《角的分类》教学反思【篇1】
活动目标：
1、尝试按图形的某一特征把图形分成两类，并制作特征标记。
2、印制比5少点卡，知道比5少的点数有1、2、3、4。
活动准备：
1、教具：磁性红、绿色大图片（圆形、三角形、正方形）7个。
2、学具：第一、二、三组，剪下幼儿用书第36、37页上的几何图形。
第四、五、六组，幼儿用书第35页，忍受一支笔。
按特征分类。
出示磁性黑板几何图形图片，引导幼儿观察图形，说说：这是什么图形？是什么样子的？教师在磁性黑板上画两个方格，启发幼儿将相同特征的图形放进同一个格子里。告诉幼儿：这是图片的家，这儿有几个家？启发幼儿送图片回家，鼓励幼儿边说边送说：什么图片我送你回家……。请个别幼儿上来操作，并要告诉大家：这里都是什么形状的.图片。
指导幼儿根据格子里的图片制作标记。教师指着一个格子，提问：这里住的是什么图片？你会给图片的家做一个标记吗？启发幼儿边制作边说：什么图片，我做个什么标记送给你……最后，检查幼儿的操作结果：红片片――红标记，绿片片――绿标记。
2、操作活动。
引导幼儿按图形的某一特征（颜色或形状）给图片找家，并在方框中制作标记。
第四、五、六组。
（1）观察图形和两边的标记，请你划线给图形分类。
（2）看图数一数实物的数量，请你圈出数量是5的实物。
3、活动评价。
展示部分幼儿的记录单，共同分析他们是如何完成操作活动的，对正确完成操作活动的幼儿给予表扬和肯定。
活动反思：
根据教材在设计这个活动的时候我在想形状对于小班幼儿应该不容易掌握，所以我就设计了几个环节让幼儿通过不同的游戏来反复认识形状，并分类。通过实际操作我发现孩子们掌握的还不错。
《角的分类》教学反思【篇2】
在我们学校的微格课展示活动中，我选择的课题是人教版一年级下册第三单元《分类与整理》，这节课是通过让学生按照不同的标准或选择某个标准（如数量，形状，颜色）对物体进行比较、分类和整理，在比较、分类、排列、整理的活动中，体验分类结果在同一标准下的一致性，不同标准下的多样性。通过学生动手操作，经历了简单的整理过程，并能用自己的方式（文字、图标、表格）呈现分类结果，对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的`问题。
课的导入，我设置了一个“找书“的情景，使孩子们初步感知分类及分类的作用。接着带着孩子们一起来看课件展示的气球，问：通过观察你有什么发现？根据学生观察到的结果，分别以颜色和形状作为分类的标准，小组合作利用气球卡片尝试分类（提示：用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示出来。可以摆一摆，画一画，写一写），然后请小组展示。之后教学进行巩固练习，拓展延伸。
反思这节课，感觉自己还是存在很多不足之处：
1、在气球分类环节中，设计的问题缺少深度。可以设计这样的问题：怎样可以让别人一眼就看出什么形状的气球最多，什么形状的气球最少？让学生开动脑筋去思考解决的方法，从而介绍象形统计图这个概念，并且要让学生明白为什么要这样摆，这样摆有什么好处。让学生经历了从无序到有序，从无结构到有结构，学生们就更容易掌握这个知识点。
2、有效控制课堂中的放和收。学生利用气球卡片分类的活动是开放的，小组成员如何配合完成分类整理，如何把自己喜欢的方式记录下来，都需要在教师引导下来完成，即收的过程，使学生自主经历探究过程，获取知识。
3、课件只是教学的辅助手段，而知识点的归纳和整理，板书还是必不可少的。
今后，努力做到：精心备课，注意课堂生成，提高驾驭课堂的能力，和同组课老师多交流，使课堂成为是老师、学生喜欢的有魅力的舞台。
《角的分类》教学反思【篇3】
《分类与整理》这单元的知识学习对一年级的学生来说并不难，所以教学中，我根据教学内容的特点和学生的实际情况，安排了许多自主探索、合作交流的活动，让课堂洋溢着愉快的学习氛围，让学生获得了学习数学的兴趣。使学生在自主探索的教学活动中，加深了对分类的认识，重点是让学生学会了选择不同的分类标准的方法。
回顾整节课，我觉得这节课的优点是从生活切入数学，激发学习欲望。心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越按近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边。下面是我的几个教学环节：
第一个环节是以游戏比赛的方式按老师的要求找找各自书包里的东西，相当一部分的学生嫌时间太快还没能找出来，于是我趁热打铁说：“有没有什么办法能很快地从自己的书包里找出东西来?”于是就激起了学生要给自己书包里的东西分类的欲望。由于是发生在身边的事例，学生很容易产生亲切感，激发了学生解决问题的欲望，很自然地形成数学与生活的链接。同时开阔学生思维，让学生说说分类的好处，充分感受到数学知识来源于生活，又回归于生活，应该为生活服务。
第二个环节是引入这节课的主题图——气球图，问：你能用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示出来吗?(提示：可以画一画、写一写，也可以摆一摆。)然后，学生先独立思考再小组讨论分类的方法。
这个环节的活动学生能按照不同的标准或选择某个标准(如数量，形状，颜色)对物体进行比较、分类;在比较、分类的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性，不同标准下的多样性。学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式(文字、图标、表格)呈现分类结果，对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。
最后一个环节迁移到孩子们真实的生活中，以我们班的同学为例，想一想，怎样给我们班的同学分类?这个问题源于孩子们的生活，孩子们解决这个问题的积极性都非常的高，大家踊跃发言，纷纷的说了许多自己想到的分类方法。
在本节课的.教学实践中，虽然看起来课堂气氛非常活跃，学生学得很轻松，但总觉得学生学得不够扎实。值得我进一步思考的问题是：学生在自主探索、合作学习时如何灵活、有机地处理好课堂中的“动”与“静”，调控好课堂的秩序，该静则静该动则动;学生在给“人”分类时有的说按人的高矮分、按穿着的颜色分、按胖瘦分等，这些分类的标准是分得太细还是不符合分的标准呢?
《角的分类》教学反思【篇4】
中班游戏活动教案：色彩分类教案（附教学反思）
中班游戏活动色彩分类教学计划（含教学反思）主要包括活动设计背景，活动目标，教学重点，难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容。通过对基本颜色的理解，可以确定开口是蓝色，树是绿色，花是红色，这些基本的和生活相关的常识，通过对这些颜色的理解，使孩子理解自然色彩艳丽，培养孩子对自然和生活的热爱，适合幼儿园老师参加中班游戏活动班，来看看颜色分类教案。活动设计背景
学龄前儿童已经对颜色敏感，例如他们穿的衣服，所吃的食物，生活中花朵，树木和天空的颜色。他们都可以说。在课堂上，老师可以教一些简单的笔画，并指导他们画画。
此时，您需要使用颜色。当谈论小动物的形状时，你需要使用颜色。基于这些设计。
本课程的颜色分类活动程序。
活动目标
1在认知上，通过对基本颜色的理解，我们可以确定开口是蓝色的，树是绿色的，花是红色的。这些基本常识与生活息息相关。
2在情感方面，通过对这些颜色的理解，孩子们可以理解大自然的丰富多彩，培养孩子们对自然和生命的热爱。
三。在技能方面，孩子们可以通过理解颜色学习来对颜色进行分类。
4.在活动中，让孩子们体验与同伴一起玩的乐趣，并乐于与同伴们一起玩。
5通过活跃的孩子学习游戏，体验游戏的乐趣。
教学重点，难度
重点：学习简单的颜色分类
难点：如何区分浅色和重色。
活动准备
树叶卡，红旗卡，草卡，白卡，鸡卡和其他各种颜色的卡
红色，黄色，绿色和白色篮子
活动的过程（活动过程的呈现不必详细记录老师和学生的所有对话和活动，但应清楚地复制活动的主要链接，即开始，基本，结尾和扩展名。（注意：关注基本链接）
一，按颜色学习
给每个孩子一张卡片，让孩子观察并说他们手中的色卡有几种颜色，每种颜色。
取出红色，黄色，绿色和白色的篮子，并要求儿童根据篮子的颜色将色卡放在手中。
其次，游戏“寻找朋友”，按生活中的颜色排序
老师指导孩子找到他最好的朋友，并要求他在一服上有相同的颜色，以便成为好朋友，站在一起。
让孩子说出他为什么想找个朋友成为朋友。
3.为自己的小动物做衣服。
让孩子们在自己家里谈论一些小动物。冬天来了，小动物怕冷。让我们为他们做衣服。
请用一些色卡给你的小动物做衣服。让孩子们谈谈他们为什么要用某种颜色。你喜欢这件衣服吗？你觉得你的小动物会喜欢这件衣服吗？
教学反思
本部分的主要目的是促进儿童比较和辨别能力的发展，从不同颜色的物体中学习和分类同一颜色的物体。孩子们非常喜欢分类，他们能做出正确的判断。这个活动主要是让孩子们对熟悉的物品进行分类。
四个项目组是红、黄、白、绿。颜色，首先，把每一组的不同颜色分类。不爱说话的孩子也很霸道。上来之后，他指出得很好。
孩子们给他大拇指给他更多。更加自信，经过四轮分类，我发现孩子们掌握得很好，所以我加深了知识点，不仅让孩子们排序，而且让孩子们理解对应关系，所以让孩子们找到他所需要的项目。得到。
因此，最终，他们都匹配自己的项目，这很容易。这部分孩子可以很容易地掌握目标。
《角的分类》教学反思【篇5】
这节课的导学案是我写的。我觉得本节课知识简单，学生会很容易掌握。但上课的效果与我预设的不一致，教学效果很不理想。
上课伊始，我提问：同学们，你知道哪些四边形？学生们一边回答，我一边在黑板上画图。我又引导学生给四边形分类，并说明理由。小组互学时，部分学生就照书上的答案交流，而我把图形的序号顺序变了，大家都开始摸不着头脑了，怎么能和书上的答案不一样，在此处浪费了不少时间。教学中，学生已经很快找出了按照互相平行的对边的组数把四边形分成了三类，继续追问后学生想不到别的分类标准，有没有必要引导学生继续深究这个问题呢？让学生提前预习，学生就只会照书上的方法说和做了，让学生预习是不是就局限了学生的学习和思考空间？
在教学中使用导学案上课，我们教师都采用了小组合作交流、共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己发表提问的机会很少，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后;而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松、以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，只会自己的一个小问题，别人回答的问题根本不听，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题，使作为教师的我十分头疼，还有待于探索和研究。
《角的分类》教学反思【篇6】
《尝试对生物进行分类》是第四章《物种的多样性》的第一节内容，通过学生的观察、对比、分析以及技能训练，引导学生学习分类的一般方法，并尝试根据一定的特征对生物进行分类。
又因这节内容是在学习了前边内容的基础上展开的，所以学生很容易区分生物的相似与不同之处，但也有少数学生学的不扎实，可能会有差错。这时教师应放手让学生自己完成对生物的分类，然后，在学生分类过程中，对于个别学生进行纠错，共同找到错误原因，让其明确各类生物的主要特征。
之后让学生尝试采用不同的分类依据对生物进行分类。第一个班我是按照课本上的过程对同一组生物采用不同的标准分类，结果学生好象产生了厌烦感，失去了兴趣，部分学生觉得自己会了，不再认真分类。第二个班我准备了另一组生物体让学生尝试采用不同的分类依据给其分类，并且说看谁分得快分得准。学生起劲了，都抓紧时间分起来，而且分类的结果也多种多样。虽然同是完成一个教学任务，但只是换了一组生物体，教学效果却明显不同，这就是教学技巧，需要教师稍做改动，就会产生不同的效果。
这节课后，我还发现了一个问题，假如让学生自学（当然是简单的章节），比教师的讲解效果要好的多，教师只需在关键时刻点出主题即可。这样，学生会找到学习的乐趣，会增加学习的自信，还避免了一部分学生眼高手低，自以为会了其实还有欠缺的现象。更好的是，教师的话少了，那么，每一句话都是主题、重要内容，学生会聚精会神地听你说的每一句话，因为这正是他通过自己学习需要得出的最终结论，这样，学生有学习动力，教师真正起到点拨作用，很符合新课标的要求。
