丰碑课件(篇1)
（用石头做得，用来做纪念，碑还有别的功能，记载一些事情，一些历史事件或书法家的作品、图画，如：西安的碑林）
生不会，出示字典中的解释：
1、容貌好看 2、风度神采 3、盛，多，大 4、姓。
（1）出示第13自然段：
风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
（2）指名读这两句话，你明白了什么？
明确“丰碑”在课文中指的是军需处长。
二、人景联系，感受“丰碑”。
引导：军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑？请打开课文，自由读
（1）出示第7自然段：
一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的.树干坐着。他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。
（2）学生自主阅读：自己读读这段话，说说你的理解。在谈中引导关注“冻僵”
（3）“冻僵”什么意思？
①联系第一自然段：
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
学生可能会谈到“冰天雪地”“大冰坨”“狂风呼啸”“大雪纷飞”引导学生关注一个词“吞掉”
②“吞掉”平常事用在什么地方？如“大象一口吞掉了小鹿”
③文中指的是什么“吞掉”这支队伍？
④在恶劣的自然环境里，狂风、大雪、严寒，这所有的一切似乎是那么强大，二这支装备很差的队伍在它们面前似乎是那么弱小。你从这个“吞掉”感受到什么？
⑤你看，文章中的语言，这一个“吞掉”将红军的艰难，天气的恶劣，形象地呈现在我们眼前。请你用朗读将我们感受到的表达出来。
①一个军队的装备有哪些东西？
武器、衣服等一些其他行军的东西。
②装备很差，让你想到了：他们的武器可能是――，他们的干粮――，他们御寒的棉衣――
引导关注“贴”：同学们，请读读这句话，这里的一个词在这里似乎不太准确。
⑤而这里用了一个“贴”，它和穿有什么不同？
学生交流，若生不明白，引导：
“贴”这个词，一般用在哪里？比如：我把一张奖状贴在墙上。这个“贴”相当于“粘”，奖状与墙之间有没有其他东西？而“穿”不同。孩子们，你的衣服穿在身上，里面还有其他衣服吗？你的衣服能不能说贴在身上？
但即使你只穿了一件衣服，也不能说贴在身体上，这又是为什么？还是刚才的例子，一张奖状贴在墙上，是什么使它贴在墙上？同样地，在当时，又是什么使衣服紧紧贴在他的身上？
⑥这一个“贴”字形象地告诉我们，他因为衣服单薄，天气寒冷而被冻僵了。
三、图文联系，感悟“丰碑”
1、读着第七自然段，我们很自然地感受到这位老战士在死神面前，他是那样――用书上的词语来形容，板书：镇定、安详
2、指名读文中刻画他镇定、安详的句子并出示：
他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。
①你是从哪些举动中感受到他的镇定、安详，将有关的词语圈出来，并写下你的体会，交流
预设：中指和食指还夹着半截纸卷的旱烟 当时的他正在吸烟 左手微微向前伸着，似乎向战友借火
②他们说的这些都可以理解为他安详，可书上怎么说他是镇定地，你又是怎么理解？
④若你了解到他就是均需处长，你对这“镇定、安详”又会有不一样的理解
引导：军需处长是干什么的？ 军需处长掌握着这个部队所需的供给
想象说话：他怎么会被活活地冻僵，请你根据他镇定、安详的神情，联系他特殊的身份，展开合理的想象。
让孩子体会他的舍己为人，他将不多的棉衣分给了其他战士，而自己没有分到棉衣，把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己。
3、当我们读懂了镇定、安详的背后的含义，此时，你对军需处长产生了怎样的感情？
1、难怪将军――出示：
将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。()他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
此时将军的心里对军需处长所怀的情感和你们一样，钦佩而又悲痛，齐读。
2、引读：风更狂了，雪更大了。在雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
这“晶莹的丰碑”仅仅是说军需处长此时外在的模样？生交流，若说不出，引导：更为重要的是指他的精神――舍己为人的精神。
3、若将军一开始还在思索，出现句子：
这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？
而此时，从军需处长，我们联想到其他的无数红军战士，他的内心深处有一个沉重二坚定的声音告诉他：
如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
这沉重而坚定的声音也在告诉所有的人们，齐读。
4、军需处长是用自己的身躯，自己的生命、自己的灵魂铸造了这座晶莹的丰碑。当知道自己坚持不住了，他倚靠在光秃秃的树干坐着，看着前进中的战友，想到家中的亲人，他会对他们说些什么？请写下来。
（2）军需处长不怕牺牲，舍己为人的精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存，它也激励着一代又一代的人。在战争年代，你想到了哪些人也像军需处长一样，成为你心中的丰碑。
丰碑课件(篇2)
1、读懂课文，能体会出军需处长自我牺牲，一心为公的崇高精神和红军队伍为人民而奋斗，不怕牺牲，不怕困难的丰功伟绩。
2、理解：严峻、思索、安详、晶莹、丰碑（本义、喻义）等重点词语，重点理解四个自然段。
3、培养学生训练学生有感情地朗读课文的能力，从读中悟出情、重点体会军需处长的无私奉献的精神和将军为失去这样一位好战士，好干部而沉痛和崇敬之情。
同学们，为了新中国的胜利，为了我们今天的幸福生活，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌，今天，我们将把纷飞的思绪再次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事，打开书本，一齐读课题《丰碑》。
二、下面就让我们一边看课文一边用心来聆听课文范读，思考课文主要讲了谁？
1）读1、2小节。
2）这是一个寒冷的冬天，大雪纷飞，狂风呼啸，一支红军队伍在云中山行进，云中山位于我国江西省的北部，由于海拔很高，山峰犹如在云雾中而得名，山高路远，天寒地冻，这时队伍将面临怎样的考验？出示卡片的考验，什么是严峻？（艰难、困苦、严厉、严肃）你从哪些词句体会到的？（冰天雪地、大冰砣、装备差，可能……可能……可能……可能……）
3）作者为什么连用四个可能，这是什么句式？（说明一切都有可能发生，困难重重，困难大）。
4）红军战士在行军途中不仅遇到了恶劣的天气，还有恶劣的环境，更有可能遇到残酷的战斗，而对这样严峻的考验，将军思索着，出示（思索），思索是什么意思？
5）与其说将军在思索，还不如说将军是在担心他的部队能否经受得住这样严峻的考验。一齐读出将军的忧虑（稍缓疑问的口气）学完一、二小节，谁能用概括的语言说说主要写了什么？这一部分与后文写出军需处长被严寒冻死有什么关系呢？前因后果，写作技巧（简介伏笔）
（一）读讲第二部分（接着，队伍中发生了一件事，自己轻读下面的课文，用笔“——”圈画出描写将军的动作和几次神态变化的词句，并想想分别表达了将军的心情和感情。
1、听说有人冻死，将军的第一次神态、动作是怎样的？读（将军愣住了……）愣是因为……来得突然，你从将军的动作神态中体会到了将军是怎样的心情？（急切关心战士）
2、当他看到一位衣着单薄破旧，被严寒冻僵的老战士时将军的神情、动作又是怎样的？读（稍快）他的动作、神情，语言又说明了将军怎样的心情？（悲痛气愤认为军需处长的失职）（理解了将军的感情和心情的同学，自告奋勇地站起来读）放大图片投影军需处长的形象。
引讲3、当将军要需处长跑步过来受训时，可是没有人应声，不是战士们没听见，也不是警卫员不愿顺从将军的命令，此时，战士们似乎凝固了，泪往心里流，他们都沉浸在巨大的悲痛之中，因为他们都知道眼前这冻僵的老战士，他正是负责发棉衣的，他们可敬的军需处长啊！（出示第七自然段，配乐）
4、让我们一起来感受军需处长的高大形象，高贵品质，请一位同学来读第七自然段。
作者抓住了哪几个方面来写军需处长牺牲时的样子。
他的动作自然（神态镇定安详）（衣着单薄破旧）出示卡片一个人当严寒逼近，被活活冻死时其痛苦不言而喻是十分大的，但军需处长的神态却十分（镇定安详）没有丝毫的痛苦和恐惧，由此，你能体会到军需处长他当时是怎样想的？他是负责发棉衣的，但自己却衣着单薄、破旧，从中，你又觉得军需处长是怎样的一个人，他有着怎样可贵的品质？板书：毫不利已，专门利人，我们该用怎样的感情来读这一小节，（敬佩、深情、崇敬、悲痛）练读。
5、当将军明白真相后，又一次愣住了，这是为什么？（震惊，没有料想到）引讲，将军震惊了他久久地（站在雪地里），他为失去这样的好战士，好干部而痛惜，他的眼睛（湿润了）他深深（吸了一口气），缓缓地（举起右手）举到（齐眉处）千言万语，无尽的哀思、化作了一个庄严的（军礼）。（段落出示）（拉近图片，将军的形象）
这个军礼饱含着将军怎样的思想感情？
6、这是一个特殊的追悼会，一起读，（风更狂了，雪……）（出示段落）
板书：晶莹的“晶莹的丰碑”是什么意思？（透明洁白的石碑）为什么说……？
引讲：大雪覆盖，军需处长与高大的云中山化为一体，从形象上来看确实是晶莹洁白、高大的，更重要的是他那（舍已为人，勇于献身的精神与高山同在，与日月共存，在战士们的心中，也在我们每一个人的心中树立起了一座不朽的“丰碑”。
此时，将军的忧虑还存在吗？（不，我们可以坚信，胜利一定会属于这样的队伍。你听（那沉重而又坚定的脚步声已经能够证明）为什么说那脚步声是沉重而又坚定的？那声音从表面上来看是（战士们的脚步声）其它是战士们怎样的心情和信念的体现？（他们既为军需处长的牺牲而悲痛，又为军需处长的精神所鼓舞，他们再也不会为严寒所畏惧，再也不会为死亡而害怕）所以说，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这是句（反问句）它所表达的感情比肯定句来得更为强烈，更为肯定。一齐读出强烈的语气。
课文的中心要赞美军需处长毫不利已，专门利人的高尚品质，为了表达这一中心，详细描写了军需处长牺牲时的形象，并通过对将军的动作，语言和几次神态变化的描述，突出表达了将军对军需处长的崇敬之情。
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟一条通路。等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。
队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。
“前面有人冻死了。”警卫员跑回来告诉他。
将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安祥：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的'身上。
将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
丰碑课件(篇3)
教学目的：
1、通过红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人故事，学习军需处长为了他人、为了革命胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
2、学习本课生字新词，练习用湿润、晶莹造句。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、理解第七自然段，从军需处长冻死前的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑。
课前准备：幻灯片四张。
教学课时：二课时
第一课时
一、启
1、板书课题，释题引入新课。丰碑本意是高大的石碑。本文比喻不朽的功绩。这篇课文讲的是红军在一次行军途中一位军需处长的可歌可泣的感人故事。他成了人们心中的一座丰碑。
2、学生自读自学要求和自学程序与方法，议一议学习本文的学习计划。
二、读练一完成自学程序与方法一、二
自学提示：
1、读课文，初步了解课文写了那些人物，主要写了什么？
2、借助字典学习生字新词，读准字音，注意字型，理解词义。
3、学生读、想、批、划、说。教师巡视，个别辅导。
二、知一
1、请四生试读课文，读后请其他同学评议。
2、分别请三生汇报生字新词的学习情况。要点如下：
（1）碑注意右半部份的写法。豹注意左边的写法。
覆注意右下角不要写成复字。
（2）恶劣：本文指环境很坏。
袭击：出其不意的打击。
愣：因突然发生的情况，显得失神的样子。
镇定：在紧急的情况下不慌不忙的样子。
军需处长：负责办理部队所需的给养、被服等物质部门负责人。
安详：神态平静，从容稳重的样子。
晶莹：光亮透明的意思。本文指军需处长的光辉形象。
3、一生说说这篇课文写的主要人物及事件。本文写的是红军在一次行军一位军需处长被严寒冻死的感人故事。
四、读练二自学程序与方法三
教师提示：默读课文，按事情发展顺序给课文分段，划出重点段落，说说各段大意。
学生读、想、划、说。教师巡视，个别辅导。
五、知二
一生汇报课文分段的情况：
第一段（第1自然段）：讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难的前进。
第二段（第2自然段）：讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。
第三段（第3-13自然段）：讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
（是全文的重点段）
第四段（第14自然段）：讲红军队伍一定会取得胜利。
六、读练三自学课文第一、二段
教师提示：借助旁批，逐句读懂课文第一、二段，说说红军行军途中有那些困难。
七、知三
1、一生说说红军行军途中遇到的困难并找出描写严寒的词语。
2、请一生说说第二段的主要内容及红军在行军途中将会遇到的困难。
教师点拨：作者在文章开头描写了环境的恶劣，为下文写军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。写可能会遇到的困难，说明红军行军的艰难，不得不使将军思索。
八、结
回顾本节课时学习过程。说说第一、二段写的主要内容。
第二课时
一、启
通过上节课的学习，我们知道红军在恶劣的环境中行军，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。那么，课文是怎样写这件事的呢？本节课我们重点学习第三段、四段，完成自学程序四、五、六。
二、读练一完成自学程序与方法四
教师提示：
1、精读第三部份，按读-思-议-说的方法自学；
2、找出描写有关老战士的段落，结合旁批和插图理解人物的高贵品质；
3、说说将军神态有那些变化，为什么会有这些变化？
4、自学第四部份，结合旁批理解重点词句。
学生读、想、批、划、说。教师巡视，个别辅导。
三、知一
1、请一生汇报第三部份的主要内容。
2、一生读描写老战士的段落。
3、生读描写老战士神态的句子：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详。
教师插话：课文是如何写老战士的镇定、安详的呢？（出示插图）
4、一生读出有关的句子：右手左手好像在向战友借火。
5、生汇报划横线的句子及单薄破旧、贴等词语对体现人物精神方面所起的作用。
师问：我们联系上下文可以知道，冻死的老战士就是军需处长。大家想想，军需处长是负责部队生活的，他没有棉衣穿，说明了什么？
6、请几位学生谈谈自己的想法，从而体会人物的高贵品质。
7、指导学生读第七自然段。
教师小结：这一段对军需处长的神态、动作、衣着作了细致的描写。他十分镇定、安详，一动不动地好似一尊塑像，单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上、这些都突出表现了他那为了别人而不惜牺牲自己的精神。
8、生继续汇报将军感情及神态的三次变化。
9、生汇报旁批，说说课文是怎样通过对将军的侧面描写来体现军需处长的精神的。
教师小结：将军感情发生了三次变化，课文从愣、快步、严峻、吼、愣住、湿润等词语体现了将军当时的心情是由焦急、愤怒、自责、崇敬而变化的，从侧面突出了军需处长形象的高大。
（出示句子）师读句子：这时，风更狂了，雪更大了，大雪覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。这句话如何理解？
10、生汇报这句话的解释：这句话中，晶莹的意思是光亮透明；丰碑原指高大的石碑，这里比喻不朽的功绩。这一句是比喻句，把军需处长比作石碑。从形象上看，大雪覆盖着他的身体，确实象一座石碑，更重要的是，军需处长他那舍己为人的精神是不朽的，他成了将军和战士心中的一座丰碑。
11、师小结，并指导学生齐读这一句。
12、生继续汇报第四段的主要内容及旁批内容。
教师小结：课文的开头与结尾都提到了风雪，首尾相呼应，大步走进说明将军先前的疑虑已完全消失了。他坚信，在红军队伍中还有无数象军需处长这样好的同志，这支队伍一定会取得胜利。
四、读练知二
教师提示：
1、归纳文章中心思想；
2、完成课后练习1、4题；
3、有感情地朗读课文，重点熟读课文第七自然段和最后三个自然段。
生汇报文章中心思想及课后练习题1、4题。
分角色朗读第三段。
五、结
1、结本课的学习内容。
2、结学习方法。
3、结学生情况，表扬后进生。
六、布置作业：背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
丰碑课件(篇4)
课题：《丰碑》
教学目的：
1、认知：通过字、词练习，理解重点词句，深入理解文章重点，读中感悟，自觉领会中心思想。
2、情感：从字里行间渗透对军需处长的崇敬之情。珍惜今天的幸福时光。
3、能力：提出问题，解决问题的能力；自学能力；多种读的能力。
课型：新授课 课时：第一课时
教学重点：1.从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。
2.弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。教学难点：弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
教学过程
导入新课：同学们，生活中许多事情都会随着时间的推移而被我们淡忘，然而有些事情会让我们永远铭刻在心中。今天我们要学习的这篇课文就是这样一个让人难以忘怀的故事。讲授新课：
1、齐读课题
2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？（刻上文字纪念事业、功勋或作为标记的石头。高大的石碑,比喻不朽的杰作,伟大的功业,有永久价值的证物或著名的事例,尤指值得记载或保存的艺术上或智慧上的成就。）
3、读读下面的词语。
冰坨 呼啸 恶劣 残酷 袭击 树干 塑像 单薄 严峻 倚靠 这是一个寒冷的冬季，寒风怒号，大雪纷飞。一支红军队伍艰难的行进在白雪皑皑的云中山。恶劣的自然环境让这支队伍步履艰难。将军不禁想到，我们的队伍能不能经受住这样的考验呢? 阅读第一二自然段，结合刚才看到的画面来说一说，等待这支队伍的是怎样的挑战？
我们来看第二段，等待他们的是什么呢？（我数一、二大家一起读出来）可能出现的种后果，将军都想到了，可将军万万没想到出现在他眼前的居然是这样一幅画面。
一个冻僵的老战士倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动好似一尊塑像。身上落满了雪,无法辨认他的面目,但可以看出,他的神态十分镇定、十分安详。右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火早已被雪打灭，左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
这段话中有一句深深揪着老师的心，这句话是不是也一样揪着你的心呢？请你在书上圈出来。
预设
◆单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。从“贴”字你感受到什么
预设1衣服单薄破旧——所以紧紧地贴在他的身上。
预设2衣服被雪水浸湿，结冰和皮肤粘在一起——所以紧紧地贴在他的身上。预设3 太冷了所以紧紧地贴在他的身上。
他为什么还穿那么单薄？要知道冰天雪地里多一件衣服就多了（） 让出了棉衣就是让出了（）预设
◆他浑身都落满了雪，可以看出镇定、自然的神情。
生命只有一次，谁不珍惜自己宝贵的生命呢？可是他在牺牲前后悔过吗？从哪里看出来？军需处长将生的希望给了战士？自己被活活冻死了。这震撼了我们。同时震撼我们的还有他镇定安详的神态。我们来自由读这段话，想一想哪里体现到了他的镇定和安详。预设
倚靠 坐 抽烟等
抽烟：生死交关的时刻，他还抽烟呢。也许这星星点点的火光，能在凛冽的寒风中他给他一丝暖意。
倚靠、坐：生死交关的时刻他还倚靠着树干坐下来虽然他知道这一坐就再也站不起来了。
为什么军需处长在生与死的抉择面前如此坦然，如此镇定，究竟是什么力量在支撑着他？
对战士的关爱、舍己为人的品质、军需处长的职责。当你看着这位被冻僵的老战士的时候，你的心情怎么样？ 2好，那让我们怀着 敬佩、崇敬、怀念之情读这一段。
虽然他安然自在的牺牲了，但是我们看到他这样，我们不能安然自在啊，心情应该沉痛些。
速度再慢一点。
感之于外，受之于心，这就是感受。老师听出了你对语言文字的独特感受。还有谁想读? 你的朗读让老师感动。
和他有同样感受的同学一起来朗读这段文字来瞻仰军需处长留给我们的这一个身影。
3、此刻冻僵的军需处长就安静地坐在那里倚靠着光秃秃的树干镇定而又安详。没有一句豪言壮语但是在他永远闭上他的双眼之前他肯定想到了很多很多。你觉得他都会想到些什么呢自己默默地读默默地想。选择一两句默默地写。他看着战士们穿得比他暖和他想 他看到年轻的战士迈着坚定的步子从他身边走过他想 想着这些，他永远合上了双眼。神态镇定而自然。此时我们面对的不是军需处长已僵硬的身躯而是一颗高尚的灵魂所有的话都是多余的。让我们用朗读来悼念这位将自己永远安葬在雪山之巅的老战士吧。
多么伟大的战士多么感人的一幕看到这儿你愣住了我愣住了我们的将军也愣住了。
4.切换ppt。将军久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气缓缓地举起右手，举到齐眉处。
向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
这一个军礼表达了将军怎么样的情感？如果你是那位将军，你此时在想什么？ 5.风更狂了,雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。出示中心句：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”
军需处长尽守职责，舍己为人，无私奉献的这种精神，这种信念，这种力量使他成为一座丰碑。
有这样的军需处长，将军坚信：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢
有这样的战士，将军坚信：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢 有这样的队伍，军坚信：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢
结束
6.战士们在军需处长的感染下在将军的英明带领下走过了雪山尽管没有多少人知道他们的名字但我们将永远地记住这段感人的故事因为他们都以不同的方式化成了人民心中永远的丰碑。课文不仅直接描写老战士牺牲时的样子与神态，还通过刻画谁来表现老战士的精神？[PPT：将军]
7.自由组合讨论研究：认真朗读课文第3至14自然段，用曲线画出文中描写将军神态、情绪变化的有关句子，细读这些句子，想想该怎么读？为什么要这样读？
8.组织学生自学研究。9.抓住重点句子，反复朗读体会人物感情。
① 将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”[着急] ② 将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”[愤怒] ③“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”[愤怒] ③ 将军愣住了……敬了一个军礼。”[震惊、敬佩] ⑤“将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。”[自豪]
点拨：
①“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”
[屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画]
②“大家自己再轻声读第12自然段，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？”（谁愿意读给大家听听？）
③“同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对军需处长的沉痛哀悼和无限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢？让我们带着无比崇敬和无比自豪的感情再读第7自然段，体会军需处长舍己为人的崇高品质。
④“作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢？大家自读第13自然段。”（引导：谁读给大家听？回顾刚才提出的问题，你能解决吗？老师还有疑问，军需处长再高也不过两米，那怎么说是晶莹的丰碑呢？）[板书：舍己为人]
⑤过渡：军需处长的精神在红军战士心中树起一座晶莹的丰碑，可见军需处长的精神对战士们的影响是非常大的，具体表现在哪？（读句子⑤）
A 先前将军有这种信心吗？你从哪里知道的，请读出有关句子。（生读第2自然段。）[板书：担心]
B 是啊，将军先前是那样的担心，现在又是这样的充满了必胜的信心。请大家再通过朗读来体会这种情感。(读句子⑤)
C 战士们又是怎样的呢？“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？
D 战士们必胜的信念来自于军需处长的伟大精神和崇高品质，请大家再读第7自然段，体会战士们走过军需处长前面的这种感情！
⑥过渡：有了军需处长的这种舍己为人精神，任何艰难险阻，任何强大的敌人，都是可以战胜的。所以，课文最后一句告诉我们（师生齐读字幕：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
[引导：“这样的队伍”指的是怎样的队伍？--学生自由发言--导读]
A 同学们！因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士，所以红军战士坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
B 还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志，所以将军坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
C 更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的，所以我们坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
回顾开头，总结全文：“军需处长的高大形象不仅留在战士们心中，同样也印在我们心中。自由读中心句，想想通过学习你对这句话又有了什么新的体会？”
[师总结：不仅仅军需处长形象上与碑相似，更重要的是他那舍己为人的精神激励了战士们，成了将军和战士们心目中的丰碑，也成了我心目中的丰碑，是你心目中丰碑吗？希望这丰碑永远留在你我心中，留在我们所有在座人的心中！]
巩固练习
1.拓展思维训练
学到这，老师的心情久久不能平静，你们是否也跟我一样呢？（显示图片，出示要求：假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？--请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。）
2.结合生活实际，进行思想教育。
红军之所以能取得胜利就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们无私奉献和忘我工作、不怕牺牲，这是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢？不，在社会腾飞发展、竞争激烈的今天，我们仍需要这样的精神，更要发扬这种对事业的执着追求精神和无私奉献精神。同学们，你们说对不对？！
作业安排
收集有关红军的故事，以“我们应从红军身上学什么”为专题，自由组合完成一份调查报告。
教具准备
白板，投影仪
丰碑课件(篇5)
本次教研会的主题是践行智慧课堂之锦园模式。我觉得，陈老师执教的《丰碑》一课课堂设计思路清晰，考虑了文章的特点和学生实际，在学习课文内容、落实教学目标的同时，又可以对学生进行学习方法的指导和训练，很好地体现了模式提出的八个字“兴趣探究实践发展”。下面具体谈谈我的听课体会：
一、兴趣从问题开始
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我们在教学中应有意识地培养学生的问题意识。在本节课的教学中，陈老师十分注重让学生质疑，具体体现在以下几个环节中：第一次揭题之后，让学生质疑。学生提出的问题也很有价值：课文中的丰碑是指什么？课文为什么以丰碑为题？……然后整节课都围绕着这个疑问让学生自主、合作、探究地学习课文，寻找答案。第二次是出示中心句后，学生质疑：为什么军需处长成了一座晶莹的丰碑？
二、学法指导引导学生主动探究
《丰碑》是一篇选学课文，按照编排的意图，选学课文的教学应该是引导学生把在精读课文中习得的方法运用到学习中去。和《丰碑》相对应的是第四单元课文，第四单元其中一个教学目标是“领悟文章的表达方法”。《丰碑》这篇文章的表达方法其实就是文章中最耐读的地方，如：环境描写的辅垫作用；对军需处长神态的描写；用将军的情感变化来反衬军需处长的品质等等。
陈老师在这些精彩之处都进行了重锤敲打，比如引导学生去想象长征途中还会遇到哪些困难，学生的回答较丰富，有的说雪崩，有的说会遇到敌人的围追堵截，有的说缺衣少粮……这样的空白想象为下文打下了伏笔。
“侧面描写”是本文的主要表现手法之一，陈老师通过温馨提示，要求学生划出描写将军神态、动作的句子，并用一个词表达将军的心情。教学时，抓住将军神态的三次变化，启发讨论：“将军嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”，这些神态描写，表现了将军什么样的思想感情？学生通过思考讨论，体会到这些神态描写既表现了将军对军需处长工作的不满，又表现了将军对红军战士深深的爱。当得知这位冻僵的战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这些神态、动作的描写，体现了将军内心的巨大震动。在教学时，引导学生通过读、思、品、悟，体会到将军此时既有因错怪军需处长而感到的深深愧疚，又有对军需处长崇高的敬意。理解透彻后，再训练分角色有感情朗读。例：用激愤高昂的语气读“将军对身旁的人吼道……发棉衣”，用低沉缓慢的语气读“有人小声地告诉将军……军需处长。”通过有感情地朗读，让学生从中体会将军由愕然到发怒到崇敬的心理变化，使军需处长那种毫不利已，专门利人和面对死亡泰然处之的形象跃然纸上。这样的教学摒弃了课堂教学中的繁琐提问和不必要的讲解，保证学生有充裕的时间进行语言文字的训练和思维训练。
三、读和写落实实践目标
本节课较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点。除了潜心默读外，激情四射的陈老师还带着学生品读片断，咬文嚼字，读悟结合，反复读，读出味道，读出层次。如在感悟了将军的内心后，陈老师分别引导学生怀着崇敬的、沉痛的、自责等不同感情进行朗读。
在课的结尾，陈老师合理利用课文插图，引导学生写对军需处长说的话，可以是一个短语，一句话，一段话，一首诗等。练笔可以使学生静下心来，从容思考，其效果肯定远远好于口头回答。而且练笔是全体参与，人人动笔。所以要提高课堂教学的有效性，我们应该留下足够的时间让学生思考，并且动笔。
总之，陈老师这堂课给了学生“一个智慧的课堂”，以对话凸现着课堂的内涵；以真实彰显着课堂的生命；以情感描绘着课堂的色彩。陈老师用自己的智慧点燃了学生的智慧。相信每位听课教师和孩子们的心中已经矗立起一座晶莹的永垂不朽的丰碑。
丰碑课件(篇6)
1．了解军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人、为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
2．弄清课文的详写与略写。有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一个晶莹的丰碑。
一．谈话揭题，简介背景。
四．自由读课文，理解课文大意。
五．给课文分段。
一．学习课文第一段。
2．讨论。“冰坨”是什么意思？为什么把云中山比作大冰坨？“狂风呼啸，大雪纷飞”说明了什么？
3．回答以上问题。
4．概括段意。
二．学习第二段。
1．指名读这一段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？
2．讨论：
（1）“将军早把他的马让给了重伤员”说明了什么？
（2）面对这些困难，将军想到的是什么？
3．回答以上问题。
4．概括段意。
三．学习课文第三段。
1．齐读第三段。
2．布置自学思考题：
（1）将军的神态有几次变化？每次变化反映了他怎样的心情？
（2）说说军需处长冻死时的动作、神态和穿着。
（3）为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？
3．学生按思考题思考以上问题。
4．指名回答问题。
5．概括段意。
6．有感情地朗读第三段。
四．学习第四段。
1．指名朗读这一段。思考：这支队伍能不能经受得住考验，将军还有疑虑吗？
2．讨论：
（1）为什么“将军什么话也没说”？
（2）“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？
（3）“那声音”指的是什么？为什么说“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢”？
3．回答问题并概括段意。
五．总结全文。有感情地朗读全文。
丰碑课件(篇7)
[教材分析]
《丰碑》是九年义务教育四年级小学语文第七册第五单元中的第2篇课文。这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈，给人经呼之欲出之感。根据这一特点，教学时按照本组“详写和略写”的训练要求：一要从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长崇敬的心情；二要从军需处长冻死时的形象，体会军需处长毫不利已、专门利人，为革命事业勇于献身的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的特殊含义。据此说明，在教学中使学生明白军需处长冻死时的形象，将军语言、神态的变化是详写；红军部队艰难前进、种种考验等是略写。
［设计理念］
引导学生以联系的方式“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
［设计特色］
立足整体，突出重点；强化联系，促进感悟。
《丰碑》教学设计
教学目标
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。
2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
重点
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
难点
理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑
时间
二课时
教法
情境教学法、直观法、对比法、自学法等
教具
多媒体、录音带
一、揭题导入
同学们，为了新中国的诞生，曾经有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。今天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行军途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一起学习25课《丰碑》。（板书课题）
1、齐读课题
2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？
3、再读课题，你有什么问题要问？
二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材
1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选择自己喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。
（1）读读下面的词语。
冰坨呼啸恶劣残酷袭击
树干塑像单薄严峻倚靠
（2）文章主要讲了一件什么事？
（3）通过读书，你还明白了什么？（板书：军需处长）
（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。
2、课件出示13小节：
（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同研究？
（2）为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？）肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！
读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描写军需处长神态的语句；用曲线画出描写将军神态的语句。
三、学习描写军需处长神态的部分。
1、谁告诉大家，军需处长神态描写的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）
2、谁来把这一段有关军需处长神态描写的语句给大家读读。
（1）“镇定”“安详”是什么意思？
（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请你结合这一段描写、联系课文内容，谈谈自己的理解。
（3）你谈得非常深刻，你能不能把自己的理解读出来。读后老师显见相机提问；你是怀着什么心情读的？
（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁愿意再读读？你准备怀着什么样的心情读读？
（5）作为一名军需处长，他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍己为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一起来读读这一小节。
四、学习描写将军部分，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？
1、你刚才读书时，画出了那几处将军神态描写的句子？
2、（课件出示）自由读读屏幕上对将军的描写，想一想：你从将军的每一次神态变化中体会到了他什么样的心情？
（1）交流学习成果
a、通过神态语言体会将军生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。
b、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。
c、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他非常生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，军需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将军的眼睛湿润了，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）
（2）同学们，假如你就是图中的将军，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将军一起把由衷的敬意化作一个庄严的军礼。“全体起立，敬礼！”
（3）军需处长心系革命，心系他人，心中惟独没有他自己，他这种一心为公，舍己为人的精神不仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一起再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节内容）
（4）同学们，请你联系课文内容，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍己为人）。
小结：从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍己为人精神是不朽的，成了将军和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）
（5）同学们，你由眼前的军需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的革命先烈？
（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像军需处长这样的战士还有很多很多。
（6）那么，处在今天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和军需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。
五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
齐读14小节。
六、小结
1、学到这儿，老师的心情久久不能平静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。
2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问？
3、同学们军需处长走了，他坦然从容的走了，没有人知道他的真实姓名，但是他那一心为公、舍己为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将军的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。
丰碑课件(篇8)
教学设计思想：
1、充分体现课程整合的思想，教师利用学生已有搜集信息的能力和丰富的多媒体资源，对长征进行多角度的介绍，激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。
2、从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流,师生情感交流的桥梁，创设学习氛围的工具。
3、利用网络环境开放课堂，开放学习过程，为学生的自主学习创设宽泛的空间与条件，充分体现学生的主体作用，提高学生语文学习的兴趣。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第7自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。
1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；
2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。
教学方法：
采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
一、读课题引入。
1.导入新课，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，满怀激情地导入新课：
3、齐读课题,引导质疑:课文讲的是一块高大的石碑吗?在文中具体指什么?军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢？
二、自渎、质疑、合作、探究。
1.感受艰难:这就是那只装备极差的红军队伍，在已经被冻成了一个大冰坨的云中山艰难地跋涉着，这支队伍将会遇到怎样的困难呢？
2.从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到很多困难。
3.品读重点。课文哪个自然段具体描写了军需处长？（第七自然段）找出描写军需处长动作，神态及外貌的句子。
4.感知形象。从描写军需处长动作、神态穿着的句子中你体会到什么？引导学生结合自身对严寒的体验，了解军需处长冻僵的直接原因，认识人物形象。
5.入境体验。军需处长在死神面前表现得怎样呢？画出重点词语：坐、夹、伸、镇定、安详等词，体现了他舍已为人的精神；从“神态十分镇定、十分安详”体会到他死时，心境平和，无所求、无所怨、死得其所……）
6.指导朗读（用敬佩、深沉的语气朗读这段文字）范读，指名读，齐读。
将军看到此情景，神情有什么变化？读描写将军神情变化的句子，体会将军“严峻、抽动、吼道”的原因。
读将军“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”的原因是什么？（没有人回答他，也没有人走开）战士们是什么原因既没有人回答他，也没有人走开？（因为他们沉浸在巨大的悲痛之中，他们知道冻死的正是负责发棉衣的军需处长！）
过渡：当将军知道冻死的是军需处长时，他有何表现？
7、自己作为将军看到自己的军需处长被冻死了而难过。从哪里体会？
（我是从将军久久地站在雪地里，眼睛湿润了。我体会到将军很敬佩的心情，从“将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”知道。）
体会此时将军的思想感情？
体会到将军自豪的心情，他为军需处长的精神而自豪，为红军队伍有这样的好同志而自豪。
如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这句话，换个说法怎么说？
胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。
为什么胜利只属于这样的队伍，不会属于别人?
还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志更因为他们凭着坚定的革命信仰,顽强的革命意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍.
我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国革命的最后胜利。
气氛熏陶，读中升华。
1、在低沉的哀乐声中教师总结。
2、引导学生齐读第13自然段，男女组读，个人读。
需处长身躯）再一次出示军需处长冻死时的镇定、安详的画面。理解“晶莹的丰碑”的深层含义。军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（军需处长毫不利已、专门利人的崇高精神）
4、指导怀着对军需处长的无比崇敬与怀念一起来读读12――14自然段。
再次感受军需处长不怕牺牲，舍己为人、为自己想的少，为别人想的多的崇高精神.
啊！你的确是我们心中的一座（ ）。
总结:正因为在我们队伍中，有毫不利己、专门利人的好军需处长，有关心战士的好将军，因为有许许多多这样的队伍组成了我们革命的队伍，他们凭着坚定的革命信仰、顽强的革命意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍自然更能理解“丰碑”的含义。）
丰碑课件(篇9)
①能通顺、流利、有感情地朗读课文。
②读懂课文，能体会课文中含义深刻的句子。
③能感受到军需处长为革命胜利不惜牺牲自我的崇高品质。
本课时教学难点：
弄清为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座丰碑。
1、你欢听英雄故事吗？你明白哪些解放战争时期的英雄？
2、谈话导入：是呀！为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。这节课，让我们将纷飞的思绪再次拉回那艰苦的斗争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人故事。
（一）一读课文：扫清生字障碍，解决难读词句，读通读顺课文。
·品读一、二自然段，感受环境恶劣与队伍装备差。
·品读“将军”听到“死讯”后情绪变化的词句。
学生讨论：将军情绪发生怎样的变化？为什么会有这样的变化？
·品读第14自然段。
学生探讨：（1）文中“坚定的脚步声”实际上指什么坚定？
（2）文中“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”的“这样的队伍”指怎样的队伍？
·品读第14自然段。
（五）整体感知全文，为“丰碑”写碑文，升华情感。
丰碑课件(篇10)
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。
2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
同学们，为了新中国的诞生，曾经有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。今天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行军途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一起学习25课《丰碑》。（板书课题）
2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？
3、再读课题，你有什么问题要问？
1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选择自己喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。
（1）读读下面的词语。
冰坨 呼啸 恶劣 残酷 袭击
树干 塑像 单薄 严峻 倚靠
（2）文章主要讲了一件什么事？
（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。
2、课件出示13小节：
（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同研究？
（2）为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？）肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！
读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描写军需处长神态的语句；用曲线画出描写将军神态的语句。
三、学习描写军需处长神态的部分。
1、谁告诉大家，军需处长神态描写的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）
2、谁来把这一段有关军需处长神态描写的语句给大家读读。
（1）“镇定”“安详”是什么意思？
（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请你结合这一段描写、联系课文内容，谈谈自己的理解。
（3）你谈得非常深刻，你能不能把自己的理解读出来。读后老师显见相机提问；你是怀着什么心情读的？
（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁愿意再读读？你准备怀着什么样的心情读读？
（5）作为一名军需处长，他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一起来读读这一小节。
四、学习描写将军部分，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？
1、你刚才读书时，画出了那几处将军神态描写的句子？
2、（课件出示）自由读读屏幕上对将军的描写，想一想：你从将军的每一次神态变化中体会到了他什么样的心情？
A、通过神态语言体会将军生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。
B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。
C、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他非常生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，军需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将军的眼睛湿润了，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）
（2）同学们，假如你就是图中的将军，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将军一起把由衷的敬意化作一个庄严的军礼。“全体起立，敬礼！”
（3）军需处长心系革命，心系他人，心中惟独没有他自己，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一起再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节内容）
（4）同学们，请你联系课文内容，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。
小结：从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将军和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）
（5）同学们，你由眼前的军需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的革命先烈？
（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像军需处长这样的战士还有很多很多。
（6）那么，处在今天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和军需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。
五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
1、学到这儿，老师的心情久久不能平静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。
2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问？
3、同学们军需处长走了，他坦然从容的走了，没有人知道他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将军的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。
丰碑课件(篇11)
教学目标：
一、知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二、能力目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。
三、德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。
教学重点：
1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他的献身精神。
2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
3、弄清课文中的详写和略写。
教学用具：
录像机、电视机、投影仪、投影片。
1、这节课我们继续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长）
2、为何把军需处长称为丰碑呢？
4、交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
1、投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）
2、指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）
3、作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的？（生读有关语句）
4、比较句子。
A：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
（通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。）
5、军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）
6、放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。
7、天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，从中你体会到什么？
8、小结指导朗读。
这位普通的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。
（二）学习课文描写将军的部分。
1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生回答后，教师投影将军语言的句子。
B：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危险。）将军为什么要吼，“吼”字说明了什么？（将军非常生气，他责怪军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明了什么？（说明将军已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。）
指导学生理解将军语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。
导：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉：“他就是军需处长”将军愣住了，此时将军的心情如何？
（三）学习第12自然段。
2、指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。
（四）学习第13自然段。
1、齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）
2、理解后，指导朗读，让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。
导：军需处长牺牲了，但他的精神激励着红军战士，这样的队伍面对困难会怎样呢？
（五）学习最后一自然段。
1、投影比较，体会反问句的作用。
2、原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加肯定的语气。）
3、为什么胜利一定属于这样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）
（六）小结：
军需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。
三、总结写法，反馈目标。
1、你觉得哪些内容最能突出中心？（军需处长冻死时的形象，将军的语言、神态变化。）作者是为了赞扬军需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将军？
2、师生总结。（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动，体会到将军对军需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。）
2、背诵第7自然段和最后三个自然段。
