教师的体态语言读后感 篇1
为了充实自己，在假期，我看完了李振村老师的《教师的体态语言》，一边看着书中的文字介绍，一边对照图片，深入浅出的表达让我学到了很多。显然，教师的身体语言在教育生活中有着非常重要的意义。教师在课堂上的意举一动和微笑都会影响学生的思想和情感。作为一名教师，如果他能熟练运用准确生动的声乐语言教学，并能恰当运用无声肢体语言，他会得到意想不到的效果。
因此，我不禁想起了书中提到的一些内容，这些内容经常出现在我们平时的教学工作中，我们经常忽视。
依稀记得应彩云老师的课《猜猜我有多爱你》，她的课堂生动活泼，不但孩子们喜欢，就连老师听课都听得入了神。她的体态，她的语言，她的眼神，无不在诠释着“爱”这个词。她恰当地运用自己的声音语言和无声语言来引导儿童在文本所表达的情感王国中。
让我真切感受到了合理运用体态语言的神奇力量。上课前老师通过向小朋友介绍自己的聊天方式，一下子拉进了小朋友与她的距离，小朋友自然跟随着她的思路而走。在表示“我爱你有这么多”，用量身高、比手臂长短等让小朋友与老师比较，是兔妈妈爱的多，还是兔宝宝爱的多，通过动作的比较知道谁爱的多。
在整个故事中，应老师非常注重通过体态语辅助细节处理，尤其是一再的强调幼儿大声的说话，提示小同学用完整的话来说一句话，并用具体的动作引领孩子全身心的投入，让学生感受到了故事优美的意境，运用比较的方式让幼儿进行大胆的创编，知道了那浓浓的爱意。整堂课下来，我也感受到了浓浓的爱意，我觉得我们要学习应老师那富有灵性的有声语言和无声语言，让人身临其境的进入小朋友那充满童趣的世界之中。
在我们自己的教学中，我们也经常使用肢体语言。我们经常用眼神暗示。常言道，眼睛是心灵的窗户，眼睛可传递丰富的信息。教师要善于用自己的眼睛寻找学生的闪光点，及时用鼓励的眼睛和友好的语言加以肯定，使师生在情感上和谐相处。
例如，小学生上课不认真听讲时，教师可走到他身边，向他投去关切的目光，示意他：“在想什么呢？现在在上课哦！
”当孩子回答不出问题时，教师可向他投去鼓励的目光：“别着急，慢慢来！”“好好想一想！
”在教学中，教师除运用眼神暗示外，还可运用神态、体态等行为暗示。行为暗示是一种特殊的信息传递方式，用来传递师生的情感。从某种意义上说，它能更好地反映暗示的委婉语。教师的每一个行为和愤怒都会引起学生心理活动的微妙变化，从而有效地提高课堂言语交际的效果。
俗话说，形体教学不只是于言，所以我经常用动作来暗示学生。上课时，我发现他们有的坐得不好，有的躺在桌子上，有的靠在椅子上，无精打采。我便对他们做了几个昂首挺胸的动作，学生接受了这个暗示，并立即做出反应，坐得端端正正听我讲课。
在校本选修活动中，教室地板上有很多废纸。我走过去弯下腰去捡。这种无声的语言教给全班同学。他们都主动检查脚边是否有纸屑。当他们找到一些，他们立即把他们捡起来。在适当的环境下，给予学生适当的行为暗示，可以达到语言无法表达的效果。学生会心领神会。
一名合格的教师，就要正确运用体态语言，把有声语言和无声语言协调一致，整体配合。这样，既有利于调动孩子们的学习积极性，又能增进师生之间的感情，从而提高教学效果。教师是“公众人物”。
更方便于和他们沟通，交流。
教师的体态语言读后感 篇2
在教学中，教师不仅可以使用眼神暗示，还可以使用表情、姿势等行为暗示。行为暗示是一种特殊的信息传递方式，用来传递师生的情感。从某种意义上说，它能更好地反映暗示的委婉语。教师的每一个行为和愤怒都会引起学生心理活动的微妙变化，从而有效地提高课堂言语交际的效果。
俗话说，身体教学比于言更重要，所以我经常用动作暗示学生。上课时，我发现他们有的坐得不好，有的躺在桌子上，有的靠在椅子上，无精打采。我便对他们做了几个昂首挺胸的动作，学生接受了这个暗示，并立即做出反应，坐得端端正正听我讲课。
在校本选修活动中，教室地板上有很多废纸。我走过去弯腰去捡。这种无声的语言教给全班同学。他们都主动检查脚边是否有纸屑。当他们找到一些，他们立即把他们捡起来。在适当的环境下，给予学生适当的行为暗示，可以达到语言无法表达的效果。学生会心领神会。
一个合格的教师应该正确使用体态语，协调好声语言和无声语言，并把它们作为一个整体来协调。这样，既有利于调动孩子学习的极性，又能增进师生之间的感情，从而提高教学效果。教师是“公众人物”。
更方便于和他们沟通，交流。
教师的体态语言读后感 篇3
这本《教师的体态语言》，能够为老师的专业成长揭示一条新的路径，为老师的魅力提升添加一些新的元素，能够为改善师生关系、提升教育效益提供一点新的启示。
教师的身体语言在教育生活中具有十分重要的意义。教师在课堂上的意举一动和微笑都会影响学生的思想和情感。因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，应该是当下教师专业成长的重要环节。《教师的体态语言》综合了国内外相关的研究成果，对教师的身体动作、面部表情等进行了细致有趣的描述和**，为读者打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，为中小学教师的专业发展提供了一条新的路径。
所谓身体语言，是指在交际过程中，用来传递信息、表达情感和表达态度的非语言的特定身体姿势。
体态语言是人们在交际中用来传递信息，表达感情，表明态度的非言语的特定身体姿态，这种特定的身体姿态既可以支持，修饰或者否定言语行为，又可以部分的代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，既有人类体态语言的一般特征，又有自己的鲜明个性，教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，一举一动，一颦一笑，无不影响学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响，教师的体态语言在生活中有着十分重要的意义。因此，重视教师的身体语言，研究教师的身体语言，提高教师的身体语言素养，是教师专业成长的重要环节。
在日常教学中，教师的身体语言可分为五大类：象征性身体语言、描述性身体语言、显性身体语言、***身体语言和调节性身体语言。这五种体态语都能引起学生的注意。比如，在解释例子时，把解决问题的过程写在黑板上，结合口头教学，不断用手指黑板上的文字，起到强调吸引注意力的作用。教师在课堂上适当运用体态语，可以在有限的时间和空间内传递更丰富的信息，从而有效地提高课堂教学效率。
读完这篇文章后，我想我在正常的教学过程中并没有把身体语言作为一种特殊的教学准备。没想到老时的肢体语言能起到这么大的作用。如果说精致的教学设计是一道美味的菜，那么教师的肢体语言就是这道菜的佐料。没有它，没有好的材料可以做一道精致的菜。另一方面，如果增加教师的身体语言，教学设计将得到事半功倍的效果。
想到这里，我怀着急迫的心情读下去：我要学***体态语言的精髓，应用到教学中去！
教师的体态语言读后感 篇4
菊2014年6月18日
《教师的体态语言》读后感
焦临菊这本《教师的体态语言》，能够为老师的专业成长揭示一条新的路径，为老师的魅力提升添加一些新的元素，能够为改善师生关系、提升教育效益提供一点新的启示。
人们的交流和信息传递有两种语言，一种是口头语言，我们称之为言语；另一种是身体语言。
口头语言为耳所接受，而身体语言为眼所接受，又称视觉语言。体态语言是通过人体的动作，表情，来表达含义。例如我们常说的“摇头不算，点头算”，就是用摇头或点头来表达同意或不同意的信息；又如我们常用竖起大拇指表示“好”；用微笑表示满意；用咬牙切齿表示愤恨。
在人们的视觉交际中，口语和体态语是密不可分的，同时存在的。
所谓身体语言，是指在交际过程中，用来传递信息、表达情感和表达态度的非语言的特定身体姿势。
体态语言是人们在交际中用来传递信息，表达感情，表明态度的非言语的特定身体姿态，这种特定的身体姿态既可以支持，修饰或者否定言语行为，又可以部分的代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
教师的身体语言在教育生活中具有十分重要的意义。教师在课堂上的意举一动和微笑都会影响学生的思想和情感。因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，应该是当下教师专业成长的重要环节。体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。
即一个教师在教育、教学中的形态。这个问题对教学工作具有重要意义。曾有人形象地描述：
“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。
的确，有时候老师鼓舞人心的眼神、亲切的微笑、手势的形象，总比千言万语强。尤其是在教育活动中，正确运用好体态语言，将会收到“此时无声胜有声”的功效。读完《教师体态语言艺术》这本书后，我有以下收获：
一、巧妙地运用引导的眼神
“眼睛是心灵的窗口”，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来。目光中既可产生批评的作用、赞扬的作用、启发的作用，也可表示鼓励、关心和提醒，还能给人以理解、力量和愉悦。一般来说，教师上台后不应急于讲课，而应以友好自然的眼神环顾四周，这对平息学生情绪、集中注意力非常有帮助。
在教育活动中，教师要不断地环顾每一个学生，让他们都在自己的视野中，让每一个孩子都感受到自己的关心，从而积极地激发他们的思考。比如：当你的课正讲在精彩之处，孩子们听得津津有味之时，有个别孩子小声说话、搞小动作，那么，你投以一个严肃、制止的目光，比大声呵斥更起作用。
这样，既可以避免伤害自己的自尊，又不会影响其他学生的注意力。当那些内向胆小的学生羞于在课堂上举手发言时，你会给他们一个赞许和鼓励的眼神，这会使他们精力充沛，思维活跃。
二、灵活地运用面部表情
在师生交往中，面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。你孩子首先关心的是你的面部表情。你的微笑会让他们沐浴在爱的阳光下，这会增加他们的自信，积极发展。
在教育活动中，教师更应该注重面部表情的运用。马卡连柯所说的好，教育的技巧，也体现在对自己面部表情的运用和控制上。我们做为教师所做的实际上是一个表演者。在课堂教学中要充满精神和精神；要保持乐观开朗的心情、热情开朗的性格、健康良好的心态、严肃善良的态度等。
灵活地运用面部表情，往往会收到事半功倍的效果。
三、适时地运用手势动作
教师的举止是“亲其师，信其道”的又一源泉。作为一名教师，尤其是小学教师，他的一言一行，每一个举动都会深深地烙进孩子的印记。法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。
教师在教育活动中，应当充分发挥手势的作用。可以根据讲解的具体内容选用适当的手势。例如，在训练学生朗读时，他们应该在读上升键的地方举起手，在读下降键的地方放下手。
又例如：当学生们争先恐后，积极发言，乱说一气时，教师用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师一个“嘴巴不吐声”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。
教师用手势将课文中的动作词生动地展现出来，往往会使孩子们深刻地理解意义，并在心里体会到，从而使他们能够运用所学的知识，从而获得最佳的教育效果。
总之，亲切的眼神给孩子以启迪，和蔼的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染，巧妙的走姿给孩子以触动，在教育活动中，恰倒好处的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用，能给孩子们自信，使其走向成功。
教师的体态语言读后感 篇5
**教师的肢体语言
“我们可以不说话，却没有办法让自己的体态不传递信息。有时，丰富的身体语言甚至比声音语言更强大。”体态语言是传递信息的好途径。
而作为一名小学教师，能注意自己的各方面的体态，给学生传递正确的、积极的体态语言，是每一名教师必修的功课。
什么是肢体语言，教师在教育教学活动中出现的，与教育教学的具体内容无直接关系的，身体一部分出现的动作，叫教师肢体语言。例如：一个眼神、一个小拇指、拍学生的肩膀、一个微笑、一个眼神等等都属于肢体语言。
作为教师，首先要学会“微笑”，而微笑是一种发自内心的情感流露，我们只要真诚对待每一个学生、心中有爱、尊重学生，我们就能以灿烂的微笑面对学生。我们应该时刻提醒自己，我们应该用一颗宽容的心去包容孩子们犯下的所有错误。当学生犯了错误，不要毫无情面的指出，应尊重其人格，不断的激励，面带微笑耐心教育他们，使其利用自身的力量来克服。
同时还要像欣赏自己的孩子那样欣赏自已的每一个学生，用“寻宝”的眼光去发现他们身上的闪光点，并及时给以称赞，放大其闪光点，树立起自信。
其次，要学会与学生沟通，眼睛是心灵的窗口，教师要学会与学生沟通。这样，学生会从你的眼睛里得到很多信息，那就是责备、鼓励或表扬。在课堂上，我们要经常从学生的眼睛里获取信息，了解学生是否理解或有疑问。
这样师生双方通过目光传递的信息，不仅起交流作用，同时还可以协调师生的谈话，使之畅通并获得成功。当然，同样要避免消极眼势语，要时刻记住自己身为一名教师，即使学生犯错，也应该耐心地分析及开导，而不是怒目而视，更不能采取侧视或者蔑视等眼神与学生交流。
教师的肢体语言都是能帮助到自己的教学的,每一位教师都有他特有表达感情的肢体语言，无论是表扬夸赞的动作，亦或者一个肯定的眼神这都会让学生感受到幸福，感觉到开心、快乐。我们是教育者，我相信只要大家心中有爱，只要大家带着一颗热爱学生的心去认真对待教学，一定能够成为一名优秀的人民教师。
教师的体态语言读后感 篇6
作为一名教师，我常常羡慕名师们在课堂上的那份潇洒，有感染力，让课堂教学熠熠生辉。
当拿到李振村先生的《教师的体态语言》一书，细细研读后蓦然惊醒。是的，在平时的磨课中，我能关注到口头语言的简练，关注到教学流程的流畅，关注到课堂互动的设置等等，但从来还没有关注过体态语言在课堂上的有效运用。这可能是我的课堂枯燥，孩子们的积极性调动不好的缘因之一。
打开书，细细品读，愈发感觉这本书对于我的价值所在——并没有艰涩的术语，有的是一个个具体的实例，以及对这一个个实例的精彩评点与细节提示，也就能让人通畅的阅读，并在阅读中不由加以思考。教师的体态语，除了人类体态语所共有的那些特征外，有着教师职业所特有的特征与教师个人的鲜明个性。教师的体态语有什么特征？
可以怎么分类？作者一一叙述着：教师的体态语具有“控制性、选择性、学科性”的特点，可分为“符号性体态语言、说明性体态语言、表露性体态语言、***体态语言和调节性体态语言”。
读完这些，你就会不由想到，作为一个成熟的教师，不仅需要丰厚的学养、好的口头表达能力，还得需要选择适合自己风格的体态语并加以调控，以“引发学生的注意，扩大信息发射量，增强所讲内容的形象性，改变课堂学***，激发学生对所学内容的兴趣”，从而让课堂氛围达到最优化，给学生的心灵与情感带来积极的影响。
对于一些容易造成教育教学干扰与负面作用的体态语，作者也加以一一列举，让我们在看到恰当使用体态语的良好效果的同时，给我们保持对不恰当体态语的警觉意识。比如在“教师符号性体态语言”这一章中，作者列举了教师易犯的“斥责性食指点动、耳语性喇叭手势、威胁性挥动拳头”等容易造成师生对抗或给学生以不良感受的不恰当肢体语言；在“教师表露性体态语言”中，作者指出常会出现的“盯视、瞪视、逼视、怒视”等对学生容易造成心理伤害或情绪紧张的不恰当眼神。所有这些都给了教师实质性的提示，使每个读者在阅读时都不由自主地反省自己，从而有所改变。
在这些章节中，作者对各种体态语的解释帮助了大量的例子。有以**形式呈现的，有以解说方式备注的，有以叙述形式表达的。其中，有斯霞、于永正、王崧舟等名师在课堂上的表现，比如书中就有一张斯霞老师站在黑板前，脸上带着慈母般温和亲切笑容，头微微侧向一边，听着学生回答问题时的**，用以说明“侧首”这一体态语可以表达对学生回答感兴趣。
也有小学生在作文中的反馈表现，比如书中有小学生顾宇写的“朱老师的眼睛”一文，用以表现眼势语对学生心理的影响及在课堂中的作用。
口头语言的流畅、生动，的确可以让学生明白无误地获得信息，而体态语言的优雅、从容，则可能让学生在心底建立对教师的尊重、崇敬，从而使他们真正感受到教师在课堂上那份特有的魅力，产生对教师的信任与爱戴。教师的身体语言在教师成长和课堂教学中起着非常重要的作用。我们为什么不注意呢？
也许，我们注定要成为名师，但随着肢体语言的进步，我们一定能给孩子们带来春天般的感觉，真正成为孩子们心目中最好的老师！
