桂花雨课件

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家整理的《桂花雨》优秀教案设计，希望能够帮助到大家。

桂花雨课件 篇1

[教学目标]

1、知识与技能

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

2、过程与方法

（1）抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐。

（2）揣摩文本语言，联系生活实际，体会作者思念家乡的感情。

3、情感、态度与价值观

体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的情感。

[教学重点]：

（1）品读重点词句，感受桂花“香”

（2）想象课文情景，体验摇花“乐”。

[教学难点]：

理解母亲的话，感悟思乡“情”

[教学准备]：

多媒体教学课件。

[教学过程]

一、自学质疑

1、桂花雨是琦君88岁时写的，她这么老了，为什么还要写呢？

2、你在完成学案时遇到了哪些问题想与同学们进行交流呢？

二、交流展示、汇报成果

1．组内交流对于学案三个问题的探究结果。

（1）桂花真香呀，你闻到了它的香味了吗？从文中的哪些语句“闻”到的呢？

（2）童年时代的“摇花乐”更让作者难忘，请大家自由读读第2-4自然段，谈一谈你的阅读感受。

（3）你知道母亲为什么要说“外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的金桂”吗？

①组长带领全组同学逐一落实学案的完成情况，对组内同学在完成学案时存在的问题进行讨论，尽量使问题在组内解决。

②由组长按“全员参与”原则和个人自学情况确定本组展示代表。

2．集体交流。（学生板书、展示、交流发言、质疑、互动）。

（1）出示展示的要求：

①交流展示的同学要声音洪亮，口齿清晰，板书书写要规范，尽可能精炼表达。

②其他同学可以主动质疑和补充。

（2）发言内容参考：

①通过小组学习你们解决了哪些问题？抓住重点句子，说说自己的阅读感受？还有哪些问题没有弄明白？

②说说你们小组是怎么讨论的？（组长是怎么组织大家交流的）

三、精讲点拨

1.筛选学生在自主学习中遇到的重点问题。

2.重、难点突破的方案

（1）感受桂花“香”

①自由朗读描写桂花香的句子。

②认真地读一读这四句话，你觉得哪个句子最让你感受到家乡的桂花香？请说出理由。（根据学生的回答进行以下的教学）

③当你读这句话时，你首先会把目光锁定在哪个词上？为什么？

（2）体验摇花“乐”

①课件出示：摇桂花的场景

②师：让我们一起和小琦君来摇桂花吧，享受那一份摇花乐吧，闭上你的眼睛，想象一下，你看到了什么？闻到了什么？

③师生合作说话：我抱着桂花树，使劲地摇，摇啊摇，摇啊摇，我仿佛到...

④补充句子练习：我闻到了：啊，好香的雨呀，它香了——它香了——香了——它香进——

⑤抓住“喊”字，指导朗读：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

采访：假如你是小琦君，你看你脸上汗腾腾的，你累吗？你怎么还那么开心吗？

⑥体会想摇桂花的急切

师生、生生分别扮演“我”和母亲，注意读出...

教案课件既关系到教学步骤，也关系到教学的课程标准，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。教案是师生互动与合作的重要载体，写教案课件时应该注意哪些问题？编辑精选出来的“桂花雨的课件”是在众多文章中最为出色的，希望您能在本网页中发现您所需要的全部信息和启示！

桂花雨的课件 篇1

《桂花雨》第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情朗读课文，想象课文描写的情景。

2、能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。 教学重、难点：

1、重点：感受童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情。

2、难点：理解母亲说的那段话的含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习导入，感知“桂花香” （课前欣赏桂花图片，播放背景音乐，交流咏桂诗，渲染氛围）

1、出示：“小时候，我最喜欢桂花。桂花不像梅花那么……香气味儿真是迷人。”

谁能来读好这一段的？（指名读，齐读，指导读好第一自然段。）

2、是呀，作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿，它不与繁华斗艳，更是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。 “摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟随作者一起去摇桂花，一起享受那花雨缤纷带给我们的快乐吧。

二、精读品味，体会“摇花乐”

1、请同学们仔细读读课文第三自然段，想一想你从哪些句子中体会到了作者“摇桂花”的快乐？用直线把有关句子划出来。对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点，简要写写你的感受。 （学生自读感悟）

2、组织讨论交流:（学生自由交流以下内容，引导学生抓住关键词句和联系上下文来谈体会。） a.相机出示:“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

(1)你从这句话中感受到了什么？你是从哪些词语中感受到作者喜欢摇桂花的？

(2)谁也对这句话感受深刻的，来谈谈你的想法。 a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。

b、注意这句话后面的“！” ，体会作者心情的急切。

c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更衬托出“乐” ）

(3)提示：同学们，这里“是件大事”，你是怎么想的呢？在生活中怎样的事情你认为是大事呢？ ( 比如：过生日、过年、中秋节…… ) 师：是啊，“是件大事”可见摇桂花对我的意义非同一般，让我们再一起读一读这句话。

(4)你从这句话读出了什么？ (5)师评价：你的体会真好，能把你的体会带进去读一读吗？

(6)师读母亲的话：“还早呢，没开足，摇不下来的。”

作者这么急切地想摇桂花，可是还不到时候，多么失望啊！

过渡：师创设课堂情境，引导学生进入情境：“哎呀，不好，天要下雨了，乌云密布，云脚长毛了。孩子们，我们提前摇桂花啦！”

听到这个消息，“我”怎么样？（生读句子） b.相机出示:“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

师：读了这句话，你又体会到了什么？从连续的...

桂花雨课件 篇1

【目标预设】

1、准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“拣”等生字。

2、正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文第三自然段。

3、学会抓主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清文章主次的能力。

4、想象课文描写的情景，通过自读自悟和与同学交流，体会作者的“摇花乐”，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【重点、难点】

重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生体验摇花乐，体会作者的思想感情。

难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

【设计理念】

1、“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

2、创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文

具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。

3、体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。

【设计思路】

从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，朗读再现当时场景，配以上台表演，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。

在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的练字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。

【教学过程】

一、扣题导入，初识“桂花雨”

1、金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文，一起读课题──《桂花雨》

2、质疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速浏览课文，用文中句子回答。（出示句子）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

欣赏课文插图，指导朗读

3、再读课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味，美美地读课题——（学生再读课题）。

4、交流作者琦君的相关创作背景资料。

【设计意图：课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文；由课题质疑，营造阅读期待，学生在课文中找到答案，阅读的兴趣会更高一些。】

二、整体感知，情系“桂花雨”

1.交流生字词预习情况

笨笨拙拙撮檀香桂花卤

新鲜尤其沉浸吩咐

谢落炉烟袅袅挑拣

（1）指名读，相机正音：撮（平舌音）浸（前鼻音）袅（鼻音）

（2）理解：吩咐挑拣

“吩咐”什么意思？我和你谁吩咐谁？在家里谁可以吩咐你？你在家可以吩咐谁？用“吩咐”说一句话。

“挑拣”什么意思？为什么不是“捡”？选词填空：

老人从地上()起一块鹅卵石。

老人从一堆石头中()起一块鹅卵石。

【设计意图：中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯。第一课时教学需要对生字词的预习进...