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设计教学课件

更新时间:2025-02-11
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教学设计高中语文课件PPT内容

作为一位无私奉献的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编为大家收集的高中语文教学设计课件,仅供参考,大家一起来看看吧。

教学设计高中语文课件ppt内容 篇1

[教学目标]

一、知识与能力

1、掌握司马迁和《史记》的知识,了解相关背景。

2、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式

的知识。

3、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中,并通过个性

化的语言和动作予以刻画的写作方法。

二、过程与方法

反复诵读,探讨研究,赏析人物性格特点。

三、情感、态度与价值观

客观评价项羽,探究其悲剧结局的原因。

[教学重点]

1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

2.背诵故事的高潮三、四段。

[教学难点]

1、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句 式的知识。

2、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中,并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

[教学方法]

诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究

[教学课时] 三课时

[教学过程]

预习要求:

1、通读课文,读准字音,注意点读。

2、借助工具书,结合注释,翻译课文,画出自己不理解的地方,并提出疑问。

3、了解故事情节,整体把握,注意刻画人物形象的语言。

第一课时

一、导入新课

二、诵读课文,范读正音。

三、疏通文意,落实实词、虚词句式等文言基础知识。

以学生解读为主,教师点拨为辅,掌握以下文言知识

(一)通假字、异体字

1.距─拒:距关,毋内诸侯,秦地可尽王也。

2.内─纳:距关,毋内诸侯,秦地可尽王

3.要─邀:张良出,要项伯。

4.倍─背:愿伯具言臣之不敢倍德也。

5.蚤─早:旦日不可不蚤自来谢项王。

6.郤─隙:今者有小人之言,令将军与臣有郤……

7.桮─杯:

8.杓─勺:沛公不胜桮杓,不能辞。

9.坐─座:置之坐上。

(二)古今异义

1.山东 古:指崤山以东地区。今:指太行山东边的一个省。

2.常 古:意外的变故。今:程度副词,很不一般。

3.北 古:黄河以北地区。今:黄河北部的一个省。

4.河南 古:黄河以南地区。今:黄河南部的一个省。

5. 寿 古:敬酒。今:长寿。

6. 古:小人的谗言。今:详细地讲

(三)一词多义

1.谢 谢罪、道歉:旦日不可不蚤自来谢项王。感谢:哙拜谢,起,立而饮之。辞谢、告别:乃令张良留谢。

2.辞 推辞:臣死且不避,厄酒安足辞!告别:今者出,未辞也,为之奈何?

3. 故旧、交情:君安与项伯有故?固此:故听之。特意:故遣将守关者,备他盗出入与非常也。

4. 将:且为之奈何?况且:臣死且不避,厄酒安足辞!

5.幸 宠幸、亲近:妇女无所幸。幸亏、幸而:故幸来告良。

6.之 到:项伯乃夜驰之沛公军。代词,这:为之奈何?取消句子的独立性:愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词,的:今者有小人之言。助词,衬字,无义:珍宝尽有之。

7.去 距离:相去四十里。离去,离开:脱身独去。

8.于 向,对:沛公左司马...

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设计教学课件

设计教学课件

设计教学课件 篇1

《拿来主义》是人教版高中语文第必修教材第二册第二单元的第一篇讲读课文,属于议论文。此文选自于《鲁迅全集》第六卷,是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题所撰写的一篇杂文。鲁迅的杂文具有“嬉笑怒骂皆成文章”、“犀利幽默”的.语言特点,并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法。学习本文不仅可以从整体上初步感知议论文的写作特点,而且可以学习鲁迅杂文的语言特点以及议论文的多种论证方法。

知识目标

1.了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。了解杂文的文体特征。

2.把握文中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。

能力目标

1.揣摩课文中运用比喻、讽刺、反语的表达效果,学会根据语境辨析语意和思想感情的方法。

2.学习运用生动形象的比喻论证法。

德育目标

1.正确对待中外文化遗产,树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。

2.联系实际,深入理解学习本文的现实意义。

教学重点

引导学生透过词语表面,分析其深刻内涵。

教学难点

1.联系历史背景,揣摩语言的感情色彩。

2.准确理解文中的概念(闭关主义、送去主义、抛来、抛给、送来、送去、拿来、孱头、昏蛋、废物、拿来主义等),明确比喻说理的特点。

教学方法

1.问题式教学法。教师根据教学目标设计几个富有启发性的关键问题,如“作者在论述‘拿来主义’之前是怎样揭露和批判‘送去主义’的实质及其后果的?”又如“作者是怎样揭示‘拿来主义’的基本涵义和具体涵义的?”再如“按照作者的观点,‘拿来主义’者对文化遗产到底持什么态度?‘拿来’的条件是什么?”等,交给学生讨论、交流,增强学生的参与意识,调动学生的学习积极性,让学生充分体会本文思维的条理性。

2.概念比较法。可与问题式教学法结合起来,通过概念间的比较,让学生深刻体会作者思维的严密性和形象性。

3.探究拓展法。以学生自行探究研讨为主,力求从课文内容出发向纵横拓展,力求从学习理解向迁移运用转化,从而达到扩大思维含量,提高思维层次,增强学习能力,完善学习素养的目标。

教具准备

多媒体cai课件、投影仪、录音机、教学磁带。

教学步骤

一、新课导入

现在是五月了,假想我们到山上看到一棵野生的杨梅树,满树结满了诱人的果实。这时我们就会本能地占有它,然后摘下鲜红肥润的杨梅,美美地吃起来。如果不慎摘到烂果子,我们会毫不犹豫地扔掉;如果看到青果,我们会把它留在树上。

这就是鲁迅说的拿来主义。在对待简单的生活问题时,我们都能本能正确地运用拿来主义。但如果面对的是复杂的社会问题时,许多人就困惑、迷惘了。鲁迅先生生活的时代,就有许多知识青年乃至大学者都困惑、迷惘过。

二、启发思考

1.同学们已经预习过课文了,说说看鲁迅的拿来主义是针对什么社会问题而提出的。

明确:继承文化遗产,接受外来文化。

提示:别的且不说,单是学艺上的东西,送古董,捧几张古画和新画,送梅兰芳。没有拿来的,文艺不能自成为新...

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