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课堂以感受故事的神奇为线索，首先解题导入，谈谈读了课题你知道了什么？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描写十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，进一步认识神话人物“夸父”。
从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父，由衷地产生敬佩之情。这堂课的气氛始终非常活跃，教学效果基本达到了预期的目的，我想主要是由于教师找准了学生对教材内容的兴趣点，教学设计以生为本。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强，对课文探究深度远远超过平时。很久以来我一直不明白，我们的语文为什么变得干枯无趣了？现在我明白了，事实上，是我们教学的主导思想存在问题。在当前阅读教学中，我们大多时候仍然是“教师带着教材走向学生”或者“教师带着学生走向教材”，即使教师设计了许多巧妙的问题，但很大程度上，大量的预设代替了个体的生成，学生仍被教师牵着走。至于为什么要这样思考，课文为什么这样学，学生不得而知。
由此看来，如果我们能以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，既不失教师的引领，又更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。
《夸父追日》是一个著名的神话，可谓是人人皆知。但很多人只是读了一次却没有感觉到。但谁知道，这个看似简单的神话蕴含着深刻的真理。
夸父，一个为自己梦想而执着的人。他喜欢光明，他要让大地永远充满光明。这样的人充满梦想，敢于实现梦想，但归根结底，他只是一个试图改变自然规律的人。
他过去常拿着拐杖，抬起长腿，迈一大步，像风一样奔跑，在西方追逐太阳。追到虞渊去，试图无比欢喜的去捉住那个又红又亮的大火球————太阳。不幸的是，他当时太渴了。他喝光了黄河河渭河的水，但还不够。他想喝大海的水。
最终在路途中又累又渴的倒下了。最后，太阳把最后几缕金光洒在夸父的脸上。夸父长叹一声，把手杖奋力一抛，便闭上眼睛长眠了。
再一次，当金光照在大地上时，有更少的夸父和更多的山。没有拐杖，就有一片枝叶茂密、硕果累累的桃林。
夸父虽然没有达到他的目标，但他有一个伟大的理想。尽管大自然有大自然的定律，不会被一个人或成千上万人的拼搏而变化，但是依然会让许许多多像夸父一样会去追日的人再去追日。
这个神话，看似简单。深刻的道理却在神话的每个字眼里浮现。它体现出了一个民族希望自己民族昌盛，不断向光明行驶，不让黑暗笼罩这个民族。同样，我们也应该追求幸福，不要让灾难和痛苦笼罩罩这个国家。
古代神话是一个需要人们去发现和探索的世界。有很多事情我们不知道。它解...
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