稳定，为什么在光合作用中会分解，分解条件是什么？反应在哪儿进行？
学生小组讨论，让学生自学教材回答，教师引导总结。
光能作为推动力，在酶的催化作用下，水在叶绿体的类囊体薄膜上被分解（强调原因：吸收光能的色素分布在类囊体的薄膜上）。另一部分光能用于ATP的合成。
教师板书水的光解、的作用、ATP的形成过程及进行场所，引出光反应。
结合光合作用总反应式，指出光反应只有水参与，引导学生总结二氧化碳与有机物的形成有关，从而引出新问题。
探究二：如何将二氧化碳转化为含碳有机物，能量从何而来？
CO2…→…(CH2O)
小组讨论，让学生自学教材，学生发言、质疑，教师引导，师生共同总结。
教师板书二氧化碳的固定，三碳化合物的还原及反应场所，分析反应与光的关系，引出暗反应。
3、多媒体动画演示光合作用全过程
学生带着问题边看边思考
（1）充足光照下，无二氧化碳，光反应能否进行？
（2）暗处，暗反应能否进行？
引导学生总结光反应和暗反应的关系，加深对光合作用过程的总体认识。
4、课外拓展
小组讨论形式，分析光反应和暗反应的区别（建议表格形式展示）
5、由学生结合动画讲解光合作用的过程，通过其他同学提出质疑的方式，再次加深学生的理解。
（三）训练检测
巩固提高，知识迁移
（四）总结升华
教师总结光合作用全过程，建立知识的整体性。
光合作用课件 篇4
一.说教材
一）教材内容
今天我要讲的是高中生物必修1《分子与细胞》第5章细胞的能量供应和利用，第4节能量之源——光与光合作用，二光合作用的原理和应用，第2课时光合作用的过程。
通过前面的学习，我们知道了细胞作为最基本的生命系统，它的结构和组分，以及它作为生命系统的一个重要特点开放性（即要与周围环境进行物质与能量的交换）。光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，是生命系统开放性的一个重要体现，所以它是本学段的一个重点也是难点内容。
初中阶段，学生通过一系列探索性试验，初步形成光合作用的概念，高中生物学课本则为学生提供了光合作用的研究史料，色素提取和分离实验，而光合作用的光反应和暗反应过程是本小节重点和难点，要让学生重点掌握两个过程中物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用的意义。
二）三维目标
1.知识与技能
1）说明光合作用的过程
2）尝试探究光合作用强度的环境因素
2.过程与方法
1）自主学习、教师讲授、总结归纳与比较法相结合
2）训练表达能力
3.情感态度与价值观
通过光合作用过程的学习，养成勇于质疑合自主学习的习惯
三）教学重点、难点
光合作用光反应、暗反应过程及相互关系
二.说教法
1.教具：多媒体课件、黑板
学具：笔记本、书
2.教学方法及手段：提问法、自读课本、观察法、讲授法
3.重难点突破：
以环环相扣的问题，让学生观看多媒体课件的同时，通过自读课本大致建构光合作用具体过程，再辅以教师的讲授点拨，细化知识结构，突破思维误区和难点。
三.学法指导
1.通过观看多媒体课件，培养学生观察能力
2.通过自读课本回答教师提问，培养学生自学能力
四.教学程序
一）课前预习准备
教师制作多媒体课件；学生自读课本相关内容
二）教学程序
1.新课导入
1）复习初中所学光合作用概念，同时板书光合作用概念式
2）问：能不能从该式看出光合作用的具体过程？（生答：不能）
3）谈话：今天我们就来学习光合作用的过程
4）演示光合作用的总过程动画，得出光合作用过程分为光反应和暗反应两个阶段
2.新课进行
1）光反应
①观察光合作用课件
②教师提出问题，引导学生参照课件自读课本光反应的相应内容
③师生以课件为载体共同完成光反应过程学习
④总结物质变化和能量变化
2）暗反应[同光反应]
3）幻灯片出示光反应、暗反应比较表，学生在教师指导下完成该表
3.课堂小结
1）总结光合作用实质
2）拓展得出影响光合作用环境因素，并分析各条件对光合作用具体过程有何影响
4.练习
幻灯片出示选择填空，由学生完成
5.作业布置
完成光合作用光反应和暗反应比较表
6.板书设计
光合作用课件 篇5
一、说教材
（一）地位和作用
1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上,比较详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等知识基础。使学生通过本章的学习，可以使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。
2、本节在本章中的地位
本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。
（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。
（2）叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄4534535aaa色、黄4534535aaa色、蓝绿色和黄绿色的出现。
（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。
【小结】：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。
（二）教学目标
1、知识目标
（1）光合作用的概念、反应式；（B:理解）
（2）光合作用的发现过程；（A:知道）
（3）绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题；（C:掌握）
（4）光合作用的过程；（D:应用）
（5）光合作用的实质；（D:应用）
（6）光合作用的意义。（D:应用）
2、能力目标
（1）通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法；
（2）通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。
（3）初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法，渗透“线条学习法”，培养学生的自学能力。
3、情感目标
（1）通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题，如：粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注；
（2）通过光合作用的发现过程的学习，使学生认识到科学发展的艰辛、科学研究方面的重要，进而说明学习方法的重要；
（3）学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。
（三）教学重难点
1、光合作用的发现过程；
2、光合作用的场所；
3、光合作用的过程；
4、光合作用的意义。
二、说教法学法
（一）教法的选择
1、坚持启发式家学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论；
2、采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。
（二）学法的指导
1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法，
2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。
三、说教学过程
第一课时
一、课前准备
先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。
二、引入新课
先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的知识体系，再利用多媒体课件向学生提问，并根据学生的回答情况引入光合作用的概念，从而引入新课。
三、讲授新课
（一）讲授光合作用的概念（演示多媒体课件）
光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。
（二）讲授光合作用的反应式
根据概念，导出光合作用的反应式：
引导学生分析光合作用的反应式，并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区别与联系。分析其中的原因，从而引入到光合作用的发现。
（三）讲授光合作用的发现过程
利用多媒体课件向学生介绍英国科学家普里斯特利(J.Priestley,1733-1804)在17xx年所做的实验，并引导学生分析原因，从而引入以下几个著名的实验。
1、18xx年，德国科学家萨克斯(J,vonSachs,1832—1897)做的这个实验：他把绿色叶片放在暗处几个小时，目的是让叶片中的营养物质被消耗掉，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈现深蓝色。这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。（边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方）
2、18xx年德国科学家恩吉尔曼(C.Engelmann)用水绵进行了光合作用的实验：他把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后再用极细的光束照射水绵，通过显微镜观察发现，好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位附近；如果上述临时装片完全暴露在光下，好氧细菌则集中在叶绿体所有受光部位的周围。他的实验证明了：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。（边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方；然后利用多媒体课件向学生提问，并结合学生的回答利用多媒体向学生讲解恩吉尔曼的实验巧妙之处）恩吉尔曼的实验巧妙之处A用水绵作为实验材料。水绵不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。B将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧的影响，从而确保实验能够正常进行。C选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧地部位。D进行黑暗（局部光照）和曝光的对比实验，从而明确实验结果完全是由光照引起的。
3、20世纪xx年代，美国科学家鲁宾(S.Ruben)和卡门(M.Kamen)采用同位素标记法研究了这个问题。他们用氧地同位素－－18O，分别标记H2O和CO2，使它们分别成为H218O和C18O2，然后进行两组光合作用实验：第一组向同种绿色植物提供H218O和CO2；第二组向同种绿色植物提供H2O和C18O2。在相同的条件下，他们对两组光合作用实验释放的氧进行了分析。（利用多媒体课件分析这两组实验并从中得出结论，最后利用多媒体课件向学生简单介绍一下示踪元素及同位素标记法。）
四、结束新课
简单回顾一下本节课所学习的内容
五、布置作业
思考题：这些科学家为什么会成功？我们在今后的学习中应该学习他们的哪些方面？
光合作用课件 篇6
一、说教材
（一）地位和作用
1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上，比较详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等知识基础。使学生通过本章的学习，可以使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。
2、本节在本章中的地位
本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。
（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。
（2）叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。
（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。
小结 ：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。
（二）教学目标
1、知识目标
（1）光合作用的概念、反应式；（B：理解）
（2）光合作用的发现过程；（A：知道）
（3）绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题；（c：掌握）
（4）光合作用的过程；（D：应用）
（5）光合作用的实质；（D：应用）
（6）光合作用的意义。（D：应用）
2、能力目标
（1）通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法；
（2）通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。
（3）初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法，渗透“线条学习法”，培养学生的自学能力。
3、情感目标
（1）通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题，如：粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注；
（2）通过光合作用的发现过程的学习，使学生认识到科学发展的艰辛、科学研究方面的重要，进而说明学习方法的重要；
（3）学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。
（三）教学重难点
1、光合作用的发现过程；
2、光合作用的场所；
3、光合作用的过程；
4、光合作用的意义。
二、说教法学法
（一）教法的选择
1、坚持启发式家学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论；
2、采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。
光合作用课件 篇7
一、教材的简要分析
光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢，是生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源。
光合作用是九年义务教育七年级生物学教科书中最为核心的概念，也是中考、高考常考的知识要点。
《光合作用》一节的教学是在学习了“生物学的研究方法”、““叶片的结构”和“蒸腾作用”之后，在学生已经初步认识了设置单一变量、设置空白对照等实验研究方法的基础上，进一步用实验与探究的方法去验证光合作用所需要的的条件、产物和原料。
《光合作用的产物》是本节教学内容的第1课时，需要教师组织和带领学生，通过有序地进行实验操作，在观察和简单分析中，初步获得对“绿叶在光下制造淀粉”和“光是绿叶进行光合作用的必要条件”等知识的认知。
二、教学目标的确立
1. 知识目标：
①概述“淀粉是光合作用的产物”和“光是光合作用的必要条件”；
②写出“绿叶在光下制造淀粉的实验步骤”。
2. 能力目标：
使用简要的实验材料和用具，进行光合作用需要光和绿色植物在光下产生淀粉的实验操作。
3. 情感、态度与价值观目标：
①初步体验科学实验的设计的一般步骤；
②关注绿色植物与人类的关系，养成热爱自然，热爱生物的情感。
三、教学重难点及处理
验证“绿叶在光下制造有机物”，使学生知道光是绿叶进行光合作用的条件，淀粉是光合作用的产物，是本节课的重点。突出重点的方法可采用：让学生在观察实验现象基础上，通过讨论和交流，总结出结论。
如何有效、有序地组织开展实验活动是本节课的一个难点。突破该难点的方法拟采用：①课前安排预实验，有意识培养一些动手能力较强的同学作为实验小
组的临时带头人；②课中教师需作好简要讲解、恰当示范，引导、启发和帮助学生顺利完成该实验的亲手操作。
对设立“对照实验”的理解和处理是另一个教学难点。突破该难点可采用提问“如果采用全部光照处理，没有遮光对照，能不能准确得出淀粉是光合作用的产物”，引发学生思考得出“不采用对照实验就不能准确得出正确的实验结论”。
四、教与学方法的拟定
以课前进行预备实验和课堂继续完成实验步骤的操作为主线，以师生互动进行问题讨论和交流为特色，验证“绿叶在光下制造淀粉和光是绿叶进行光合作用的必要条件”是本节课基本的教学方法。
七年级学生对生物学实验有着跃跃欲试的探究热情和浓厚的学习兴趣，因此教师要充分调动和发挥学生主动、积极和自主地参与学习的全过程。
考虑到学生对实验方案的设计能力、动手操作能力和分析总结能力都相对较弱，教师要着力扮演好组织者、引导着和参与者的角色，适时地、不断地启迪、指导和帮助学生是非常必要的。
由于实验需要用到酒精灯、碘液等，避免发生安全事故和保证实验的正常进行是首要的注意事项。教师要及时地仔细讲清实验注意事项，时刻关注和调整学生的实验操作过程。
在完成实验操作的基础上，通过组织学生分组汇报和交流实验操作程序和观察结果，教师及时作出评价并归纳总结得出实验结论。
对教科书中的问题讨论，教师可进行变式处理，借用PPT比较直观、简明并规范提示学生，教会学生怎样思考和组织问题的答案，逐步养成在学习活动中善于思考、同伴合作和共享成果的学习习惯。
在教学过程中，实现“从教师到学生、学生到教师”的教学流程的交替进行，随着实验步骤的步步有序操作，教师要不断地引发学生注意观察实验现象，不断生成问题并鼓励学生积极思考，从而构建出“黑暗处理→部分遮光处理→酒精脱绿→滴加碘液染色→观察比较分析→得出实验结论”的知识链，完成“光合作用的产物”的学习内容。
光合作用课件 篇8
一、说教材
本节课的内容是验证光合作用吸收二氧化碳释放氧气，首先，教材从光合作用的演示实验入手，通过学生的观察实验总结出结论，说出光合作用的原料和产物。意在指导学生理论联系实际。【小结】：所以说本节课的内容既是本章的重点和难点又是本单元的重点和难点。
二、说教学目标
1、知识目标：知道光合作用的原料和产物。
2、能力目标：锻炼学对生试验现象的分析讨论能力;
三、情感态度、价、 值观：
认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界
三、说教学重点难点：光合作用实验装置的设计
四、教材分析
本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。 因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。 坚持启发式教学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论 采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。
五、学情分析
经过前一课时的实验学习、探究 ，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉，学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。
六、说教学过程
（一） 创设情景，引入新课
俗话说：“万物生长靠太阳”，为什么这么说呢？我们来看一组数据：①地球表面上的绿色植物每年大约制造4400亿吨有机物；②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7．11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力。
激发学生学习的兴趣，开始本节课。
（二）新课学习
一、光合作用的探究历程：
1．1785年,发现了空气的组成,人们才明确植物的绿叶在光下能吸收CO2 ，释放 O2。
2. 通过光合作用的探究历程，培养学生观察、分析问题的能力，以及让学生树立一种持之以恒的精神。
二、光合作用的演示实验：
1、光合作用的课件播放：（由光合作用的探究历程引出）
2、光合作用的结论分析：（观察实验现象分析实验结果）
3、通过阅读、观察、动画演示、分析、交流讨论光合作用的原料产物，养成良好的思维品质，学会运用对比法进行学习。
4、在学习过程中，感悟科学家不畏艰辛、持之以恒的科学研究精神
（三）、实战演练—理论联系实际
（四）、值得深思的问题：为了保护地球----我们美丽的家园,我们可以做些什么?
从本节课入手，为了保护我们的地球，我们周围的环境，自己可以做些什么？
（五）、谈一谈，通过本节课的学习，你有哪些收获？
六、教学设想：
本节课是在学习了光合作用的必须条件和产物之一淀粉的基础上，再次学习植物的光合作用的原料及产物，本节课是第二课时，从知识的体系上说，先了解光合作用的探索历程，有利于对光合作用的学习。主要采用多媒体课件展示及动画演示，让学生直观接触光合作用的探索过程，加深对光合作用的理解；通过本节课学习，将知识延伸-----为了保护地球----我们美丽的家园,我们可以做些什么;同时体会科学家探索知识的艰辛,鼓励学生在学习、生活中，要对自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。
七、教学反思：
光合作用发现过程中的许多经典实验，本节课的教学打破了传统的讲授式和实验相结合的教学模式，采用了光合作用的研究史和实验相结合的新模式。
本课中安排了与“光合作用的发现”有关的多个科学史料。一节课下来，学生仿佛从20xx多年前开始伴随着各时期的科学家重走了光合作用发现这一历史之路，在与科学巨匠的对话中体验科学探究过程及其中的曲折和艰辛。
存在问题：在本节课的教学中，还有一些问题应进一步完善，如：；没有面向全体学生；课件的制作还需进一步改进和完善，处理好细节问题，教学语言应能言简意赅，多让学生说，多与学生交流，吸取学生的创新之处。
