夏天中午，父母带着我和表妹、表哥一起到池塘边看荷花。我和表妹、表哥都很高兴，因为我们从来没见过荷花。到了池塘边，母亲说：“咱们先吃点东西再近看荷花吧！”我们三人答应了。我和表妹、表哥匆匆吃了几口就缠着父母赶紧去看荷花。无奈，父母只好收起东西，带我们去近年荷花。“多美的荷花啊！”表妹赞叹到。“瞧”，我惊奇地说：“荷花下是淤泥呀！”“在淤泥里长出这么美而白的荷花，真是太让我佩服了！”表哥激动地说。父亲问：“你们为什么喜欢、佩服荷花呢？”我说：“因为荷花那么洁白，而下面却是淤泥。我真的想不到脏泥里能长出白荷花！”表妹说：“荷花的精神另我震撼，它不向脏泥低头，自己顽强地拼搏，使自身不沾一点脏污。”表哥说：“一般在淤泥里长不出什么好看的花。可荷花呢，它拥有洁身自爱的精神！”父亲说：“荷花的精神没有谁不佩服，可佩服的主要原因是：它不像别的花，生长在干净、有营养的泥土里，而荷花呢，它生成在淤泥里，需要顽强拼搏的勇气和力量，也是因为它不畏恶劣环境的精神使它冲出淤泥，俗话说得好：‘出淤泥而不染，濯清莲而不妖’。这正是荷花的精神，它拥有洁身自爱的品质。”我们都说是，母亲也点点头。父亲又说：“所以，你们要像荷花一样，无论在怎样恶劣的'环境里，都要有荷花的精神。”
虽然这件事已过去很长时间，但父亲的话我却铭记在心。
《荷花》一课，作者把荷花写活了，教者当然也应该把荷花教活。我在教学本课时，就利用荷花课件力争把《荷花》一课教活。
在教学过程中，我始终把每个学生当作一朵荷花，引导学生在读中揣摩，千方百计带学生走进课文，让他们也陶醉在荷花丛中。
因为只有读，才能产生最佳的感受，通过学生的朗读，用陶醉引领学生从另外一种角度来欣赏课文，对于师生来说都是一种收获。
在读中整体感知课文，当学生体会到作者是怎样看荷花时，组织学生反复诵读相应的段落，会起到事半功倍的效果。课文第2段可组织学生抓住重点词进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感情；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行创造性诵读，鼓励学生展开想象，引导学生进行说话训练。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知。在读中有所感悟，在学生充分诵读，整体感知的基础上，把主要精力花在读好、读美这些语句上面。对极少数重点语句，教师视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
我们在抓住课文重点，引导学生精读细赏之后，学生对课文内容也烂熟于心了。
一到夏天，大家都会想到荷花。因为荷花是夏天的杰作，夏天没有荷花就不是夏天。
自古以来，就有许多关于莲花的诗歌。比如汉乐府的《江南》，清代曹寅的《荷花》，宋代杨万里的《小池》，《晓出净慈寺送林子方》等许多著名的古诗词。其中我最喜欢的是杨万里写的《晓出净慈寺送林子方》:“毕竟六月的西湖风景和四点...
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