问卷分析调查报告 篇1
3月份对学生进行了问卷调查。此次调查涉及八年级21名学生。现就问卷调查分析报告如下：
一、问卷调查背景
我校是一所农村中学，八年级全部为寄宿生，有部分为留守儿童，师资力量不雄厚。学生普遍不重视语文学习，主要体现在许多学生厌弃语文，上课不认真听讲，语文作业质量差，而语文成绩都很不理想。针对此种情况，我认为有必要了解学生对语文学习的兴趣情况，以便有针对性的采取措施，提高学生的语文学习兴趣。
二、问卷调查情况
1、学生与语文学科
学生对语文学习的兴趣较浓和一般占90%。对学生兴趣起到积极作用的主要因素依次为：好成绩，语文课的重要性，教师教得好，语文本身的吸引力，对学生兴趣起到消极作用的主要因素依次为：基础差或者是费时多收效少，成绩容易达到中等，教师的教学单调乏味，觉得语文内容难没意思。家长对学生的语文学习及成绩不够重视，75%的学生对自己的语文成绩不太满意。70%的学生认为自己的语文学习效率不高。各有28%的学生认为平时多阅读多写作，老师多表扬，老师讲课幽默风趣是提高语文学习兴趣的方法。
2、学生与语文课堂学习
学生在语文课堂上的听课情况很认真的占15%，开小差的主要原因是管不住自己。语文课堂上缺乏师生之间的沟通，77%的学生认为语文课使用多媒体很好。课外只有偶尔写作或不写作。
3、学生与语文课外活动
经常进行课外阅读的学生只占38%，多数偶尔进行阅读，还有不进行课外阅读的。学生看电视和阅读内容较杂，名著阅读只占50%，绝大多数同学一般不作笔记，不写读后感。学生课外一般用在语文学习的时间在30分钟以内，学生最喜欢的课外活动是指导名著阅读。
三、问题和建议
整体情况看，学生对语文的兴趣不浓。主要原因一是基础差，二是费时多收效少，三是语文教学单调枯燥，师生缺乏感情沟通。由于这些原因导致学生的语文学习不能用全力。
如何提高学生兴趣呢？
1、补好语文基础
我认为，语文基础在于积累。要积累基础知识、阅读和作文经验。
基础知识是平时要注意的东西，比如上课的时候注意记忆，学生总是只张着耳朵听，尤其是文言文，可能学生当时听懂句子意思，但是过后还是不知道那些重要的字词是怎么用的，而一般下课之后也不大愿意再去背。这就需要教师提醒要求，加强学生记忆。语文基础题方面记忆成分占很大比重，理解的.同时也要记忆。阅读理解，可以引导学生看一些比较典型的文章。语文阅读理解主要是对文章所表达的主题的掌握，所以要引导学生在平时看阅读理解的时候多注意作者一般都用什么方式来表现主题，可以试着去想不同可能性的主题，然后根据某些重要的语段来揣测作者的意图。作文要写自己的真实感想才比较吸引人。交给学生作文素材的整理的方法，加强平时的写作练习。
2、明确学习语文的重要性
在教学过程中，教师应反复向学生强调语文的重要地位及学习语文的重要性，并通过一些活动让他们明确。
3、精心营造良好的师生关系
中学生因其所处特殊的年龄阶段，逆反心理相当严重，假若教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。久之，学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶，更不要说有学习兴趣了。因此，要使学生学好语文，必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。
4、根据实际灵活教学
可以通过平等坦率的讨论，由学生自己思考交流得出结论．与教材内容进行对照，融会贯通，既实现了学习语文和运用语文的目的，又可以让学生充分发表自己的意见，不受约束，并保持学生的热情，同时也保持了课堂纪律良好。
5、在实践中激发学习语文兴趣
学生的学习语文兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此，培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。如让学生练习编写富有创意的短信，编写对联，互相写信交流，活动时互相点评，感受创作的乐趣成功的喜悦。只有通过实践，让学生体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习语文的兴趣。
6、语文学习费时多收效少，我分析原因主要是语文学习方法不恰当，应该多予指导。其次是要学生有耐心，因为语文积累是一个长期的过程，不能立竿见影，因此要让学生树立恒心，所谓有志者事竟成。
兴趣是最好的老师，而教师的教正是为了学生的学，如果我们能充分激发学生的学习兴趣，让学生以饱满的情绪去学习，让他们感受到学习语文的快乐，那么我们的语文教学一定会有事半功倍的成效。
问卷分析调查报告 篇2
一、问卷调查展示
1.问卷调查的目的
随着课堂教学改革的深入推进，转变教师教学方式和学生学习方式，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。小组合作学习是一种行之有效的新型学习方式。本次调查的目的是通过调查学生小组合作学习的方式学习英语，摸索一些行之有效的教学方法，发现一些小组合作学习中存在的问题，以便更好地在英语课堂中实施小组合作学习。提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，和学生团结合作的能力。
2.研究对象和方法
本次调查以富县初级中学20xx级学生作为研究对象，采用问卷，和学生座谈，及听课的方式进行。在本年级以班为单位，随机发放100份调查表，问卷回收后，有效率为100%。之后，和相关老师，及部分学生进行座谈，探讨交流，并深入课堂进行听课验证。
3.调查的内容
本次调查共设计了13个问题，主要包括五个方面的内容：a, 是否喜欢英语课堂上的小组合作学习方式；b,小组合作学习是否让更多的学生参与到教学活动中；c,如何通过小组合作学习完成学习任务；d,小组合作学习中讨论的问题如何解决。d,小组合作学习的效果如何。（详见问卷调查表）
二、问卷调查的结果和分析
通过对问卷调查表的分析，以及师生座谈，深入课堂进行听课，可以感受到小组合作学习的方式已深入师生教和学的实践中。学生对小组合作学习的作用和意义有充分认识；教师通过小组合作学习方式，方便设计出更好，更受欢迎的课，更充分地体现教师的主导作用。本次调查研究展示小组合作学习的方式有以下特征：
1.有81%的学生喜欢合作学习的方式，13% 的学生认为一般，6%的学生不喜欢。喜欢的学生相对英语程度较好，合作学习可以体现学生的主体作用，有更多展示的机会；认为一般的学生通常个性内向或学习被动的孩子；不喜欢的学生一般程度较差，无法溶于小组活动中。
2.有96%的学生认为通过合作学习方式，自己比传统教学时更多地参与到教学活动中；有4%的学生认为变化不大。
3.在小组合作完成学习任务方面，有76%的学生通过课前预习导学，课堂上合作探究，教师指导和导学测评，完成学习任务；有17%的学生通过课前预习导学，课堂上合作探究，教师指导完成，有7%是通过教师指导的方式。
4.合作学习中探讨的问题80%由学生自己通过预习导学，查资料，课堂合作探究完成；20%由全班讨论，教师指导完成。
5.有82%的学生认为自己通过小组合作学习的方式，提高了英语的学习兴趣和学习的主动性，增强了语言表达能力，锻炼了自己的组织能力，培养了团结合作的能力，收获更多友谊；有10%的学生认为自己收获一般；有8%的学生收获较小，还不能完全适应这种教学方式。
三、思考与建议
1.小组合作的建设是合作学习的前提。进行小组合作的建设，首先要对每个学生全面了解，根据每个孩子的不同特质，如：性别，性格，学习基础，组织能力等进行合理搭配。其次，各小组之间的水平要均衡，才能形成公平的良性竞争。最后，在一定的时期内，要进行个别调整，避免小组之间产生敌对情绪，使班级群体出现分化。
2.教师在教学设计时，以小组为单位，尽可能根据不同程度的学生设计不同难度的学习任务，让每个学生都有机会展示自己。尽可能多设计集体展示的活动，避免个别学生游离于小组之外，不参与小组活动。
3.善于激发学生合作互助的热情。首先，让每个学生把自己的个人学习目标和小组目标紧密结合；其次，让每个学生了解自己和其他组员的强项和弱项，能够以他人之长补己之短，形成互相帮助，相互提高的良好风气。最后，教师不仅要善于更要乐于鼓励学生，并引导学生之间也相互鼓励，共同进步。
总之，小组合作学习的方式在英语教学实践中体现了极大的优越性，但其中也存在很多问题，需要在实践中不断总结，不断改进。
问卷分析调查报告 篇3
一、 问题的提出及调查说明
高中语文新课标“课程目标”中的“交流与表达”部分共九条，强调了书面表达与口语表达并重的课程原则。这九条原则基本参照了义务教育语文新课标中“写作”与“口语交际”的内容，在提法和要求上有了一些更高的要求。作为更高学段的课程标准，自然要体现与义务教育课程标准的衔接，然而更重要的是结合高中生的特点，将要求提到一个更高的层面，引领高中作文教学在差异中实现质的提升。
作文能力是语文能力中的最高层次，它是学生语文能力的综合表现。 作文是学生创造性的思维过程，学生能写出自己的新发现、新见解、新感受，是作文教学追求的真缔。语文的高考试题中,作文是很重要的一个部分,满分是60分,占了语文试题总分的40%。所以,语文的作文教学应该是平时教学中的重点之一,抓住了作文教学,使得学生学会了作文怎么写,应该写什么,在高考作文的考试中才能够游刃有余,打有准备之仗。
《语文新课程标准》中明确提出：“高中生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”丰富学生的学习生活，培养学生观察生活的能力，使学生爱作文，乐作文，是中学作文训练的主要任务；与此同时，及时反馈调整教师的作文教学方法，也是现阶段语文教学工作中的重要任务之一。但是大多数学生最怕作文，不少学生在作文课上冥思苦想，却提不起精神，许多人往往抱着 应付老师的态度去写作。造成学生怕作文的问题症结究竟在哪儿？所以我们特开展了此次调查，为我校序列化作文课题研究积累一个原始的材料，与此同时也为今后的对研究成果进行科学性评价提供一个参考依据。
二、调查时间：2014-11-1至2014-12-1
三、调查方式：问卷调查、抽样测评和座谈讨论
四、调查对象：
五、调查结果
（一）高中生的课外阅读状况究竟怎样
课外阅读是保证作文能否写好的关键因素之一。阅读习惯好坏或阅读量的多少对作文有着十分重要的影响。为了了解学生的阅读状况，我们设计了这一问题。在“你平均每天花多少时间进行课外阅读”这个调查中，我们发现，有16.6%的学生“基本不读”课外书。23.5%的学生即使读了一定的课外书，然而时间也不超过30分钟。如果将ABC三项相加，每天读书时间不到半小时的有高达64.9%。仅有35.2%的学生平均每天至少三十分钟进行阅读。而每天读书一小时以上的仅仅只有7%。学生不读书，自然没有积累，没有积累，就没有对文字的亲近感，没有对于文字与文化的基本认同，培养不出对语言文字的亲近感，写作技能自然受到影响。
针对阅读内容的调查结论大体比较令人满意。只是其分布还有值得探究之处。所列的七种类型的课外书籍，学生们均有涉猎，整体状况还不错。令人欣喜的是有高达艺术性，视野开阔，思辩深入，无疑有益于学生感悟生活，感受真情，提升智慧，培养良好的世界观；又可以从多个方面提高学生的写作素材存储。
值得肯定的是还有41.1%的学生对文学读物很感兴趣；阅读科幻类作品的学生也高达41.4%。说明学生阅读的潜力非常大。这对于他们的作文是雨具发有利的。
另外，我们似乎有一种印象，觉得今天的高中生只是对“学科教材辅导”类和“卡通作品”类感兴趣，实际上，对这一类感兴趣的学生人数相对最少，仅分别为17.2%和23.1%。说明学生也还是有着自己清楚的阅读判断能力。而从某种意义上讲，好的学科教材类书籍与卡通类作品也并不都是不宜读物，相反对学生也有好处。
调查他们阅读优秀作文发现，有53.6%的学生选择了从优秀作文中“积累写作材料”；47.%的学生经常“摘录好词好句”；有23.8%的学生会“研究文章立意”，可惜也还有15.2%的学生“基本什么都不做”。
高中生的写作来说，创新固然可贵，但模仿也是较为重要的一种手段。以上数据发现，学生也并非不会学习与借鉴，他们也知道怎样的学习对他们才有帮助。而且值得肯定的是，他们“积累写作材料”“摘录好词好句”这样的作法都是十分高明的。从这个调查里，似乎隐隐感到，老师对于学生写作背景的状况了解得可能并不十分深入。
（二）对学生写作认知的调查
作文是学生语文能力的集中表现，作文水平的高低与语文能力的高低往往成正比例关系。作文水平高，语文能力往往不会很低，语文能力好的人，作文能力也会偏高。
调查发现学生对写作的认知可能值得深入的思考。因为直接说“非常喜欢”作文的学生仅仅为7.6%；表示“喜欢”的学生为24.2%；“有时候喜欢”的学生比例为52.%。表示“不喜欢”的学生的比例也高达16.2%。这样的调查无疑显示这样的结论：学生对于写作的兴趣处于一种游离状态。也不是说“不喜欢”，也不是说“十分喜欢”，完全根据他们的兴趣或者教师教学或引导的情形来决定。虽然有六分之一的学生表示“不喜欢”作文，也不能就完全说明是他们根本没有作文的兴趣，而完全可能说明是因为作文本身的吸引力还没有在他们身上起任何作用。而表示“有时候喜欢”的，则显然属于那种“骑墙派”，只要老师引导得法，是完全有可能对作文兴趣的。
调查还考查了学生对于写作的重要性的认识。以此考查了学生的真实的认知状态。对于作文的重要性，高达93.1％的学生都能认识到，其中有52.%的学生认为“非常重要”，“有些重要”的比例为41.1%。认为不重要的学生仅仅才1.3%，表示对作文重要性不了解的也才5.6%。不难看出有超过一半以上的学生认识到了作文本身的意义。而我们得出的结论是，并不是学生对作文不感兴趣，完全有可能是我们的教学出了问题。或者文不对题，或者法不对路，没有激发学生的兴趣，也没有激发学生的写作认知，没有给学生理更为直接的写作技巧，以此解决他们的写作困惑。
此外，我们还调查了学生对于写作目的的认识。其中发自内心的想写作文，以记录自己思想和情感为写作目的的学生占32.1%，说明学生还是真心想写好作文的。不过，与此对应的是，有14.6%的学生为“完成作业”而写作，有32.1%的学生为“提高考试成绩”而写作。显然这部分学生在很大程度上把写作文当作一种任务，一种技能来对待了。造成这种状况的原因可能很多，从根本上讲，可能也与老师的教学引导有相当大的关联。或者说，由于教师对于写作教学的引导不力，学生对写作的认识始终处于模糊状态。
值得关注的是，其中还有27.5%的被调查者还是想从“提高作文技巧”的角度提出了要求，有7.6%的被调查者明确表示写作就是为了“给其他人看”。还有4.6%的学生表示写作是为了“其他”。看得出有相当的一分学生明白了写作的真正意义所在。而唯一需要注意的是，我们是否注意到学生的真正的多元化需求，以期满足他们学习的愿望。
另一方面，调查还考察了学生在写作方面的自我习惯养成问题。经常借助语言文字表情达意的比例仅仅为11.9%，虽然有46.7%的学生表示“有时主动地写”，但“不主动地写”“被迫写”“压根不写”的比例还是分别占25.2%，7.6%，8.6%。其总数超过了41.4%。也就是说，有将近一半的学生几乎将写作与他们的学习生活隔离开了。加强写作练习，强化写作训练，多使用文字表情达意，将写作与学生的真实生活结合起来，无疑是语文教师迫切需要解决的一个重要。
还调查还针对学生写作水平的自我判断进行了设计。在“你觉得自己的写作水平如何”这个选项中，认为自己的作文很“优秀”的比例只占4%；比较好的比例是16.9%；有15.2%的学生认识到自己的作文很差。还有2%的学生不知道自己的作文处于什么状况。比较突出的是有62.3%的学生表示自己的作文水平“一般”。从这个数据至少说明，他们对自己的作文是非常不自信的。他们得到的作文教学方面的帮助还有强化的必要。教师如能调动这批“中间人士”的写作积极性，提高他们的学作能力，整体的写作水平将有一个较大的提高。
（三）学生写作存在的问题是什么
作文是语文教学的重点，也是难点。学生在作文训练中碰到困难，也是正常的现象。但是否学生一无是处呢？恐怕也不见得。事实上，学生的写作能力也并不是一张白纸。调查中看到，学生“每次”在写作文时“遇到困难”的比例才不过4%，“经常”遇到“困难”的也才17.2%。虽然“有时有困难”的比例是34.4%，“偶尔”有困难的比例是41.4%，这两项的实质正好说明学生的写作潜在能力非常巨大。毕竟写作无非就是表达而已，只要将自我内心世界所思所想借助文字申发出来就可以了，本质上并无什么严苛的要求。假如我们以此认定写作“很困难”，人为地给学生设置很高的门坎，以为写作是一件痛苦之事，为难之事，从而隐形地为难学生，显然这是违背写作的内在规律的。假如我们以此论定学生们都是不会写作文的，则又至少说明我们的教学针对性不强，教学训练的系统性欠缺。调查还告诉我们，对于学生的写作训练，必须要充分考虑学生方面的实际需求状况，提出相应的解决措施。那种隔靴搔痒似的作法显然是应该避免的。
究竟学生在写作方面存在的困难表现在哪些方面？调查显示最突出的问题是“作文语言不够生动”，所占比例高达48.3%，其次是“写不出新意来”，比例为44.4%，作文“不知该写什么”的比例居第三，达39.1%，而“知道该写什么，却不知该怎么表达”的比例为35.1%，“不知怎么拟标题”31.5%，“不知怎么开头”26.5%，“所写的文章没什么思想”22.8%，“其他”10.6%。
以上数据无疑意味着学生存在的问题确实不少。也可以说，方方面面都是问题，方方面面都需要老师的帮助。然而，仔细分析，却也很容易发现，这些问题也并非是根本性的，而只是一些技术层面的东西。应当说每一个问题也都是可资完成的。而比较合适的解释是在平时的作文训练中，教师忽视了对这些问题的有效训练。比如如何取一个好的.“标题”，据知很少有老师专门对学生进行训练；至于怎样使学生的作文富有新意教师们考虑得也不多，训练更少。再如教给同学更多的写作的技巧本来是应有之义，实际上，这方面，老师们所作也很有限。如此，一旦学生写作起来就感到困难重重了。
（四）学生对作文教学的认知调查
为了解作文教学的真实状况，调查以“你喜欢上作文课吗”为标值，从学生的角度进行了调查。结果显示，表示“不喜欢”作文课的比例为11.6%，“非常喜欢”的与“不喜欢”的差不多相当，为12.3%，“喜欢”的为33.4%，而“有时喜欢”的为42.7%。
总的说来，学生对作文课还算比较满意的，然而，其中也有相当多游离的成份。即并不是每一节作文课都有效、都能得到同学的欢迎。而得到欢迎的比例相对来说还比较弱，显示我们的作文教学课完全有提高的必要――研究作文教学对语文教师来说可能是一个值得长期重视的问题。
从另外一个方面的调查“你觉得老师的作文教学对你有帮助吗？”中，也得出了相关联的结论。认为老师的作文教学对学生“有很大帮助”的占23.5%，“有一定帮助”的占54.6%，约有78％的学生在作文教学中受益较大或很大，说明学生对教师的作文教学基本抱有认同态度。也说明在作文的训练中，教师的角色还是起着相当重要的作用。同时也看到，好的作用教学更需要教师的有效指导，否则不能提高学生的作文水平。
在这里，我们也看到，学生对什么是好的作文教学是有着自己的判断的。他们知道什么是好的作文课，什么是不好的作文课。
（五）作文教学的出路在哪里
在写作教学中，老师们通常有一种观念，以为学生不热爱写作。通过“你想提高写作能力吗”的调查，结论却与此完全相反。高达79.5％的学生“非常希望”提高写作能力，“无所谓”或“不想”的学生，几乎可以忽略不计。一方面是教师认为学生不热爱写作，而另一方面却是学生强烈希望提高自己的写作水平，两者之间明显矛盾。或许，这里有老师在作文训练上的偏颇，也有在写作技巧训练上的不足，包括不能很好地激发学生的写作兴趣等等，各种因素交织造成这种矛盾的现状。如果教师能够在写作教学的方方面面详加思考，完全有可能很好的解决这个矛盾，提高学生的作文水平。
在我们的印象中学生不会写作大部分是没得可写，而事实上并非如此。虽然学生的视野仍然有限，可实际情况却是他们也有自己的观察与积累，他们有自己的生活。之所以不能写，或写不出，可能并不一定是他们的原因，完全有可能是老师在出题时没有考虑他们的实际状况，或者没有训练他们如何选材。再如，有超过38%的学生认为自己写得“文通字顺”能够做到流畅叙述。然而，在老师那里却被当作文理不通来对待了。这之间的矛盾与差异，可能还需要深入思考。特别是从写作学的角度去探求解决问题之道。
再有一个方面是，实际上，学生是特别需要写作技巧的指导的，而老师往往又以为自己已经给学生进行技巧的培训了，然而，这些培训却与学生的需求并不相关联。二者的差异形成强烈的反差。在这个过程中，老师所做的工作的针对性可能还有提高的必要。
学生在写作中存在的问题不少，那么这些问题是如何解决的呢？调查显示，学生们也在努力寻求解决自己作文中遇到的问题。不过值得思考的是，学生解决自己作文中的困难，“寻求老师帮助”的仅仅占第四位，比例仅仅为25.8%。而自己去“寻求书本帮助”的比例高达66.6%，“自己琢磨”的也占51.0%。说明大部分学生对书本和自己的信任超过了对老师的信任。也许教师在作文教学中没有更多的或根本的解决学生作文中遇到的问题。从某种意义上讲，这个问题特别值得老师反思。一者说明学生的自学能力本来就比较高，而我们一直在忽视这个问题，没有进行有效的开发。二者，说明老师在写作教学这个问题上的权威还没有能够得到很好的创设，没有得到学生有效的认可。
调查还显示，有10.3%的学生明确表示“回避写作中的困难”，这里也至少隐含了两个方面的问题。一是学生遇到的问题难度确实够大，他自己根本解决不了。二是，他也不信任教师，可能老师也不一定真正能解决他所遇到的问题。因此采取了回避的态度。当然还有学生本身对写作不感兴趣这方面的因素。
怎样发挥教师的指导作用，怎样有针对性地教给学生写作的技能技巧确实是一个需要深入研究的问题。
据观察，虽然传统的写作教学还是比较注重作文的讲评与分析的，然而，从总的讲评效果来看并不十分有效。因为传统的讲评与分析工作大部分由教师来完成，很少考虑学生的互评互动的因素。其潜在的含义即，将学生的主体意识忽略了，无形中削弱了学生的自我生成的机会。
调查发现，学生对于从学习伙伴中寻求帮助的愿望非常强烈。高达74.8%的学生认为和同学讨论作文思路和技巧能“吸收别人长处”，68.9%的学生认为能“打开思路”，40.7%的学生肯定“获得及时的帮助”，另有36.4%的学生认为能“提高写作积极性”，通过互助学习的方式，是非常好的提高学生作文水平的手段，也是激发学生主体意识的必经之路。至于其中还有9.3%的学生认为“可以满足自己的表现欲”，如果将此视为学生自主意识的觉醒也是无妨的。可见，改变教师的作文教学观及加强作文教学技巧同样重要。
虽然存在的问题比较多，同学们还是对提高写作能力表示出相当的热诚与信心。66.9%表示他们是有信心提高作文水平的。只有6.6%的同学表示没有信心。当然也有26.5%的学生对提高自己的写作表示疑问。看来作为教师，帮助学生树立“我能写好”的信心，做好细致的工作和详细的计划，通过系统的安排，对学生作文中的各不足环节逐个击破，力争在原有基础上让学生作文迈上一个新台阶，是我们迫切需要解决的一个大课题。
六、调查结果分析：
从以上调查情况看，我校学生不喜欢作文的原因主要有以下三条：
一是缺少写作的素材，没什么东西可写（学生作文时“无话可写”仔细想来不好怪学生，学生的生活经历很是简单，生活面太狭窄了，而我们处于农村地区的学生的阅读面又十分有限，这都制约着学生作文水平的提高）；二是缺少系统的写作指导，不知道怎么写；三缺少正确及时的评价，辛辛苦苦把作文写出来了，但却得不到老师的肯定，分数不高，写作缺少像数学解题后得到的成功感，以至于在下一次作文时就提不起兴趣。
另一方面，从以上调查情况来看，我校教师为教作文感到苦恼的原因有以下四条：
一是缺少系统的指导作文写作的指导用书，教师教学作文是大都存在眉毛胡子乱抓一把的现象，没有一个系统的作文教学大纲在心中；二是对作文教学缺少科学有效的检测和评价机制，很难及时了解学生作文水平的发展变化；三是由于作文水平的提高不是三两天就能见效的，所以常给教师带来困惑，“我这一方法能行吗？”；四是教学任务繁重，很难对学生的作文进行细致的一一的评改，要面批就更难了；五是学生的“三贫“（语言贫乏、素材贫乏、技巧贫乏）无疑也成为了老师开展正常有序作文教学的一个绊脚石，让老师无法施展手脚。
综合所述，现在我校作文中碰到的最大困难是学生“无话可写”和教师作文指导时又力不从心。而改变这种状况的主要方法之一就是丰富学生课余生活，让学生有更多的生活体验，在学生有很多话非要说的情况下，当然就不再会“无话可写”了。当然，学生作文时学生“有话可写”不等于就能写出好作文，在学生有话可写的情况下，教师也要注意改进自己的作文指导方法，我校现在进行的《赏析-仿写-创新三步作文教学模式》的探讨研究就是针对这一现状提出来的，它力求体现新的作文理念，相信，只要假以时日，我们的学生会喜爱上写作文，这也就是我们研究的最终目的。
七．思考与建议
通过对中学生作文现状的调查，我们对本班学生写作中面临的问题有了一个基本的了解，这也反映了新课程背景下初中学生的写作现状。结合初中学生的写作现状，笔者认为对当前中学生的作文教学应注意以下几点：
课外观察示范等，教会学生由整体到部分的全面观察、捕捉事物特点的集中观察，由此及彼互相对照发现异同的比较观察等，从中准确认识事物，把握事物特征，发现事物变化规律。这样积累的材料，既具有丰富性，又具有准确性。此外，还要教会学生多角度、多侧面观察，如正面和侧面、纵向和横向、上位和下位、远视和近视、仰视和俯视等，到写作时，就能根据需要自由选择材料，并能由近到远，由今到古，通过广泛联想，把平时观察积累的不同时空的材料按照某种特征或写作目的组织起来，思接千载，情通万里，使文章内容生动，立意升华。
当然，靠直接观察所获的材料，毕竟有限，我们还必须借助间接观察大量补充。间接观察的重要手段就是阅读。阅读包括课内外，而作为积累材料的阅读，主要指课外阅读。大量课外读物内容广博，知识丰富，是前人观察成果的结晶，更是中学生写作中可以广泛采撷的素材。所以，课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展课外阅读，培养自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的习惯，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书卡片、笔记，到写作时，便可自如运用。“读书破万卷，下笔如有神”，要想笔下生辉运用自如，非重视阅读不可。
假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。
分享感受、沟通见解的机会。在批改中可以采取自悟自查，学生自改的方式。学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。其次可以采取相互换读，商议修改的方式。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。此外，还可以选准范例，进行集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷纭，老师要引导学生各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
在相当长的一段时间之内，我们对于如何才能开展好作文教学一直心存疑虑。虽然前后也进行过不少的探索，然而，我们所探索的结论与学生存在的事实总有这样那样的差距。我们也试图寻求更好的解决办法，然而，在实践中似乎总也得不到更好的效果。经过多方面的思索，我们发现问题的症结可能并不在教学的策略或技巧本身，而在于我们的教学完全欠缺显明的针对性。换句话说，我们的教学策略与学生需求可能完全是脱节的。为了从根本上认清这个问题，我们进行了大规模的调查。而调查显示，果然，我们的教学方针与策略与学生的实际需求之间融合的比值非常小。尽管我们做了不小的努力，总不免各说自话的境地。
经过调查，我们发现，过去那种将一切责任推诿到学生身上的作法可能需要重新加以判定。造成学生写作水平不高的原因可能并不完全在学生，相当大的程度上可能在教师身上。其根本的问题可能在于，老师对学生、对写作教学内涵及其体系的认识可能并不到位。同时，对于写作教学所采取的一切措施也并非有效。
至于解决问题的办法，我们认为可能还得要从正视学生认知水平，激发学生本身的学习兴趣与激情，挖掘他们的学习潜力入手；同时老师必须加深对于什么是写作的认识与了解，在实践中不断探索适合学生主动发展，适合学生自主发展的教学策略，特别是那种有针对性和有效性的教学策略。如果能很清晰地建构属于自己的个性化的写作教学体系，可能就善莫大焉了。因为在这个过程中，我们感受到，正是对于自身对写作的概念化理解，囿固了我们对学生进行写作训练的思维，放不开手脚，方法单一，技能缺失，以致效果不佳。比如，虽然教材或者考试对学生的写作能力进行了规范，但是，那种规范并不是一成不变的，相反，只能通过分解来实施训练。
问卷分析调查报告 篇4
为了更深入的了解学校学生的自我环保意识，以及校园环保工作的实际情况，环保社团从四月起对学校进行了为期一个月的问卷调查，调查范围之广可谓是史无前例的，上至学校领导老师，下至学院学生及学院各个层次的工作人员，包括清洁工，保安，食堂员工等。
我社从学院的各个方面对学院进行的全当面的调查，涉及调查人员50多名，被调查人员达1000多名，调查范围涉及学院各个方面，包括学院的公共卫生，学生的环保意识，自我的公共卫生道德观等等各个方面。这也是我社，甚至我院的一次规模浩大的问卷调查。
通过对学院的环保调查，我社工作人员发现，我校的各项卫生环保工作基本是非常好的，但是学生的自我环保意识还是非常薄弱的，基本上分为两个方面，明处的和暗处的；明眼的大家基本上都能做到恪守自律，但是一到暗处就变得原形毕露，各种不良现象比比可见。
据我社调查显示：
1就爱护公共设施方面，明眼的各个设施，基本上没有严重的破坏现象，但是在暗处的，学院监控不到地方破坏现象非常严重，据学院一位不愿透露姓名的保洁校工讲：学院没有一个教室不存在各种破坏现象，各个教室的课桌上几乎找不到一片干净的地方，到处都是乱写乱画，破坏率达80%。就连刚刚投入使用的二期教学区，破坏率也在40%以上。教室墙壁上，桌上，椅子上，窗帘上，就连投影屏幕上也是乱写乱画，惨不忍睹。同时据这位工作人员讲：学院学生自我卫生素质极差，教室卫生环境维持方面不容乐观，往往刚刚打扫完，一节课下来教室环境已经不堪入目，纸屑，果皮，垃圾遍地都是，教室前的垃圾筐形同虚设，基本上就没有人使用。因此，我社就教室前的垃圾筐使用情况对学院师生进行了全方位的采访调查，就调查结果显示，86%的学生没有使用过教室内的垃圾筐，其中47%的学生不知道教室前有垃圾筐，39%的学生知道垃圾筐但从没有使用过。同时就教师的采访结果显示，28%的教师从没见过学生使用垃圾筐，32%的教师偶尔见过，40%的教师对此不清楚，但是普遍认为我校学生自我环保意识不佳。（调查员：丁高云，张璐晴，杨改霞）
2就食堂卫生环境状况，食堂卫生乃校园卫生的重中之重，其影响不可忽视。据食堂工作人员及学生的反映，食堂内部卫生做得很到位，各个员工严格要求自己，保证食堂卫生的建设。但是依然存在许多严重的不良现象，其中，剩饭现象非常严重，虽然学校宣传部下了许多功夫，做了许多有关节省，避免浪费的宣传工作但其效果不甚理想。据食堂员工讲：学校每天倒掉的饭菜达500斤左右，占每天所做饭菜的29%左右，其现象非常严重。其中有60%的学生有浪费粮食的历史，19%的学生几乎每天都存在的浪费现象，对此食堂工作人员颇感心痛，认为这是不珍惜自己的劳动成果。同时，据食堂工作人员反映，我校学生自觉排队打饭的意识非常差与教师打饭时的场景形成鲜明的对比；有人戏称；学生打饭时犹如饿狼扑食，其场面非常壮观。据同学反映：打饭时经常有被他人饭菜油污蹭到，其油污极其难洗，学生自己也是深受其害；广大学生迫切希望学校出面改变如此现状，还食堂一个文明新气象，让学生吃的安心，吃的放心。（调查员：刘思晖，刘柱，蒋瑞强）
3在活动期间，我社人员对学院有关领导进行了采访，使我们对学院的环境保护的政策方针有了深刻的了解，对此，学院副院长李宝光介绍，学院主打生态美化的政策方针，主要包括：校园绿化，山坡美化，内外保洁以及生物燃料等方面。并且学校还花费了大量的人力，物力，财力对校园进行了美化建设，于4月中旬在全校范围内开展了大型植树活动，绿化面积也是史无前例的，几乎是人手一树，极大的调动起了同学们热爱校园的积极性。（调查员：贺海瑞）
4就校园内的卫生状况的调查发现，我校校园卫生保持状况非常好，校内垃圾都能够及时处理，工作人员都能够保持地面长时间的整洁。据校内工作人员的口述，现在的同学在校内基本上都不会乱扔垃圾，环保意识加强了。当然，也有少数的不良现象，但是并不影响校园的整体形象。同时希望学校，社团等有关单位能大力宣传环保知识，将我校学生环保意识更上一层楼。对此我们给予了积极的响应，承诺会积极开展环保工作。（调查员：袁博张雪微）
此次我社有关环保问题的校园调查报告活动进行的非常圆满，同学们都能积极配合我社有关人员的调查活动，使我们的活动进行的非常顺利，同时也见证了我校学生的良好作风同时也发现了诸多不良习惯，希望能通过此次活动的宣传使我校学生的环保意识得到加强，共同携手建立我们美好的家园。
问卷分析调查报告 篇5
关键词：献血者 满意度 调查
血液质量是采供血机构的生命线，不断提高血液质量是血站管理永恒的主题。把“以献血者为中心”的服务理念贯穿到整个采供血服务工作中，本着全面、严谨、科学、实用的原则建立了无偿献血者满意度调查问卷。
一、调查的对象和调查的方法
首先我们确定了调查对象是正在献血的献血者，结合采供血工作公益性机构的特点设计了调查问卷。其中每项关于献血服务方面的问题均分满意、一般、不满意3档标准，在问卷的最后一项设置了献血者可针对一般和不满意项提出建设性意见和建议。
1、充分尊重被调查对象：我们设计的调查问卷充分考虑到了被调查者的自身感受和体验，调查内容设计到采血过程中的各个环节。这份调查问卷所涉及的问题都是从每个献血者在采血过程中都能直接接触到或十分关心的内容为调查项目，充分的体现了我们关心和尊重每名献血者在献血过程中的感受和，也便于我们在今后的工作中不断的完善自我。
2、计算满意率方法科学：我们在计算每个被调查者的满意率时均进行逐一的统计并以年为单位进行集中的计算全年的满意率。
3、调查对象情况：2009年1月到2009年12月共向献血者发出问卷1020份，献血者献血结束后由献血服务科，共回收1020份，回收率达100％。
4、访谈情况：我们对于某些满意率较低的项目或有意见、建议的献血者进行交流，分析原因。
二、调查结果
我们对2009年的满意度调查结果进行了统计(见表一)
三、满意度调查问卷的结果分析
满意度调查结果就像是一面镜子，可以清楚的看出问题的所在。如调查中部分献血者对献血流程、时间过长不满意，针对这一情况，血站领导调整采血方案，成立了采血工作“一条龙”服务模式，即建立献血咨询、登记、体检、乙肝和梅毒等化验快速筛查、采集的快速通道，大大缩短了献血者的等候时间；针对献血者反映献血车环境比较差，站领导及时采取措施，自筹资金80多万元份购入了一台标准化、现代化的采血车，优化了献血车车内环境，在车里设置了液晶电视，同时备有多种报刊、杂志供献血者自行阅览，从而实现了献血车温馨、舒适的环境；针对献血者提出的无偿献血宣传、优化服务的建议，血站采取了制作无偿献血知识宣传板和宣传手册、宣传单、献血报等资料，我们充分利用如“2.14”情人节、“3.5”学雷锋日、“3.8”妇女节、“5.8”国际红十字日、“6.14”献血者日、“10.1”献血法颁布实施纪念日等节假日走上街头宣传无偿献血制度，并召开无偿献血表彰大会，请市领导亲自讲话，有计划地举办由各相关部门参与宣传活动，充分调动社会各界共同参与宣传的积极性，提高无偿献血知识普及率；站领导也依据献血者的建议，将纪念品由单一品种增加到现在的8－10品种供选择并按照不同的季节、节假日等特点不定期的增加纪念品，特别是对于捐献机采血小板的献血者，我们还给予一定的交通补助，让他们“高兴而来，满意而归”。通过这些改进措施的实施，促进了血站服务质量的提升，献血者的满意度逐年提升，由2005年的80％上升到2009年的99％以上。献血量也由2005年的不足3.5吨，上升到2009年的4.5吨。
问卷分析调查报告 篇6
一、调查目的
为促进学生间的交流，丰富校园文化生活，我校欲举办跳蚤市场活动，从而开展了此项调查活动，旨在为我们下一步跳蚤市场的安排提供依据。
二、调查内容
此次的调查对象是各年级的学生，采取随机抽样的方式进行问卷发放，共发放问卷850分，回收821份，均为有效问卷。
三、数据统计
1、对跳蚤市场的了解情况：知道的占67%，不知道的占24%，听说过的占11%，参与过的8%。
2、对跳蚤市场感兴趣的程度：很感兴趣的占58%，一般的占31%，不感兴趣的占11%。
3、跳蚤市场收取费用的情况：能接受的47%，看情况的占32%，不能接受的占12%，无所谓的占9%。
4、举办地点的认同情况：在西门的占47%，在北门的占24%，在学校广场的占29%。
5、哪些物品在跳蚤市场中比较有市场：生活用品占37%，学习用品占24%，数码产品占17%，体育用品占21%，其它物占1%。
6、自己在跳蚤市场中的角色：顾客占52%，摊主占31%，参观者占17%。
四、数据分析
从报告中我们可以看出，绝大多数的学生对跳蚤市场是比较感兴趣的，他们认为有了跳蚤市场后，很多物品可以不用到外面的商店去购买了，其中的一些物品在跳蚤市场上购买的性价比还是比较高的。其中31%的学生有意在跳蚤市场上摆摊，这部分学生中大部分都有创业意识，作为顾客或参观者占的比例是比较大的，说明他们对跳蚤市场是比较认同的。在跳蚤市场中的物品选项中绝大部分是学生们的生活用品和学习用品，这符合大学校园的环境。
问卷分析调查报告 篇7
调查问卷的分析报告写法基本是相同的，重点是要对调查报告的结构特点要熟悉，对调查报告的写作程序要掌握。
（一）结构
调查报告通常包括标题、导语、资料统计、概况介绍、分析内容、总结。
1.标题部分。调查报告分单标题和双标题，其中可分为文章式标题和公文式标题。双标题也就是一个正标题和一个副标题。
2.导语部分。导语也就是我们说的引言，它是调查报告的前言，也是全文的引子，为下面的正文做好铺垫，也可以对调查的基本情况，过程，方法等进行简单的介绍。
3.正文部分。这部分是调查报的主体。正文部分主要是对调查的整个活动进行总结。包括调查结果的分析，有关材料的表述，或者是对分析结果进行了讨论。这里我们重点说明正文的框架结构。
正文的框架结构主要分为两种，一种是依据逻辑关系组织材料的框架结构，其中包括横式结构、纵或结构和纵横式结构；另一种是按照主体内容的层次进行组织材料的框架结构，可以是：“情况——成果——问题——建议”式，也可以是：“成果——具体做法——经验”式。
4.结尾部分。结尾部分主要是对分析问题和解决问题的总结性概括，提出对问题的看法和建议，其中也可以是再次提出问题引人深入。
5.落款部分。这里包括调查者的单位、个人姓名、写稿时间或者是联系方式。
（二）写作程序
简单来说写作程序是：确定主题——材料取舍——布局并拟定提纲——起草——修改———定稿。
以上的内容需要认真掌握，这是写分析报告的重点容和相关环节。
问卷分析调查报告 篇8
关键词：中学生 语文学习 习惯 调查
针对中学生语文学习心理习惯的问卷调查，这次的人选范围定在七年级学生，对问题的回答无所谓对与错，只是希望能切实根据实际情况作调查分析，以便于更好了解目前中学生在语文学习中的情况。设计选择题17题，开放性问答题3题。参加调查人数100人，收回问卷100份。问卷内容统计如下。
一。调查内容
本次调查内容重点是对中学生在语文学习中的学习心理习惯表现出的爱好方向、知识掌握、学习能力、学习方式方法等四个方面进行调查。
二。调查结果分析
1.对学生爱好方向的调查与分析。问卷调查可以看出学生们都认为学习语文很重要，并认为是件很快乐的事。学生最不喜欢上的语文课型就是习作课和复习练习课。习作课，一向被学生认为是最枯燥的课，先鼓励学生说真话、抒真情，以说带写。再通过段落练笔，逐步提高他们的表达欲望和写作水平。
2.对学生学习状况和知识掌握的调查与分析。25%的学生在学习上很努力，学习效果很好；75%的学生认为自己很努力了，而学习效果一般；近95%的同学表示要从现在开始努力学习。这些数据说明，学生的学习存在差异性。因材施教，在学习别是复习教学中要注意教学的层次性，分层教学，有的放矢，让不同层次的学生都能享受得到学习的成功。
3.对学生自主学习能力的调查与分析。能主动预习复习的学生只占10%，教师布置后进行预习复习的学生占80%，不预习复习或偶尔预习复习的学生占10%，可见学生在自主预习复习方面几乎是被动的。45%的学生主要以听老师讲为主，25%的学生能做到边听，边想，边记；有近10%的学生课堂上处于发呆或开小差状态或只是坐那儿听老师讲课。以上数据说明，学生在听课时的思维不甚活跃，长此以往，影响了学生的学习质量。
4.对学生学习语文方式方法的调查与分析。70%的学生希望老师能够做到宽容、微笑，运用幽默风趣的语言；40%的学生喜欢老师在课堂上多讲故事，多拓展，多运用PPT，视频等现代教学设施，丰富他们的知识、情感；20%左右的学生喜欢老师多提问，由浅入深的设计问题，并且允许学生不拘形式的回答问题，给他们创造思考的氛围，发展他们的想象能力。看来，大部分学生喜欢宽松的，没有压力的学习环境。
三。下一步的实施措施
1.积极调动学生学习的兴趣。在教学过程中去，要注意激发和培养学生的学习兴趣，使学生怀着一种高涨的情绪去进行学习和思考。既然学生喜欢宽松的，没有压力的学习环境，我们就可以采用直观的教学方法，课本剧、诗朗诵等形式的运用会更有趣，给学生足够的耐心等待和爱心指导。
2.探索有效的复习教学方式。就复习知识而言，对学生无新鲜感，所以课堂上学生极易无精打采或发呆。复习练习课，大都是背课文、默课文、写词语、默词语，这些形式太死板，可以引进“大逃生”、“争分夺秒”等竞争比赛，让学生在游戏竞赛中获得学习知识的乐趣和刺激，增加趣味性。
3.妙用心理效应助推学生学习。
（1）自觉运用罗森塔尔效应，给学生期待。人们把像这种由他人（特别是像老师和家长这样的“权威他人”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”。老师在交办某一项任务时，不妨对学生说：“我相信你一定能办好”、“你是有办法的”、“我想早点听到你们成功的消息。”这样学生就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能得以最大限度的发挥，不行也就变成了行；反之，则相反。
（2）巧妙运用海潮效应，给学生竞争。海水因天体的引力而涌起，引力大则出现大潮，引力小则出现小潮，引力过弱则无潮。此乃海潮效应。依据这一效应，作为老师应根据学生的学习状态给予适当的鼓励，树立奋斗的目标，分别设立每天目标，一周目标，一个月目标，一学期目标等。设立不同的目标来激励学生有斗志的学习，依据目标的大小安排学习。还可以施行标兵小组，给予奖励和轮流拿“优秀小组旗”制度。给其余小组一种竞争意识和团队合作精神，不断为目标进取，增加学习的动力。
（3）合理运用晕圈效应，给学生关爱。所谓晕圈效应就是当我们喜欢一个人时，就会欣赏这个人的一切所作所为。他的言谈，举止对我们有很大的吸引力，我们为他所倾倒，所迷恋。当学生感受到教师对他的挚爱和对本职工作的热爱时，就会唤起相应的感情，使学生产生对教师的亲近感，依赖感，将这种感情迁移到教学中，就表现为愿意为他喜欢的教师努力学习，以好的成绩，好的表现来赢得老师的喜爱和称赞。因而老师应时刻严于律己，给学生好的印象，并给学生最大的关爱，师爱所产生的精神感召力是许多感情所无法相比的，它是教学顺利进行并取得良好效果的重要心理条件。
叶圣陶先生说：“教亦多术矣，运用在乎人。”教学是一门艺术，教学机智应该是一个成功的授课者的法宝，灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。
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问卷分析调查报告 篇9
关键词：泰州；高中化学；规范教学；调查分析
文章编号：1008-0546（2012）04-0002-03 中图分类号：G632．41 文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．001
2009年6月江苏省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅联合下发了《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，为此我们申请了《新课程背景下学科规范教学的实践研究》为江苏省教研室第八期立项课题。为了能更科学、更准确的找出问题，全面了解泰州地区化学课堂教学规范性情况，为今后教学指明方向，课题组组织了相关问卷调查活动，并依据调查结果提出提高教学规范性的建议与意见。
一、调查概况
本次调查课题组依据李克特五点量表设计了分别针对教师、学生的两份问卷，抽取市内13所高中学校，进行了问卷调查，被问人员由所抽学校全体化学教师及各年级学生代表组成。共发放教师问卷153份，回收153份，回收率100%。发放学生问卷2001份，回收2001份，回收率100%。
问卷全部由客观题组成。教师问卷共设置20题，除任教年级、性别、任教班级学生成绩情况外，其余17题均针对教学的各个环节规范性情况进行设置，其中3、8、9、14为反向问题，其余13题为正向问题；学生问卷共设置18题，除年级、性别、成绩外，其余15题均针对教师教学的各个环节规范性情况进行设置，并与教师卷所设问题保持一致，其中3、10、11、13为反向问题，其余11题为正向问题。本次问卷调查可以说是比较全面地反映了教师教学过程中的教学规范问题。
问卷统计分析使用统计软件SPSS 19.0进行，主要就以下几个方面进行了统计分析：
1.问卷中各题所反映的规范性情况；
2.教学规范与成绩的相关性；
3.教学规范与性别的相关性。
二、调查结果及分析
对回收的153份教师问卷调查表和2001份学生问卷调查表进行分类总结分析
1.教师卷情况
（1）教师卷各题项规范性调查情况
此次问卷调查采用李克特五点量表衡量，中位数为3，分数越低表示化学科目教学越规范。由上表可知：教师的问题8、问题19的分值超过中位数3，说明问题8、问题19所反映的教学内容不规范。其他题项得分则均低于中位数，认为教师教学内容均较规范。这些项目中得分最低的是问题5，认为其反映的教学内容最规范。
此次教师教学总体规范得分为2.39±0.45分，低于中位数水平，因此认为教师化学科目总体教学情况较规范。
（2）教学规范与成绩关联
卡方检验结果显示：x2=28.314，P=0.005
教学完全规范和比较规范组中，成绩很好与比较好合计学生比例显著高于教学基本规范和较不规范组，分析结果说明，教师教学规范与否与学习成绩优劣具有显著相关性，教学越规范，成绩也越高。
（3）不同性别的教学规范比较
T检验结果显示：不同性别的教学规范得分比较的T值为1.155，所对应的P值为0.250，大于0.05，不具有统计学意义，因此认为不同性别的教师在教学规范得分中没有显著差异，即性别与教学规范与否不相关。
2.学生卷情况
（1）各题项规范性调查情况
①高一年级学生问卷的各题项规范性调查情况
由上表可知：高一学生的问题10“课本内容老师都讲”、问题12“作业总有选做的”分值超过中位数3，说明问题10、问题12所反映的教学内容不规范，说明多数教师对教学内容缺乏应有的选择性，作业缺乏分层设计，没有很好地贯彻因材施教原则。而问题17的分值为3，刚好位于中位数水平，认为基本规范。其他题项得分则均低于中位数，认为这些方面均较规范。这些项目中得分最低的是问题13“老师占用其它时间”，认为其反映的内容最规范。
此次高一学生教学总体规范得分为2.59±0.56分，低于中位数水平，因此认为高一化学科目总体教学情况较规范。
②高二年级学生问卷的各题项规范性调查情况
经统计，高二学生的问题10、问题12、问题17“能自行探究性实验”的分值超过中位数3，说明问题10、问题12、问题17所反映的教学内容不规范。其他题项得分则均低于中位数，认为这些方面均较规范。这些项目中得分最低的是问题13，认为其反映的内容最规范。
此次高二学生教学总体规范得分为2.73±0.56分，低于中位数水平，因此认为高二化学科目总体教学情况较规范。
③高三年级学生问卷的各题项规范性调查情况
经统计，高三学生的问题10、问题12、问题17的分值超过中位数3，说明问题10、问题12、问题17所反映的教学内容不规范。其他题项得分则均低于中位数，认为教学内容均较规范。这些项目中得分最低的是问题5 “老师教学语言规范”，认为其反映的内容最规范。
此次高三学生教学总体规范得分为2.69±0.54分，低于中位数水平，因此认为高三化学科目总体教学情况较规范。
（2）教学规范与成绩关联
卡方检验结果显示：x2=70.905，P=0.000
教学完全规范和比较规范组中，成绩很好与比较好合计学生比例显著高于其他组。而教学完全不规范和比较不规范组中，成绩较差与不太好合计学生比例则较高。
以上分析说明，高中各年级的教学规范与否与学习成绩好坏具有显著相关性，成绩越好的学生对教学规范的认可程度也越高。
（3）不同性别的教学规范比较
T检验结果显示：在高一、高二年级中，不同性别的教学规范得分比较的T值分别为3.327、2.522，所对应的P值分别为0.001、0.012，均小于0.05，都具有统计学意义，因此认为不同性别的教学规范得分具有显著差异，男生得分低于女生得分。
在高三年级中，不同性别的教学规范得分比较的T值为0.141，所对应的P值为0.888，大于0.05，不具有统计学意义，因此认为不同性别的教学规范得分没有显著差异。
综合以上对高中各年级学生问卷情况所反映的教学规范与性别的相关性统计显示，高一、高二年级男女生对教师教学是否规范看法不一，其中男生认可教师教学较规范的比率高于女生。高三年级男女生之间看法一致，均认为教师教学较规范。
三、问题分析
通过对问卷调查结果分析发现本市高中化学教学过程中教师教学行为整体较为规范，但也不能忽视教学过程中不规范行为的存在。
1.高中化学教学的规范行为主要表现在
学校能按照课程标准所要求课时数开设化学课；化学课课堂教学手段先进，教学方法丰富，课堂上能充分体现师生互动、生生互动等环节；教师化学用语规范准确；教师能在课上进行演示实验，并在学生分组实验前对学生实验进行指导；教师几乎没有占用自修或其他课时间授课情况。
2.高中化学教学的不规范行为主要表现在
不能很好的根据课程标准、教学要求等文本对教学内容进行选择、提炼；学生没有足够的机会自己设计探究性实验并能动手操作；化学作业还不能做到有选择的布置，更不能做到分层作业的布置（在教师问卷和学生问卷调查中这部分内容存在差异，教师问卷中本题均值为2.27，显示规范，而三个年级学生问卷中本题均值都大于3.0，显示教学不规范，由此可见教师对作业的分层布置还没有充分的认识）。
四、规范教学建议
1.依“纲”据“标”，结合学情，合理选择教学内容、方法
课程标准（标）、高考考试说明（纲）应该是教师选择教学内容和制定教学目标的依据，教师在教学中应该了解学情，了解学生最近发展区，选择教学起点和方法，以学定教才更加有效。
2.作业“分层”设计，评价“区别”对待
各校、各班学生在学科知识与能力水平上都存在一定的差异，想让不同层次的学生在完成作业时都能获得成功感，就必须采取作业分层的策略。应根据班级学生的实际情况，设计不同的作业内容或对同一作业设计不同的要求，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业。在布置作业时既要关注后进生和中等生，也要关注优秀生，所以应增加作业的层次性供学生选择，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生学习的积极性得到保护、个性得到张扬，不同学生的化学学习能力都能得到展示。具体做法建议如下：
在编制时设置基础作业、选择作业、额外作业，供学生自主选择。对于学习存在困难的学生以完成基础作业为主，旨在减少他们的作业量以减轻他们的课业负担。同时利用基础性作业加强他们对基础知识和基本技能的掌握。对于中等生则鼓励他们在完成基础作业后积极完成选择作业，尽力选择部分额外作业。对于基础好的学生则鼓励他们尽量完成额外作业，这部分学生基础知识较扎实，思维较敏捷，所以额外作业应设置灵活性较高的试题来调动他们探索事物内在因素的积极性，最后要求他们做到举一反三，总结以前学过的类似问题，培养他们的发散性思维和类比能力。
这样就从作业量、作业难度、完成时间等三个维度对学生作业进行了隐性的分层设计，即起到了作业分层的目的，同时也不挫败学生的学习热情。
在进行作业评价时，应结合作业的难度和学生的实际水平来定。基础较弱的学生只要能做好基础作业题，也要给予优等级；对中等生的要求需提高一个档次，如有学生在完成选择作业后选做了额外作业，不管对错与否，都应给予肯定，并指出不足之处；对基础好的学生要更加“苛刻”，可采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
分层次布置作业不是教师把学生分成不同的等级，而是把作业设计成不同的档次，便于学生更好地了解自己对知识的掌握水平。基础弱的学生也不是总做基础题，根据对各章节的掌握情况自由选择，一旦做出高档次的题会感到更加自信，学习兴趣大大增强。
3.重视探究活动，培养实验能力
实验教学是化学教学非常重要的组成部分。我国著名化学家戴安邦先生曾经说过，实验教学无论怎么强调，都不会过分。化学新课程也更加重视实验教学的地位和作用，新教材中实验的数量和质量与原教材相比，都是上升的。如更加注重实验的探究性、可操作性和环境保护等。新教材的另一个变化是淡化了教师演示实验与学生分组实验的区别，教材中不再明确区分哪些是演示实验，哪些是学生实验。其目的就是让学生尽可能多地动手实验，培养学生的实验能力。
由于新教材淡化了教师演示实验与学生分组实验的区别，因此在平常教学过程中教师应从教材中自主选择一些适合学生的分组实验内容，或参照省教育厅颁发的《江苏省高中化学课程标准教学要求》中规定的学生实验的内容，组织开展学生分组实验教学。
科学探究和实验能力的形成和发展是一个逐步提高、持续进步的过程。高中教师要在学生已有基础上制订高中阶段学生探究能力、实验能力培养的具体方案，并认真加以实施。要让学生体验到实验的乐趣，体会到探究的必要，认识到实践是检验真理的唯一标准，从而积极主动的参与到科学探究活动中来。
参考文献
［1］ 江苏省教育厅。苏教教科［2009］2号文件关于印发江苏省普通高中各学科课程标准教学要求（修订稿）的通知
问卷分析调查报告 篇10
一、调查对象：
本次问卷调查选取了四年级三班共32名学生进行调查。
二、调查时间：
20xx年4月23日
三、调查结果分析：
本次调查共发放问卷32份，回收32份，对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：
（一）学生所选读物类别单一
读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。在第2题“你喜欢读哪种类型的书？”的调查中，16位学生喜欢读童话类的书籍；7位学生喜欢读报纸杂志类；13位学生喜欢读科普类的书籍；9位学生喜欢读历史类的书籍；10位学生喜欢动画卡通类书籍；10位学生喜欢读其他类书籍；1位学生喜欢读学习辅导类书籍。学生所选择的课外读物类别比较单一，喜欢读童话故事的占了一半，喜欢动画卡通类的也不在少数，说明学生在选择图书上，还需要家长、老师和社会的引导，学生所选读物类别单一，无疑会是学生阅读能力提高的障碍之一。我们必须要调动学生的兴趣，拓宽学生的阅读面，天文、地理、历史、科普、文学类、报刊杂志都应该有所涉猎，这样学生的知识面才能更广。
（二）学生用于课外阅读的时间还不够
在第3题“你每天用于课外阅读的时间为多少？”的调查中，每天用于课外阅读的时间在30分钟的学生占28%；每天用半小时到1小时进行课外阅读的学生占了53%；每天用1小时以上的时间进行课外阅读的学生只占了19%。没有用足够的时间进行课外阅读，说明小学生的阅读习惯还没有很好形成。
（三）学生对科学阅读方法的掌握不够
在第11题“你写读书笔记吗？”的调查中，坚持做读书笔记的占6%；有时做读书笔记的占88%；从来不写读书笔记的占6%。中年级学生在阅读课外书时，还以了解故事情节为主，很少有同学会有意识地去学习写作手法，文章的表现形式等，学生缺乏正确的读书方法和应有的迁移运用意识。
在第10题“你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？”的调查中，51%的学生会问爸爸妈妈或老师，40%的学生会查工具书，6%的学生会跳过去不读，3%的学生会随便认读。学生在阅读时，依赖性很大，遇到不会或不懂的地方时，大部分学生会问大人，而不会自己去查资料搞懂，说明学生还没有养成良好的阅读习惯。
（四）同学推荐的读物最能引起学生的阅读兴趣
在第13题“下列哪种因素最能引起你选择阅读某本书的兴趣？”的调查中，56%的学生对同学推荐的书最易有兴趣，32%的学生会因为崇拜作者或喜欢书的包装而对某本书有兴趣，9%的学生对老师布置的书最易有兴趣，3%的学生对家长要求读的书最易有兴趣。同学推荐对于激发学生对某本书的阅读兴趣有着极大的作用，可以利用其积极意义，让好书以一带十、口口相传地介绍传阅下去，让有害的书在班里没有市场、彻底杜绝。
四、对当前小学生课外阅读现状的思考
1、在当前社会背景下，我们应广泛地作好宣传，提高家庭、学校乃至社会对课外阅读的认识。要树立一种阅读观，把视野放宽到家庭生活、社会实践的广阔领域里。转变观念，改革教学方法，使整个社会从应试教育观中挣脱出来，走向素质教育。
2、学生应有充分的读书时间，以保证学生的课外阅读量。教师布置作业要精，不一定要多。要针对学生的情况而定，不能搞题海战术，这样不但让学生有逆反心理而且还会让学生有恐惧心理，害怕学习。同时教师也要做好家长的工作，转变家长的观念。让家长了解阅读的重要性。
五、以后如何更好地开展阅读活动
1、开展书香校园、书香班级的创建活动，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
2、加强对学生阅读方法的指导。
第一，要指导培养学生良好的学习习惯。比如培养他们“不动笔墨不读书”的读书方法，在读书的时候把难认的字词圈出来，理解不了的地方画出来，写批注，对培养学生良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。
第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神。在阅读过程中，有了困难先要自己查工具书想办法解决，不要总是依赖大人或是现成的答案。
3、在阅读活动中引进评价机制
为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把阅读活动引向深入，教师可以创设不同的交流展示平台：比如，进行读书笔记展评活动；名著阅读课前3分钟演讲；利用语文手抄报，每两个星期要求学生做一期手抄报，手抄报的内容可以丰富多样，将所办的。手抄报进行展览。相信，学生们会更有兴趣去认真阅读作品或者作品的某个段落，以便自己能得到展览和表扬。
4、发挥学生的推荐作用
既然有一半的学生都对同学推荐的书有兴趣，那么教师可以大大利用这样的条件来带动大家读好书，更容易激发学生的自主阅读欲望。比如，每两个星期可以举办一个“好书推荐”的活动，让学生把自己读到的好书、好故事介绍给全班同学，分阶段评选出最受欢迎的推荐书目及推荐人。这样，一篇好文章、一本好书便可以“以一带十”地传阅下去了，大大激发了他们寻找好书、阅读好书、推荐好书的欲望。
